翻轉(zhuǎn)課堂在初中英語音標教學(xué)中的運用分析

陳芳

摘要：英語作為義務(wù)教育體系的核心組成部分，自其被列為初中必修科目以來，受漢語語言環(huán)境所影響，英語學(xué)科教學(xué)目標極難實現(xiàn)。很多學(xué)生對英語學(xué)科抱有抵觸情緒，加之短時間內(nèi)學(xué)科成績無法得到大幅提升，從而使得學(xué)生徹底喪失學(xué)習積極性。音標是英語學(xué)習的關(guān)鍵基礎(chǔ)，也是初中生必須掌握的學(xué)科基礎(chǔ)。相較于其他教學(xué)部分，音標教學(xué)具有抽象化、復(fù)雜化等特點，沿用傳統(tǒng)教學(xué)方法無益于學(xué)生理解掌握。新課改教育背景下，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式被廣泛應(yīng)用到初中英語課堂，本文就如何借助翻轉(zhuǎn)課堂開展英語音標教學(xué)展開論述分析。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；初中英語；音標教學(xué)

隨著新課改教育進程的持續(xù)推進，如何強化學(xué)生核心素養(yǎng)已成為廣大教師的關(guān)注要點。音標是英語學(xué)科教學(xué)不可或缺的組成內(nèi)容，音標作為語音的核心部分，同學(xué)生英語學(xué)習質(zhì)量息息相關(guān)，唯有掌握理解音標，學(xué)生才能自主深入地學(xué)習英語詞匯，進而提高自主學(xué)習能力，強化英語學(xué)科核心素養(yǎng)。但就當前教育現(xiàn)狀來看，絕大多數(shù)教師仍以學(xué)科成績作為首要教育指標，注重詞匯的積累背誦與習題訓(xùn)練，音標教學(xué)缺失教育成效，從而對學(xué)生的自主學(xué)習有一定影響。

一、制作音標教學(xué)微課

音標翻轉(zhuǎn)教學(xué)主要借助教學(xué)微課得以實施開展。按照皮亞杰認知理論，結(jié)合初中生以抽象邏輯思維為主的發(fā)展特點，筆者將48個國際音標進行了分類，制作成了國際音標微課模塊，具體包括了7個短元音、5個長元音、8個雙元音、3個鼻輔音、5個獨立輔音和10對清濁對應(yīng)的輔音[1]。在此基礎(chǔ)上，依據(jù)學(xué)生的英語學(xué)科經(jīng)驗以及思維特點，結(jié)合音標的類別，制作了“形、義、音”“三位一體”的六個微課模塊。微課制作完成后，為方便學(xué)生隨時查閱學(xué)習，筆者利用教育平臺將微課上傳至了班級學(xué)習群。此外，教師也要合理運用課堂教學(xué)時間，在利用微課為學(xué)生講解鞏固音標的基礎(chǔ)上，還可組織互動實踐活動，檢驗學(xué)生自學(xué)情況，以便及時調(diào)整優(yōu)化微課內(nèi)容。例如，教師可為學(xué)生創(chuàng)設(shè)分組活動，每組學(xué)生各抽取一張寫有不同模塊的字條，由教師結(jié)合該模塊音標向?qū)W生提問，組內(nèi)學(xué)生依次回答，準確率最高的小組將獲得“音標識記小能手”勛章。學(xué)生所給出的答案若有不當之處，教師應(yīng)予以糾錯指導(dǎo)，以此加深學(xué)生對音標的知識印象，便于學(xué)生深化鞏固。

