應(yīng)用繪本助力低年級(jí)看圖寫(xiě)話(huà)教學(xué)策略探究

摘 要：看圖寫(xiě)話(huà)是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，重在培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、想象能力、語(yǔ)用能力。繪本閱讀與看圖寫(xiě)話(huà)具有共通性，是看圖寫(xiě)話(huà)教學(xué)的助力。小學(xué)語(yǔ)文教師可以使用繪本實(shí)施低年級(jí)看圖寫(xiě)話(huà)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)看圖寫(xiě)話(huà)教學(xué)目標(biāo)?；诖?，文章第一部分界定看圖寫(xiě)話(huà)和繪本，第二部分重點(diǎn)論述繪本與看圖寫(xiě)話(huà)的共通性，第三部分重點(diǎn)介紹應(yīng)用繪本實(shí)施看圖寫(xiě)話(huà)教學(xué)的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；低年級(jí)；看圖寫(xiě)話(huà)；繪本

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-8918（2023）50-0006-04

低年級(jí)小學(xué)生思維直觀形象，且識(shí)字量不足，語(yǔ)言表達(dá)能力不強(qiáng)。他們對(duì)文字、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等缺乏學(xué)習(xí)興趣。尤其是在參與看圖寫(xiě)話(huà)教學(xué)的過(guò)程中，他們往往被動(dòng)地跟著教師的步伐體驗(yàn)應(yīng)試性訓(xùn)練，久而久之將看圖寫(xiě)話(huà)當(dāng)作一項(xiàng)任務(wù)，機(jī)械應(yīng)付。眾所周知，繪本是世界上公認(rèn)的適合兒童閱讀的書(shū)籍，內(nèi)容簡(jiǎn)單有趣，畫(huà)面感強(qiáng)，情節(jié)生活化，情感真摯，契合小學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)。將繪本應(yīng)用于看圖寫(xiě)話(huà)教學(xué)中，可以改進(jìn)當(dāng)前的看圖寫(xiě)話(huà)教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，驅(qū)動(dòng)學(xué)生自主體驗(yàn)多樣活動(dòng)，使學(xué)生豐富語(yǔ)言?xún)?chǔ)備，發(fā)展觀察能力、想象能力和語(yǔ)用能力。

一、 核心概念的界定

（一）看圖寫(xiě)話(huà)

看圖寫(xiě)話(huà)是寫(xiě)話(huà)的一種形式，是以圖畫(huà)為對(duì)象，先觀察、發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵信息，接著完整、清晰地表述圖畫(huà)內(nèi)容。

（二）繪本

繪本的英文表達(dá)為Picture Book，顧名思義是“畫(huà)出來(lái)的書(shū)”?，斃麃啞つ峁爬藓涂_爾·斯科特認(rèn)為，繪本是借助文字語(yǔ)言和視覺(jué)圖片的相互關(guān)系來(lái)敘述故事情節(jié)的一種圖書(shū)類(lèi)型，圖片是講述故事情節(jié)的主要工具。在皮爾里·諾德曼看來(lái)，繪本是少量的文字結(jié)合大量的、連貫的圖片來(lái)傳遞信息的兒童讀物。松居直細(xì)化了繪本中的圖畫(huà)與文字之間的關(guān)系：文×圖。盡管學(xué)者、文學(xué)家等對(duì)繪本的界定不同，但是他們都認(rèn)為文字、圖畫(huà)、情節(jié)是繪本的三個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)?；诖?，可以為繪本下一個(gè)定義，即一種以圖畫(huà)為主，以文字為輔，共同建構(gòu)情節(jié)，適合低年齡段兒童閱讀的讀物。

二、 繪本與看圖寫(xiě)話(huà)的共通性

之所以可以將繪本應(yīng)用于看圖寫(xiě)話(huà)教學(xué)中，是因?yàn)槎咴趫D文內(nèi)容方面具有相似性，在課堂教學(xué)方面具有統(tǒng)一性。

