優(yōu)化單元作業(yè)設計 賦能學生核心素養(yǎng)

潘紅英

摘要：小學數學低年級段教學過程中，單元作業(yè)的設計是至關重要的，不僅能夠幫助學生鞏固課堂所學知識，提高解題技巧，還能夠激發(fā)學生的學習興趣和動力。然而，當前小學數學低年級段單元作業(yè)設計存在一些問題，如缺乏針對性、創(chuàng)新性和趣味性等，導致學生對作業(yè)產生抵觸情緒，影響了教學效果。因此，本文以混合運算為例進行單元作業(yè)設計，旨在探討如何設計合理、有趣、有效的小學數學低年級段單元作業(yè)，以提高學生的數學素養(yǎng)和學習能力。

關鍵詞：小學數學；低年級段；單元作業(yè)設計；混合運算

引言：小學數學教學中，作業(yè)是鞏固課堂知識、提高學生數學能力的重要環(huán)節(jié)。特別是對于低年級段的學生來說，通過合理的作業(yè)設計，可以培養(yǎng)他們的數學興趣，提高其邏輯思維和問題解決能力。因此，本文將探討如何設計小學數學低年級段的單元作業(yè)，以達到更好的教學效果。

一、作業(yè)設計意義

（一）豐學習之翼——鞏固單元知識點

單元作業(yè)是小學數學教學中不可或缺的一部分，能夠幫助學生鞏固和復習已經學過的知識點。通過作業(yè)練習，學生可以加深對基礎數學概念的理解和掌握，進而提高數學運算和應用的能力。教師可以設計一些簡單的混合運算題目，如“2+3×2=？”，讓學生開始接觸和理解先進行乘法、后進行加減的原則。為了使學生更好地鞏固基礎知識，可以設計一些與生活情境相關的題目，如“小明買了2本筆記本，每本3元，然后他又買了5支鉛筆，每支1元，他總共花了多少錢？”，鍛煉學生的混合運算能力的同時，構建完整的知識框架，豐學習之翼。

（二）揚知識之帆——提供應用機會，

小學數學的學習不僅僅是為了掌握基本的數學知識和技能，更重要的是將這些知識和技能應用到實際生活中。通過設計單元作業(yè)，學生可以更好地將抽象的數學概念與實際情境相聯(lián)系，培養(yǎng)問題解決能力和創(chuàng)新思維。針對混合運算的單元作業(yè)設計，其意義在于為學生提供實踐應用的機會，幫助他們揚起知識之帆，駛向實際應用的海洋。

（三）拓智慧之路——培養(yǎng)解題能力

小學數學低年級段的學習不僅是知識的傳授，更重要的是培養(yǎng)學生的思維能力和解決問題的能力。通過單元作業(yè)的設計，學生可以在解決問題的過程中，不斷提高自己的分析、判斷和推理能力。如設計一些變化多樣的混合運算題目，讓學生通過分析題目中的數字和運算符號，選擇合適的解題方法。例如，給出題目“8-3×2+5÷1=？”，學生需要首先判斷運算的優(yōu)先級，然后進行逐步計算得出答案。這樣的題目能夠培養(yǎng)學生的分析能力和推理能力，拓智慧之路。

二、作業(yè)設計實踐

（一）定單元目標，把握主題

確定單元學習目標和把握學習主題是小學數學單元作業(yè)設計的關鍵步驟。以混合運算為例，這個單元的學習目標可以確定為：讓學生掌握混合運算的基本法則和運算順序，能夠正確地進行混合運算，提高解決實際問題的能力。同時，還要注重培養(yǎng)學生的數學思維能力和運算習慣。為了實現這些學習目標，我們需要把握混合運算的學習主題，即讓學生掌握在解決實際問題中，如何根據不同的情境和需要，靈活運用加、減、乘、除四種基本運算，進行合理的組合和排列，以得出正確的結果。因此，在單元作業(yè)設計中，我們應該注重以下幾點：首先，設計多樣化的題目類型，包括口算、豎式計算、脫式計算等，讓學生全面掌握混合運算的基本法則和運算順序。其次，創(chuàng)設實際問題的情境，讓學生在解決問題的過程中，體驗混合運算的應用和價值，提高他們的實際問題解決能力。再次，注重培養(yǎng)學生的數學思維能力和運算習慣，通過設計一些需要思考和分析的題目，讓學生在解決問題的過程中，不斷提高自己的數學思維能力和運算習慣。

總之，小學數學單元作業(yè)設計需要緊緊圍繞學習目標和主題，注重題目的多樣性和實際性，培養(yǎng)學生的數學思維和運算能力，提高他們的數學素養(yǎng)和解決問題的能力。

