初中語文任務(wù)驅(qū)動型群文閱讀的實踐研究

摘 要：本研究旨在探索初中語文教學(xué)中任務(wù)驅(qū)動型群文閱讀實踐，采用實驗和調(diào)查等多種方法，結(jié)合教學(xué)實踐，旨在提高學(xué)生的閱讀理解能力和綜合運用語文知識的能力。研究發(fā)現(xiàn)任務(wù)驅(qū)動型群文閱讀能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力。同時，研究也發(fā)現(xiàn)任務(wù)驅(qū)動型群文閱讀在教學(xué)過程中存在一些問題和挑戰(zhàn)，需要教師和學(xué)校共同努力解決。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動型；群文閱讀；閱讀理解；自主學(xué)習(xí)；合作學(xué)習(xí)

中圖分類號：G633.3

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1673-8918（2023）50-0036-05

一、 研究背景與理論框架

群文閱讀可以幫助學(xué)生在閱讀中培養(yǎng)綜合運用語文知識的能力。通過對不同作品的閱讀和比較分析，學(xué)生需要綜合運用閱讀理解、寫作表達(dá)、邏輯思維等多種技能。

四大名著是中國古代文學(xué)的瑰寶，通過群文閱讀，學(xué)生可以深入了解古代文學(xué)、歷史和文化，拓寬自己的文化視野。群文閱讀強調(diào)小組合作，可以促進(jìn)學(xué)生之間的合作交流，培養(yǎng)團(tuán)隊精神，提高學(xué)生的協(xié)作能力。群文閱讀要求學(xué)生具備一定的閱讀能力和知識儲備，但初中學(xué)生文學(xué)積累相對較少，可能會面臨理解困難的情況。此外，小組合作也可能出現(xiàn)組員不配合或分工不均等問題，影響教學(xué)效果。

任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)是一種以任務(wù)為中心，以學(xué)生為主體，注重學(xué)生參與、體驗和實踐的教學(xué)模式。選擇任務(wù)驅(qū)動型群文閱讀有以下原因：首先，任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動參與群文閱讀；其次，通過設(shè)計任務(wù)和活動，學(xué)生在實踐中運用語文知識，可以更好地理解和消化所讀內(nèi)容，提升學(xué)習(xí)效果；任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)鼓勵學(xué)生主動探究和解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力；群文閱讀需要學(xué)生合作討論和交流，有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力。

本研究的目標(biāo)是通過任務(wù)驅(qū)動型群文閱讀實踐，深入探索初中語文教學(xué)中如何有效地提高學(xué)生的閱讀理解能力、綜合運用語文知識的能力，同時培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)能力。研究的意義在于為初中語文教學(xué)提供新的教學(xué)模式和方法，幫助教師更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力。

任務(wù)型語言教學(xué)強調(diào)學(xué)生通過完成任務(wù)來學(xué)習(xí)語言，注重學(xué)生的實際應(yīng)用能力。在本研究中，我們將借鑒任務(wù)型語言教學(xué)的理念，通過設(shè)計具體任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的語文能力。群體合作學(xué)習(xí)理論強調(diào)學(xué)生在小組內(nèi)協(xié)作學(xué)習(xí)，通過合作來加強學(xué)習(xí)效果。在群文閱讀實踐中，學(xué)生需要共同探討文本，交流思想，提高合作學(xué)習(xí)能力。通過這些理論框架的綜合運用，建立一個有力的理論基礎(chǔ)，以指導(dǎo)任務(wù)驅(qū)動型群文閱讀實踐的開展，從而提高初中語文教學(xué)的質(zhì)量。

二、 研究設(shè)計與實踐過程

本部分將結(jié)合《西游記》《水滸傳》《三國演義》群文閱讀教學(xué)案例，詳細(xì)描述實驗設(shè)計和研究方法，包括參與學(xué)生的選擇、實驗組和對照組的設(shè)置，以及數(shù)據(jù)收集和分析方法。

（一）實驗?zāi)繕?biāo)