（一）畫(huà)面形象性

看圖寫(xiě)話(huà)是針對(duì)低年級(jí)學(xué)生的寫(xiě)作訓(xùn)練方式，往往借助直觀形象的圖片表達(dá)題意，增強(qiáng)題意的形象性，便于學(xué)生建立理解。同時(shí)，直觀形象的圖片很容易抓住學(xué)生的眼球，激發(fā)學(xué)生觀察、想象、表達(dá)的興趣。繪本是基于低年齡段兒童特點(diǎn)編創(chuàng)的一種閱讀材料，往往結(jié)合直觀的圖畫(huà)、簡(jiǎn)單的文字來(lái)刻畫(huà)具有趣味性的故事情節(jié)。由此可見(jiàn)，繪本與看圖寫(xiě)話(huà)的畫(huà)面都具有形象性，可以當(dāng)作看圖寫(xiě)話(huà)教學(xué)的輔助。

（二）題材的對(duì)應(yīng)性

當(dāng)前低年級(jí)看圖寫(xiě)話(huà)的題材主要有描寫(xiě)類(lèi)、記事類(lèi)、說(shuō)理類(lèi)等。繪本的題材大致也是這些。如，《花園里面有什么》《怕浪費(fèi)婆婆》是描寫(xiě)類(lèi)繪本，《蒼蠅的日記》《螞蟻和西瓜》是記事類(lèi)繪本，《誰(shuí)動(dòng)了我的奶酪》《猜猜我有多愛(ài)你》《小蝌蚪找媽媽》是說(shuō)理類(lèi)繪本。繪本的題材和看圖寫(xiě)話(huà)的題材具有對(duì)應(yīng)性，可以為看圖寫(xiě)話(huà)教學(xué)提供有力的支撐。

（三）思維的創(chuàng)造性

看圖寫(xiě)話(huà)需要學(xué)生在觀察圖畫(huà)的基礎(chǔ)上，利用清晰的邏輯、簡(jiǎn)單的語(yǔ)言清楚、完整地描述情節(jié)。這并不是單純的圖畫(huà)轉(zhuǎn)化為文字的過(guò)程，而是創(chuàng)造性思維發(fā)揮作用的過(guò)程。在此過(guò)程中，學(xué)生要把握?qǐng)D畫(huà)中的關(guān)鍵內(nèi)容，認(rèn)真想象、思考，發(fā)現(xiàn)人物的外形特征、性格特點(diǎn)、情緒情感，探尋圖畫(huà)之外的故事的前因后果等。繪本本身是一種具有創(chuàng)造性的兒童讀物，大多蘊(yùn)含著無(wú)限的可能性，需要學(xué)生使用各種方式進(jìn)行探索。尤其是一些繪本會(huì)設(shè)置留白，帶給學(xué)生無(wú)限的想象、創(chuàng)造空間，促使學(xué)生愛(ài)上閱讀、樂(lè)于表達(dá)。繪本與看圖寫(xiě)話(huà)都可以使學(xué)生獲得創(chuàng)造性思維，可以成為看圖寫(xiě)話(huà)教學(xué)的“一分子”。

三、 應(yīng)用繪本實(shí)施看圖寫(xiě)話(huà)教學(xué)的策略

（一）準(zhǔn)備階段：選擇繪本

當(dāng)前市面上售賣(mài)的繪本數(shù)量多，但質(zhì)量不一。優(yōu)質(zhì)繪本才是看圖寫(xiě)話(huà)教學(xué)的助力。所以，在看圖寫(xiě)話(huà)教學(xué)的準(zhǔn)備階段，教師要精心選擇優(yōu)質(zhì)繪本。一般而言，優(yōu)質(zhì)繪本具有三大特點(diǎn)：