（二）創(chuàng)新模式，激發(fā)興趣

創(chuàng)新作業(yè)模式能夠提升學生做作業(yè)的興趣，便于學生在實際作業(yè)中探索數學知識，提升應用能力。與此同時，作業(yè)設計過程中使用游戲、圖畫、故事等元素，將數學問題與學生的日常生活聯(lián)系起來，能夠使學生的學習過程更具吸引力。

（三）逐增難度，促進思維發(fā)展

根據單元的內容，逐漸增加問題的難度，能夠促進學生思維發(fā)展。從一定程度上看，作業(yè)可以包含一些相對簡單的問題，幫助學生建立信心，然后逐漸引入更具挑戰(zhàn)性的問題，以鼓勵學生進一步思考。

第一層次基本練習，作業(yè)設計過程中，可以引入簡單混合運算，如10+5×3=？ 20-8÷2=？緊接著，第二層次遞增難度：如設計巧妙運算，25×3×4=？99×9+99=？引導學生逐步分析題目，拆分運算步驟，培養(yǎng)他們的邏輯思維和問題解決能力。第三層次逐步深入，如用10+5×3和25×3×4口頭編寫問題情境。通過實際問題編寫，讓學生更好地理解混合運算的應用和價值，提高他們的實際應用能力。通過解決創(chuàng)新性的問題，激發(fā)學生的探索精神和求知欲，促進他們的數學思維發(fā)展。

（四）強化實踐，重理實結合

作業(yè)設計過程中，可以嘗試設計一些與實際生活相關的問題，讓學生看到數學在實際生活中的應用。例如，可以設計有關購物、度量單位、時間和日常生活中的情境問題。

1. 購物活動實踐設計

在實際教學中，我們可以設計一些與購物相關的混合運算問題，讓學生在實際情境中運用所學知識。如，小明去超市購物，他買了2袋大米，每袋重5千克，還買了3瓶洗衣液，每瓶重2千克。如果他一共花了120元，并且大米和洗衣液的單價相同，那么大米和洗衣液的單價是多少元？通過解決購物問題，讓學生更好地理解混合運算在日常生活中的應用，提高他們的實際應用能力。

2.度量活動實踐設計

以度量單位問題為基礎，設計一些涉及不同度量單位的混合運算問題，讓學生在轉換單位的過程中運用所學知識。例如，一塊長方形地磚的長是80厘米，寬是60厘米。如果要用米作為單位來表示它的面積，那么地磚的面積是多少平方米？通過解決度量單位問題，讓學生理解不同單位之間的轉換關系，培養(yǎng)他們的單位換算能力。

3.時間活動實踐設計

以時間問題為基礎，設計一些與時間相關的混合運算問題，讓學生在實際情境中運用時間計算的知識。例如，小明的媽媽每天早上7點30分上班，下午5點30分下班。如果她每天工作8小時，那么她中午休息多長時間？通過解決時間問題，讓學生更好地理解時間的計算方法和實際應用，提高他們的時間管理能力。

（五）優(yōu)化評價，提升能力

在評價混合運算的單元作業(yè)時，首先要關注作業(yè)難度的適中程度，作業(yè)難度應與學生的實際水平相匹配，既要有一定的挑戰(zhàn)性，又要避免過于困難，導致學生產生挫敗感。其次，作業(yè)的設計要符合學生的認知特點，從學生的實際出發(fā)，幫助學生逐步掌握混合運算的技巧。再次，評價混合運算的單元作業(yè)時，還要關注作業(yè)量的合理性。作業(yè)量過多會導致學生負擔過重，影響學生的身心健康；作業(yè)量過少則無法達到鞏固課堂知識的目的。因此，要根據學生的實際情況和教學需求，合理安排作業(yè)量，確保學生在完成作業(yè)的過程中既能夠鞏固所學知識，又不會產生過大的負擔。

總體而言，混合運算單元作業(yè)評價應關注作業(yè)難度的適中程度、練習形式的多樣化以及作業(yè)量的合理性等方面，以提高作業(yè)的質量，促進學生的有效學習。

三、結束語

綜上，小學數學低年級段單元作業(yè)設計要確定單元學習目標、創(chuàng)新作業(yè)模式、逐漸增大難度、強化實踐應用、優(yōu)化作業(yè)評價，多措并舉，提升作業(yè)有效性。此外，作業(yè)內容應覆蓋本單元的所有知識點，確保學生能夠全面理解和掌握所學內容。要根據低年級段學生的特點，設計難度適中的題目，避免過于復雜或過于簡單的題目，使學生通過作業(yè)穩(wěn)步提升。

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