通過任務(wù)驅(qū)動型群文閱讀，探索初中語文教學(xué)模式的有效性，以及其對學(xué)生閱讀理解能力和綜合運用語文知識能力的影響。

（二）參與學(xué)生的選擇

從某初中的八年級學(xué)生中隨機抽取兩個班級共80名學(xué)生作為實驗對象。為了保證實驗組和對照組的同質(zhì)性，確保實驗結(jié)果的可靠性，兩個班級的學(xué)生在語文學(xué)習(xí)成績、性別比例和學(xué)習(xí)態(tài)度等方面應(yīng)保持相似。

（三）實驗組和對照組的設(shè)置

隨機將兩個班級分為實驗組和對照組，每組各包括40名學(xué)生。實驗組學(xué)生將接受任務(wù)驅(qū)動型群文閱讀教學(xué)，通過閱讀《西游記》《水滸傳》和《三國演義》等文學(xué)作品，完成相關(guān)任務(wù)和項目。而對照組將繼續(xù)采用傳統(tǒng)教學(xué)方法，以進(jìn)行對比研究。

（四）數(shù)據(jù)收集對象和目標(biāo)

數(shù)據(jù)收集對象包括學(xué)生的閱讀理解測試、學(xué)業(yè)成績記錄、學(xué)生問卷調(diào)查以及教師觀察記錄。通過比較實驗組和對照組的數(shù)據(jù)，我們將評估任務(wù)驅(qū)動型群文閱讀對學(xué)生語文能力的影響。

（五）實驗過程

1. 實驗組群文閱讀《西游記》

實驗組學(xué)生被分成幾個小組，每個小組負(fù)責(zé)閱讀《西游記》的不同章節(jié)。小組成員之間進(jìn)行討論，記錄每個章節(jié)中的主要情節(jié)和人物形象，并總結(jié)每個章節(jié)的主題和意義。完成閱讀后，小組進(jìn)行展示，向全班分享他們閱讀的內(nèi)容和發(fā)現(xiàn)。整個實驗組共同討論，比較分析不同章節(jié)之間的聯(lián)系和異同，深入了解《西游記》的整體結(jié)構(gòu)和主題。

2. 實驗組群文閱讀《水滸傳》

實驗組學(xué)生被分成幾個小組，每個小組負(fù)責(zé)閱讀《水滸傳》的不同章節(jié)。小組成員之間進(jìn)行討論，記錄每個章節(jié)中的主要情節(jié)和人物形象，并總結(jié)每個章節(jié)的主題和意義。完成閱讀后，小組進(jìn)行展示，向全班分享他們閱讀的內(nèi)容和發(fā)現(xiàn)。整個實驗組共同討論，比較分析不同章節(jié)之間的聯(lián)系和異同，深入了解《水滸傳》的整體結(jié)構(gòu)和主題。

3. 實驗組群文閱讀《三國演義》

實驗組學(xué)生被分成幾個小組，每個小組負(fù)責(zé)閱讀《三國演義》的不同章節(jié)。小組成員之間進(jìn)行討論，記錄每個章節(jié)中的主要情節(jié)和人物形象，并總結(jié)每個章節(jié)的主題和意義。完成閱讀后，小組進(jìn)行展示，向全班分享他們閱讀的內(nèi)容和發(fā)現(xiàn)。整個實驗組共同討論，比較分析不同章節(jié)之間的聯(lián)系和異同，深入了解《三國演義》的整體結(jié)構(gòu)和主題。

（六）對照組設(shè)置

對照組繼續(xù)采用傳統(tǒng)的單一文本閱讀教學(xué)，教師選定《西游記》《水滸傳》和《三國演義》中的一部分作為教學(xué)內(nèi)容，全班學(xué)生進(jìn)行閱讀和學(xué)習(xí)，教師進(jìn)行講解。

（七）數(shù)據(jù)收集和分析的具體方法

實驗前后，分別對實驗組和對照組的學(xué)生進(jìn)行相同的閱讀理解測試。測試內(nèi)容涉及《西游記》《水滸傳》和《三國演義》，題目涵蓋對人物、情節(jié)和主題的理解。在實驗后，對實驗組的學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，收集他們對任務(wù)驅(qū)動型群文閱讀教學(xué)的看法和體驗，了解他們對這種教學(xué)模式的接受程度和學(xué)習(xí)動機。對實驗組和對照組的教學(xué)過程進(jìn)行觀察和記錄，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度、合作情況、教學(xué)效果等。