1. 圖片顏色簡(jiǎn)單

盡管艷麗、多樣的顏色很容易吸引學(xué)生的眼球，但是也會(huì)在一定程度上分散學(xué)生的注意力。顏色簡(jiǎn)單的繪本雖然無(wú)法一下子吸引學(xué)生的注意力，但是其情節(jié)生動(dòng)、情感充沛，可以使學(xué)生沉浸其中，細(xì)細(xì)品味。此外，顏色簡(jiǎn)單的繪本并不是顏色單一的繪本，個(gè)別鮮艷或色彩獨(dú)特的畫(huà)面很容易被學(xué)生感知。學(xué)生會(huì)圍繞這種色彩進(jìn)行探究，品味其意圖或深刻含義。所以，教師可以選擇圖片顏色簡(jiǎn)單的繪本。

2. 繪本細(xì)節(jié)豐富

看圖寫(xiě)話(huà)教學(xué)的目的是讓學(xué)生觀察圖畫(huà)，發(fā)現(xiàn)其中的細(xì)節(jié)，以此為切入點(diǎn)，深入思考、探究整個(gè)故事的走向，或其中蘊(yùn)含的深刻道理。與看圖寫(xiě)話(huà)相比，繪本的畫(huà)面更加清晰、精致，細(xì)節(jié)更加突出。尤其是繪本中的細(xì)節(jié)具有隱性特點(diǎn)。隱性細(xì)節(jié)可以充實(shí)畫(huà)面，增加情節(jié)容量。因此，教師可以選擇細(xì)節(jié)豐富的繪本。

3. 故事內(nèi)容生活化

看圖寫(xiě)話(huà)中的圖畫(huà)大多具有生活性，重在引導(dǎo)學(xué)生在觀察的過(guò)程中遷移生活經(jīng)驗(yàn)，想象場(chǎng)景，同時(shí)從中汲取生活經(jīng)驗(yàn)，為積極體驗(yàn)生活做好準(zhǔn)備。大部分繪本材料源于現(xiàn)實(shí)生活，具備濃濃的生活氣息。這樣的繪本具有三大特點(diǎn)：一是熟悉性。學(xué)生會(huì)看到各種各樣自己熟悉的場(chǎng)景，樂(lè)于遷移生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行觀察、分析、表達(dá)。二是信息性。學(xué)生會(huì)借助生活化的畫(huà)面主動(dòng)獲取一些有價(jià)值的信息，有利于靈活運(yùn)用。三是情感性。熟悉的生活畫(huà)面是主人公真摯情感的映射。學(xué)生在觀察畫(huà)面的過(guò)程中會(huì)遷移生活經(jīng)驗(yàn)，與主人公產(chǎn)生情感共鳴，有利于借助語(yǔ)言表達(dá)情感。選用故事內(nèi)容生活化的繪本很容易使學(xué)生“有話(huà)可說(shuō)”“有話(huà)可寫(xiě)”“有情可表”。對(duì)此，教師可以選擇故事內(nèi)容貼近學(xué)生生活的繪本。

（二）實(shí)施階段：讀寫(xiě)結(jié)合

閱讀與寫(xiě)作是語(yǔ)文學(xué)科的“雙翼”。其中，閱讀是寫(xiě)作的基礎(chǔ)，寫(xiě)作是閱讀的延伸。在應(yīng)用繪本實(shí)施看圖寫(xiě)話(huà)教學(xué)時(shí)，教師要先引導(dǎo)學(xué)生閱讀，再引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作。

1. 閱讀繪本

（1）自讀

自讀是指提出任務(wù)，讓學(xué)生有針對(duì)性地進(jìn)行自主觀察。自讀的目的是讓學(xué)生整體地認(rèn)知繪本內(nèi)容，為進(jìn)行細(xì)致觀察做好準(zhǔn)備。同時(shí)，在自讀的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)被形象的畫(huà)面、有趣的故事所吸引，便于產(chǎn)生看圖寫(xiě)話(huà)的興趣。