二、布置學(xué)習任務(wù)單和自測卡

課后自主學(xué)習是音標翻轉(zhuǎn)課堂發(fā)揮教學(xué)成效的核心關(guān)鍵。初中生雖已具備了自主學(xué)習意識，但仍有部分學(xué)生對學(xué)習抱有散漫態(tài)度，因而為確保學(xué)生能夠積極主動地進行微課學(xué)習，教師可為學(xué)生布置學(xué)習任務(wù)單。在設(shè)計任務(wù)單時，教師需遵循循序漸進的設(shè)計原則，結(jié)合微課模塊進行設(shè)計，旨在強化學(xué)生自主學(xué)習能力。任務(wù)單是學(xué)生加深微課學(xué)習的參考依據(jù)，任務(wù)單應(yīng)涵蓋以下維度：模塊學(xué)習目標、模塊重難點，幫助學(xué)生理解模塊內(nèi)容；為學(xué)生規(guī)劃模塊學(xué)習次序，指導(dǎo)學(xué)生如何完成本模塊學(xué)習；結(jié)合模塊內(nèi)容設(shè)置鞏固練習，指導(dǎo)學(xué)生檢驗學(xué)習成果，通過模塊練習掌握音標背后蘊含的英語語言規(guī)律；引導(dǎo)學(xué)生對當前模塊知識內(nèi)容進行梳理反思，尋求本模塊同其他所學(xué)模塊的內(nèi)在聯(lián)系，完善知識架構(gòu)。依據(jù)各模塊知識內(nèi)容，為學(xué)生布置各音標微課學(xué)習任務(wù)單及學(xué)習自測卡，便于學(xué)生參考學(xué)習并完成模塊學(xué)習任務(wù)。

三、課后學(xué)習內(nèi)化

考慮到部分學(xué)生家中缺少可以參與微課學(xué)習的設(shè)備，加之學(xué)生學(xué)習進度各有參差，統(tǒng)一為學(xué)生播放微課視頻不具備可行性，因此為方便學(xué)生學(xué)習，教師可利用自習課時間帶領(lǐng)學(xué)生借助微機室電腦進行微課學(xué)習，學(xué)生只需要在登錄界面輸入學(xué)好姓名，系統(tǒng)便會自動跳轉(zhuǎn)至未學(xué)習的模塊界面，學(xué)生可依據(jù)自身學(xué)習情況自主學(xué)習微課模塊進行觀看。翻轉(zhuǎn)課堂相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式更為注重師生互動，強調(diào)通過師生互動強化學(xué)生自主學(xué)習能力[2]。學(xué)生在觀看微課的過程中，如有不解之處或?qū)W習問題，可將其記錄在學(xué)習任務(wù)單中，待教師講解到該模塊時，可結(jié)合問題困惑有針對性地進行學(xué)習鞏固，或可將疑惑發(fā)送至班級共享群內(nèi)，教師應(yīng)及時對學(xué)生提出的問題予以解答，幫助學(xué)生建立學(xué)習自信，避免學(xué)生出現(xiàn)畏難抵觸情緒。翻轉(zhuǎn)課堂順應(yīng)了新課改提出的因材施教教育原則，針對學(xué)生疑問較多的模塊，教師在講解時應(yīng)以該模塊為教學(xué)重點。教師創(chuàng)設(shè)的模塊視頻、學(xué)習任務(wù)單及學(xué)習自測卡為學(xué)生搭建了學(xué)習閉環(huán)，唯有三個環(huán)節(jié)均打卡提交之后，才能繼續(xù)完成后續(xù)學(xué)習任務(wù)，閉環(huán)學(xué)習避免了學(xué)生出現(xiàn)偷懶懈怠的學(xué)習態(tài)度，有助于在潛移默化地教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的自主學(xué)習習慣，能夠充分利用好課后學(xué)習時間，完成知識內(nèi)化。

綜上所述，英語學(xué)習的成功與否同音標教學(xué)質(zhì)量息息相關(guān)。在教學(xué)實踐中，教師應(yīng)遵循新課改教育標準，借助翻轉(zhuǎn)課堂提高音標教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多元化學(xué)習情境，擺脫母語環(huán)境對英語學(xué)習造成的制約影響，在潛移默化的教學(xué)過程中，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會利用音標鞏固英語知識，掌握正確的英語學(xué)習方法，養(yǎng)成自主學(xué)習能力，進而強化英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

參考文獻

[1]張文婷.提高初中英語音標教學(xué)有效性的策略研究[J].中學(xué)生英語，2021（32）：70.

[2]汪晶.淺析初中低年級英語音標學(xué)習現(xiàn)狀及教學(xué)策略[J].海外英語，2021（07）：54-56+67.