對實驗組和對照組的測試成績進(jìn)行統(tǒng)計分析，比較兩組學(xué)生在閱讀理解能力方面的差異。對實驗組學(xué)生的問卷調(diào)查結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計和分析，了解學(xué)生對任務(wù)驅(qū)動型群文閱讀教學(xué)的態(tài)度和看法。對教學(xué)觀察記錄進(jìn)行總結(jié)和分析，了解任務(wù)驅(qū)動型群文閱讀教學(xué)在實際教學(xué)中的運用效果和問題。

通過以上數(shù)據(jù)的收集和分析，評估任務(wù)驅(qū)動型群文閱讀教學(xué)的有效性，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和態(tài)度，為實驗結(jié)果提供客觀依據(jù)，并為進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)方法提供指導(dǎo)。通過比較分析《西游記》《水滸傳》和《三國演義》的群文閱讀效果，可以進(jìn)一步探究不同作品在群文閱讀中對學(xué)生的影響，為語文教學(xué)提供有益的實踐經(jīng)驗和借鑒。

三、 研究結(jié)果與教學(xué)反思

在任務(wù)驅(qū)動型群文閱讀教學(xué)中，學(xué)生表現(xiàn)出了較高的學(xué)習(xí)興趣和積極的參與度。他們對文學(xué)作品表現(xiàn)出濃厚的興趣，積極參與小組合作，共同完成任務(wù)。這種積極的表現(xiàn)反映了任務(wù)型教學(xué)激發(fā)學(xué)生興趣的潛力。

學(xué)生在小組內(nèi)積極討論，互相交流，形成了良好的合作學(xué)習(xí)氛圍。他們共同解讀文學(xué)作品，比較分析不同名著，提高了合作學(xué)習(xí)能力。這有助于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作精神，提高協(xié)作能力。任務(wù)驅(qū)動型群文閱讀要求學(xué)生積極運用各種語文知識和技能，包括閱讀理解、寫作表達(dá)、分析比較等。因此，學(xué)生更加注重自主學(xué)習(xí)，努力拓展知識面和提高能力。這有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識。

經(jīng)過實驗和數(shù)據(jù)分析，我們發(fā)現(xiàn)任務(wù)驅(qū)動型群文閱讀對學(xué)生的閱讀理解能力和語文知識運用能力的提高有一定的促進(jìn)作用。實驗組學(xué)生在閱讀理解測試中的得分相對對照組有明顯提升。通過群文閱讀，學(xué)生對文本的理解更加深入，能夠從不同角度對作品進(jìn)行解讀，閱讀理解能力增強了。同時，通過任務(wù)的設(shè)計，學(xué)生需要在實際閱讀和分析中運用各種語文知識，對人物形象、情節(jié)和主題進(jìn)行總結(jié)和比較，從而提高了語文知識運用的水平。任務(wù)驅(qū)動型群文閱讀教學(xué)在初中語文教學(xué)中具有積極的影響。但也要面對一些挑戰(zhàn)，例如小組合作可能會出現(xiàn)不協(xié)調(diào)或分工不均等問題，需要進(jìn)一步優(yōu)化任務(wù)設(shè)計和組織。此外，個別學(xué)生可能需要額外的指導(dǎo)和支持，以確保他們能夠充分參與和受益于任務(wù)驅(qū)動型群文閱讀。