以《大衛(wèi)，不可以》為例，該繪本一共有14個(gè)畫(huà)面。其中，前13個(gè)畫(huà)面都描繪了大衛(wèi)在做一些危險(xiǎn)的事情，而媽媽大喊“大衛(wèi)，不可以”。畫(huà)面內(nèi)容簡(jiǎn)單、形象、易懂。教師可以結(jié)合畫(huà)面內(nèi)容，向?qū)W生提出任務(wù)：“請(qǐng)大家自讀《大衛(wèi)，不可以》，細(xì)心觀察大衛(wèi)做了什么？媽媽有什么樣的反應(yīng)？”在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生會(huì)確定觀察重點(diǎn)：大衛(wèi)的做法，媽媽的反應(yīng)，繼而走進(jìn)繪本中，集中精力進(jìn)行觀察、思考，建構(gòu)整體認(rèn)知。

（2）共讀

共讀是指教師根據(jù)學(xué)生的整體認(rèn)知情況和教學(xué)目標(biāo)，采用恰當(dāng)?shù)姆绞揭龑?dǎo)學(xué)生觀察細(xì)節(jié)，踴躍表達(dá)。共讀的目的是讓學(xué)生走進(jìn)繪本細(xì)節(jié)，了解故事內(nèi)容，掌握觀察方法、表達(dá)方法，為自主進(jìn)行看圖寫(xiě)話(huà)做好準(zhǔn)備。

以《鼠小弟的小背心》為例，這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)之一是掌握感知人物心情的技巧。在該繪本中，作者借助人物表情、圖中文字等來(lái)表現(xiàn)人物心情。如，“小猴子穿背心”這幅畫(huà)描繪了一只小猴子哆哆嗦嗦地穿著一件紅色背心，咧著嘴微笑。小猴子的表現(xiàn)與旁邊的文字“有點(diǎn)緊，不過(guò)還挺好看的吧”相契合。在學(xué)生建立整體認(rèn)知后，教師可以利用希沃白板放大這幅圖畫(huà)，引導(dǎo)學(xué)生觀察小猴子的表現(xiàn)，思考：“小猴子穿的背心合身嗎？”“小猴子是高興還是不高興呢？”在教師的指引下，學(xué)生會(huì)將注意力集中在小猴子的表現(xiàn)上，發(fā)現(xiàn)它身體四周的波紋，想象它正在打顫；發(fā)現(xiàn)它微微上揚(yáng)的嘴角，想象它內(nèi)心的歡樂(lè)。在建立一定的認(rèn)知后，學(xué)生會(huì)主動(dòng)閱讀文字內(nèi)容來(lái)驗(yàn)證自己的猜想。教師則可以引導(dǎo)學(xué)生描述小猴子的表現(xiàn)及其心情。之后，教師可以借鑒現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)觀察其他畫(huà)面，分析其他小動(dòng)物的表現(xiàn)，感受它們的心情。經(jīng)過(guò)這樣反復(fù)觀察、想象、驗(yàn)證、表達(dá)，大部分學(xué)生可以學(xué)會(huì)感知人物的心情，習(xí)得分析人物心情的方法，同時(shí)儲(chǔ)備語(yǔ)言素材，增強(qiáng)表達(dá)欲望，為進(jìn)行書(shū)面表達(dá)做好準(zhǔn)備。

2. 看圖寫(xiě)話(huà)

看圖寫(xiě)話(huà)是學(xué)生在閱讀繪本后，體驗(yàn)多樣的寫(xiě)話(huà)活動(dòng)，做到以讀促寫(xiě)，提高寫(xiě)話(huà)能力。寫(xiě)話(huà)活動(dòng)有：

（1）仿寫(xiě)

仿寫(xiě)是學(xué)生模仿范文的寫(xiě)作練習(xí)。小學(xué)生模仿能力較強(qiáng)，樂(lè)于體驗(yàn)仿寫(xiě)活動(dòng)。繪本畫(huà)面形象、語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、結(jié)構(gòu)反復(fù)，是學(xué)生進(jìn)行模仿的范文。在體驗(yàn)仿寫(xiě)活動(dòng)的過(guò)程中，學(xué)生可以遷移閱讀認(rèn)知，主動(dòng)地探索作者筆下的世界，自覺(jué)想象，產(chǎn)生強(qiáng)烈的表達(dá)欲望，繼而組建語(yǔ)言，運(yùn)用繪本中的精彩表達(dá)進(jìn)行書(shū)寫(xiě)，切實(shí)鍛煉看圖寫(xiě)話(huà)能力。

以《猜猜我有多愛(ài)你》為例，通過(guò)閱讀繪本，大部分學(xué)生了解了小棕兔和大棕兔表達(dá)愛(ài)的方式——“……多……，我就有多愛(ài)你”。教師可以利用希沃白板集中展現(xiàn)小棕兔和大棕兔表達(dá)愛(ài)的語(yǔ)句，諸如“我的手舉得有多高，我就有多愛(ài)你”“教我跳得有多高，我就有多愛(ài)你”等。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生自讀語(yǔ)句，想象畫(huà)面，并進(jìn)行仿寫(xiě)。在體驗(yàn)仿寫(xiě)活動(dòng)時(shí)，大部分學(xué)生發(fā)散思維，聯(lián)想生活經(jīng)歷，設(shè)想各種場(chǎng)景，根據(jù)“……多……，我就有多愛(ài)你”編創(chuàng)語(yǔ)句。有學(xué)生寫(xiě)道：“我有多高，就有多愛(ài)你！”有學(xué)生寫(xiě)道：“我跳得有多遠(yuǎn)，就有多愛(ài)你！”有學(xué)生寫(xiě)道：“我唱得有多大聲，就有多愛(ài)你！”教師可以贊賞學(xué)生的良好表現(xiàn)，并呈現(xiàn)一些范例，如：“彩虹有多美，我就有多愛(ài)你！”“大海有多寬廣，我就有多愛(ài)你！”借此幫助學(xué)生拓展思維，暢想其他事物及其特點(diǎn)，組建語(yǔ)言。

（2）改寫(xiě)

改寫(xiě)是指以原有故事內(nèi)容為基礎(chǔ)，對(duì)某一情節(jié)進(jìn)行改編的活動(dòng)。改編故事情節(jié)不是天馬行空的，而是要保證改寫(xiě)內(nèi)容與原有故事情節(jié)之間有一定的關(guān)聯(lián)。眾所周知，一個(gè)完整的故事包括起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果。其中，起因具有統(tǒng)領(lǐng)全篇的作用，一經(jīng)改動(dòng)會(huì)使整個(gè)故事內(nèi)容發(fā)生巨大變化，這是改寫(xiě)的一大難點(diǎn)。經(jīng)過(guò)是故事的核心，有很多值得改寫(xiě)的內(nèi)容。但是，在改寫(xiě)經(jīng)過(guò)的過(guò)程中需要瞻前顧后，這對(duì)低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一大難點(diǎn)。結(jié)果是故事的結(jié)束部分，只要與前文有聯(lián)系即可，比較適合低年級(jí)學(xué)生。

以《小蝌蚪找媽媽》為例，在閱讀繪本的過(guò)程中，學(xué)生了解到小蝌蚪根據(jù)鴨子、魚(yú)、螃蟹、烏龜提供的線(xiàn)索一步步拼湊出媽媽的模樣，最終找到了媽媽?zhuān)约阂沧兂闪饲嗤?，跟著媽媽在田里捉害蟲(chóng)。基于學(xué)生的閱讀理解情況，教師可以組織結(jié)尾改寫(xiě)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生想象其他畫(huà)面，寫(xiě)出一個(gè)新的結(jié)尾。學(xué)生會(huì)聯(lián)想上文內(nèi)容，發(fā)散思維，想象出其他畫(huà)面，認(rèn)真書(shū)寫(xiě)。如：“小蝌蚪們長(zhǎng)大了，變成了小青蛙。有一天，他們正在荷葉上休息的時(shí)候，看到遠(yuǎn)處游來(lái)一群小蝌蚪。小蝌蚪游到它們的身邊，問(wèn)：‘你們知道我們的媽媽是誰(shuí)嗎？’小蝌蚪想了想，說(shuō)：‘你們的媽媽長(zhǎng)得和我們一樣。你們快去找吧！’”如此，學(xué)生輕松地加深了對(duì)繪本內(nèi)容的理解，同時(shí)鍛煉想象能力和看圖寫(xiě)話(huà)能力，一舉兩得。