在進(jìn)行《西游記》《水滸傳》《三國演義》群文閱讀實踐過程中，遇到了一些問題和挑戰(zhàn)。由于《西游記》《水滸傳》和《三國演義》是古典文學(xué)作品，初中生可能會面臨閱讀難度較大的問題。一些學(xué)生可能對古典文學(xué)缺乏了解和閱讀經(jīng)驗，閱讀理解能力相對較弱。為了應(yīng)對這一挑戰(zhàn)，我們需要提前為學(xué)生提供一些背景知識和文學(xué)導(dǎo)讀，以幫助他們更好地理解作品。在小組合作中，有時會出現(xiàn)學(xué)生之間合作不夠緊密或分工不均等問題。這可能會影響小組成員的有效交流和協(xié)作。為了解決這一問題，教師可以在任務(wù)設(shè)計中強調(diào)合作要素，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作精神，確保每個學(xué)生都能發(fā)揮自己的優(yōu)勢。一些學(xué)生可能對群文閱讀任務(wù)的重要性和目的認(rèn)識不足，合作意愿不高。在這種情況下，教師需要向?qū)W生清晰地解釋任務(wù)的意義，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?？梢酝ㄟ^啟發(fā)性問題、小組討論等方式，引導(dǎo)學(xué)生主動參與任務(wù)。群文閱讀任務(wù)相對繁重，可能需要較多的時間來完成。教師需要合理安排學(xué)習(xí)進(jìn)度，確保學(xué)生能夠充分理解和掌握不同名著的內(nèi)容。這需要仔細(xì)的時間規(guī)劃和教學(xué)組織，以確保任務(wù)能夠在規(guī)定的時間內(nèi)完成。個別學(xué)生可能對任務(wù)驅(qū)動型群文閱讀教學(xué)興趣不高，或者學(xué)習(xí)態(tài)度較為消極，影響了參與度。在這種情況下，教師可以采取多樣化的教學(xué)策略，以滿足不同學(xué)生的需求，鼓勵學(xué)生積極參與。

任務(wù)驅(qū)動型群文閱讀教學(xué)雖然面臨挑戰(zhàn)，但通過認(rèn)真的教學(xué)設(shè)計和反思，以及與學(xué)生有效溝通，挑戰(zhàn)是可以克服的。這一教學(xué)模式有助于培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合能力和合作精神，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)提供更廣闊的視野。

總結(jié)以上研究成果，初中語文任務(wù)驅(qū)動型群文閱讀教學(xué)表現(xiàn)出一定的有效性，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的閱讀理解能力和語文知識運用水平。學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)中表現(xiàn)出較高的學(xué)習(xí)興趣和積極參與度，更注重自主學(xué)習(xí)，通過實踐運用語文知識，提高了綜合運用能力。然而，教學(xué)過程中也遇到了一些問題和挑戰(zhàn)，包括學(xué)生閱讀積累不足、小組合作協(xié)調(diào)性有問題、時間管理有難度和個別學(xué)生參與度低等。

針對初中語文任務(wù)驅(qū)動型群文閱讀教學(xué)，本研究提出以下建議。

根據(jù)學(xué)生的實際情況，應(yīng)選擇符合其閱讀能力和興趣的文本。如果學(xué)生對古典文學(xué)作品理解困難，可以選擇一些現(xiàn)代文學(xué)作品或青春文學(xué)作品，讓學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)中更好地掌握閱讀技巧，提高理解能力。教師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生建立良好的小組合作氛圍，促進(jìn)學(xué)生之間的討論和交流。如可以通過小組內(nèi)互助學(xué)習(xí)等方式，促進(jìn)學(xué)生之間的合作和學(xué)習(xí)。教師可以充當(dāng)引導(dǎo)者的角色，指導(dǎo)學(xué)生如何有效地合作和共同完成任務(wù)。任務(wù)驅(qū)動型群文閱讀教學(xué)涉及多部作品，因此需要合理安排教學(xué)進(jìn)度，確保學(xué)生能夠充分理解和掌握不同名著的內(nèi)容。在時間有限的情況下，教師可以適當(dāng)減少其他內(nèi)容的教學(xué)時間，以確保群文閱讀教學(xué)的深度和廣度。同時，教師可以靈活調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行適度的延伸或縮減。教師可以通過引發(fā)學(xué)生的好奇心和興趣，激發(fā)他們積極參與群文閱讀任務(wù)。啟發(fā)性問題、實際應(yīng)用場景和與學(xué)生生活經(jīng)驗相關(guān)的話題都可以用來激發(fā)學(xué)生的興趣，促使他們投入任務(wù)。要了解每個學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和能力水平，并提供個性化的指導(dǎo)和支持。對那些理解困難的學(xué)生，可以提供額外的解讀材料或輔導(dǎo)。對表現(xiàn)出更高閱讀理解能力的學(xué)生，可以提供更具挑戰(zhàn)性的任務(wù)，以滿足他們的學(xué)習(xí)需求。教師應(yīng)不斷反思教學(xué)實踐，收集學(xué)生的反饋意見，并根據(jù)教學(xué)效果進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)。這有助于不斷提升任務(wù)驅(qū)動型群文閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效果。