（3）續(xù)寫(xiě)

續(xù)寫(xiě)是以原有故事情節(jié)為基礎(chǔ)，補(bǔ)充作者未寫(xiě)完的結(jié)局。續(xù)寫(xiě)一般要遵循故事的發(fā)展脈絡(luò)，保證寫(xiě)出的情節(jié)契合原文情節(jié)。在實(shí)施續(xù)寫(xiě)活動(dòng)時(shí)，教師要先引導(dǎo)學(xué)生梳理故事發(fā)展脈絡(luò)，理清邏輯，再想象、寫(xiě)出相關(guān)的情節(jié)。

以《我的兔子朋友》為例，在體驗(yàn)自讀、共讀活動(dòng)后，大部分學(xué)生認(rèn)知了故事內(nèi)容。教師可以鼓勵(lì)他們?cè)俅伍喿x繪本，繪制思維導(dǎo)圖、樹(shù)形圖等，梳理故事情節(jié)邏輯（起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果）。之后，教師可以圍繞故事結(jié)局（老鼠、兔子和飛機(jī)又卡在了樹(shù)上，兔子又得繼續(xù)想解決辦法），引導(dǎo)學(xué)生想象“兔子這次會(huì)想到哪些解決辦法”。學(xué)生借鑒前文中兔子的做法，發(fā)揮想象力，設(shè)想不同的方法，如“兔子坐在駕駛艙里，老鼠使勁搖晃樹(shù)枝。當(dāng)飛機(jī)即將從樹(shù)枝上掉下來(lái)時(shí)，兔子啟動(dòng)飛機(jī)，沖上天空”“兔子和老鼠找來(lái)一根繩子，和小伙伴們一起拉動(dòng)繩子，讓飛機(jī)落地”等。通過(guò)體驗(yàn)續(xù)寫(xiě)活動(dòng)，學(xué)生切實(shí)地鍛煉了想象能力和書(shū)面表達(dá)能力。

（4）看圖寫(xiě)話(huà)

這里的看圖寫(xiě)話(huà)是指學(xué)生在體驗(yàn)仿寫(xiě)、改寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)等活動(dòng)后，獨(dú)立地閱讀繪本，描寫(xiě)故事的活動(dòng)。實(shí)際上，看圖寫(xiě)話(huà)是檢驗(yàn)學(xué)生閱讀、寫(xiě)話(huà)學(xué)習(xí)情況的重要方式，便于學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的問(wèn)題，有針對(duì)性地加以改正，提高現(xiàn)有的寫(xiě)話(huà)水平。教師要為學(xué)生提供適宜的繪本，精心組織看圖寫(xiě)話(huà)活動(dòng)。