教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，特別是對任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)不太接受的學(xué)生?？梢酝ㄟ^個別輔導(dǎo)、針對性指導(dǎo)等方式，幫助他們更好地適應(yīng)任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)，提高學(xué)習(xí)參與度和學(xué)習(xí)效果。在任務(wù)驅(qū)動型群文閱讀教學(xué)中，教師可以設(shè)計更多樣化的任務(wù)，讓學(xué)生在實踐中感受到語文學(xué)科的魅力和實用性。除了群文閱讀，還可以結(jié)合其他類型的文本和任務(wù)，拓寬學(xué)生的語文學(xué)習(xí)視野。

未來的研究可以進(jìn)一步探討如何優(yōu)化任務(wù)驅(qū)動型群文閱讀教學(xué)的策略。比如，可以研究不同類型任務(wù)對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和參與度的影響，探索更適合學(xué)生發(fā)展的任務(wù)設(shè)計。同時，可以結(jié)合新的技術(shù)手段，如虛擬實境、智能教育工具等，增強教學(xué)的趣味性和互動性?？梢赃M(jìn)一步研究如何豐富和整合群文閱讀教學(xué)的教學(xué)資源。通過整合多種文本、多媒體資料，構(gòu)建豐富多樣的教學(xué)內(nèi)容，以滿足學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求。此外，還可以開發(fā)針對群文閱讀教學(xué)的輔助教材和教具，提供更全面的學(xué)習(xí)支持。

進(jìn)一步細(xì)化評價指標(biāo)，包括學(xué)生的閱讀理解水平、語文知識應(yīng)用水平、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動力、團(tuán)隊協(xié)作能力等方面。通過定量和定性方法，深入分析任務(wù)驅(qū)動型群文閱讀教學(xué)對這些方面的影響，以確定其效果和價值。進(jìn)行長期的跟蹤研究，探究任務(wù)驅(qū)動型群文閱讀教學(xué)在學(xué)生學(xué)習(xí)歷程中的影響。了解這種教學(xué)方法能否幫助學(xué)生建立持久的閱讀和學(xué)習(xí)習(xí)慣，以及是否對語文素養(yǎng)和學(xué)業(yè)成績有積極影響。進(jìn)行與傳統(tǒng)教學(xué)方法的對比研究，分析任務(wù)驅(qū)動型群文閱讀教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)方法在不同維度上的優(yōu)勢和不足之處，這有助于教師更清晰地了解任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)的價值。研究如何加強教師的培訓(xùn)與專業(yè)發(fā)展，以提高他們在任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)中的教學(xué)能力和指導(dǎo)水平。建立有效的教師評價體系，鼓勵教師在教學(xué)實踐中創(chuàng)新，有助于提高任務(wù)驅(qū)動型群文閱讀教學(xué)的實施效果。考慮將任務(wù)驅(qū)動型群文閱讀教學(xué)與其他學(xué)科或跨學(xué)科教育領(lǐng)域相結(jié)合，探索其在綜合素養(yǎng)培養(yǎng)和跨學(xué)科知識整合方面的潛力。

參考文獻(xiàn)：

［1］顧建豐.任務(wù)驅(qū)動在群文閱讀中的應(yīng)用［J］.中學(xué)語文教學(xué)參考，2021（32）：64-65.

［2］秦海燕.對初中語文任務(wù)驅(qū)動型群文閱讀的實踐與思考［J］.語文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2022（10）：53-54.

［3］馬亮明.初中議論類任務(wù)驅(qū)動型作文教學(xué)的行動研究［D］.晉中：太原師范學(xué)院，2023.

［4］李逸含.基于任務(wù)驅(qū)動的初中語文“活動·探究”單元教學(xué)策略研究［D］.濟南：山東師范大學(xué)，2023.

［5］王娟娟.任務(wù)驅(qū)動模式在初中語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究［D］.洛陽：洛陽師范學(xué)院，2023.

作者簡介：張惠鋒（1982～），男，漢族，江蘇靖江人，江蘇省靖江市濱江學(xué)校，研究方向：初中語文教學(xué)。