以《我的爸爸》為例，該繪本描述了一位溫暖風(fēng)趣、無(wú)所不能的爸爸。學(xué)生需要在觀察不同圖畫(huà)的過(guò)程中了解發(fā)生在爸爸身上的事情，發(fā)現(xiàn)爸爸的特點(diǎn)，塑造爸爸形象。在課堂上，教師可以呈現(xiàn)繪本《我的爸爸》中的一幅圖畫(huà)，引導(dǎo)學(xué)生觀察，描述爸爸的外形特點(diǎn)。學(xué)生會(huì)遷移已有經(jīng)驗(yàn)，按照一定的順序觀察圖畫(huà)，發(fā)現(xiàn)爸爸的外形特點(diǎn)，用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言進(jìn)行描述。如“爸爸高高壯壯的，頭發(fā)短短的，眼睛圓圓的，里穿一件條紋襯衣，外套一件黃格子睡袍，手捧一杯茶”。教師則可以依據(jù)學(xué)生描述的內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)撥，促使其彌補(bǔ)自身的觀察漏洞，完善寫(xiě)話(huà)內(nèi)容。之后，教師可以按順序呈現(xiàn)其他圖畫(huà)，引導(dǎo)學(xué)生觀察、寫(xiě)話(huà)。通過(guò)體驗(yàn)看圖寫(xiě)話(huà)活動(dòng)，學(xué)生做到了學(xué)以致用，用自己的眼睛發(fā)現(xiàn)了細(xì)節(jié)之處，用自己的語(yǔ)言描寫(xiě)了畫(huà)面，鍛煉了觀察能力、想象能力。尤其是學(xué)生面對(duì)自己的寫(xiě)話(huà)成果，很容易獲得滿(mǎn)足感，增強(qiáng)看圖寫(xiě)話(huà)的欲望。

（三）評(píng)價(jià)階段：贊賞學(xué)生

教學(xué)評(píng)價(jià)是看圖寫(xiě)話(huà)教學(xué)必不可少的一部分，貫穿看圖寫(xiě)話(huà)教學(xué)始終。有效的教學(xué)評(píng)價(jià)可以使教師精準(zhǔn)地了解學(xué)生繪本閱讀、看圖寫(xiě)話(huà)的情況，有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)，推動(dòng)他們朝著更好的方向發(fā)展；還可以使學(xué)生受到激勵(lì)，增強(qiáng)看圖寫(xiě)話(huà)的欲望。因此，教師要在看圖寫(xiě)話(huà)教學(xué)中善用過(guò)程性評(píng)價(jià)。

以《我的爸爸》看圖寫(xiě)話(huà)教學(xué)為例，在學(xué)生描述每一幅畫(huà)面的內(nèi)容后，教師可以選取學(xué)生代表誦讀，并認(rèn)真傾聽(tīng)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生良好的寫(xiě)話(huà)表現(xiàn)，就此進(jìn)行贊賞。同時(shí)，教師可以指出學(xué)生的寫(xiě)話(huà)問(wèn)題，提出完善建議。在教師評(píng)價(jià)的作用下，學(xué)生會(huì)積極投身后續(xù)活動(dòng)，推動(dòng)看圖寫(xiě)話(huà)活動(dòng)發(fā)展。在整堂課結(jié)束后，教師可以選取優(yōu)秀學(xué)生作品，將其粘貼在教室墻壁上，以供其他學(xué)生課后閱讀、借鑒。如此，班級(jí)中可以營(yíng)造出良好的看圖寫(xiě)話(huà)氛圍，便于全體學(xué)生自主地借助繪本進(jìn)行寫(xiě)話(huà)。

總而言之，繪本與看圖寫(xiě)話(huà)在畫(huà)面、題材、思維方面具有相似性，是實(shí)施看圖寫(xiě)話(huà)教學(xué)的助力。一般情況下，教師要依據(jù)看圖寫(xiě)話(huà)教學(xué)的要點(diǎn)和低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，精心選擇顏色簡(jiǎn)單、細(xì)節(jié)豐富、內(nèi)容生活化的繪本，以此為基礎(chǔ)，組織多樣的閱讀活動(dòng)和寫(xiě)話(huà)活動(dòng)，融入過(guò)程性評(píng)價(jià)，推動(dòng)學(xué)生積極地體驗(yàn)看圖寫(xiě)話(huà)活動(dòng)，激發(fā)看圖寫(xiě)話(huà)的興趣，鍛煉觀察能力、想象能力、書(shū)面表達(dá)能力等，提升看圖寫(xiě)話(huà)水平。

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作者簡(jiǎn)介：張建蒼（1978～），男，漢族，甘肅永登人，甘肅省蘭州市永登縣河橋鎮(zhèn)河橋小學(xué)，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。