幼兒園開展創(chuàng)客教育的困境與創(chuàng)新路徑
——以大班結(jié)構(gòu)游戲“房車亮燈了”為例

謝佳潔

(廈門市日光幼兒園,福建廈門,361000)

一、引言

《教育信息化“十三五”規(guī)劃》提出,有條件的地區(qū)要積極探索信息技術(shù)在“眾創(chuàng)空間”、跨學科學習、創(chuàng)客教育等教育模式中的應用。[1]自此,創(chuàng)客教育開始進入國家層面的教育發(fā)展規(guī)劃。創(chuàng)客教育倡導做中學、玩中學、創(chuàng)造中學,同時具有自由探索、自主學習、合作創(chuàng)造等特點。[2]這些要素與新時代的幼兒課程理念接近,也與幼兒園的結(jié)構(gòu)游戲具有一定的適配性。因此,在幼兒園開展創(chuàng)客教育具有可行性。

在這一背景下,幼兒園開始積極探究如何在幼兒教育中有效融入創(chuàng)客教育。創(chuàng)客教育是幼兒園未來信息化發(fā)展的趨勢,是教育改革的重要方向,也是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新能力的重要途徑。廈門市日光幼兒園(以下簡稱我園)嘗試開展創(chuàng)客教育已有六年時間,在行動研究中不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題,探索出了一條將創(chuàng)客教育與結(jié)構(gòu)游戲融合的適宜路徑。本研究主要以大班結(jié)構(gòu)游戲“房車亮燈了”為例,介紹我園融合創(chuàng)新創(chuàng)客教育與幼兒園結(jié)構(gòu)游戲的實踐。

二、困境

(一)課程資源匱乏

一方面,我國創(chuàng)客教育研究起步相對較晚,研究內(nèi)容多集中在創(chuàng)客教育的價值、創(chuàng)客教育的內(nèi)涵與本質(zhì)、創(chuàng)客空間的創(chuàng)設等方面;研究對象以高校居多,中小學次之,較少涉及學前教育階段。這也導致幼兒園創(chuàng)客教育的課程資源稀缺,不利于幼兒園創(chuàng)客教育的開展。另一方面,目前我國幼兒園創(chuàng)客教育的資金投入有限,存在場地、器材缺乏等問題。例如,幼兒園在開展創(chuàng)客教育時,往往需要用到3D打印筆、圖形化編程等硬件和軟件設施,但這類設備需要較大的資金投入。

(二)課程師資薄弱

目前,幼兒園缺乏專職的信息技術(shù)教師,在一定程度上使幼兒園在開展創(chuàng)客教育時“有心無力”。近年來,隨著教師信息化教學能力培訓工程的不斷開展,教師的信息化教學能力有所提升,但這種提升更多是在希沃白板使用或微課制作方面,而教師的創(chuàng)客教育理念和創(chuàng)客教育的教學技能仍然處于較低水平。一是技術(shù)能力方面,教師缺乏必要的技術(shù)知識儲備,如搭建、編程、電子、設計和機器人等技術(shù)知識;二是教學技能方面,教師對創(chuàng)客教育常用的基于項目的學習、基于設計的學習等了解較少;三是創(chuàng)客課程開發(fā)方面,教師在創(chuàng)客教育課程設計、活動設計和創(chuàng)意激發(fā)等方面的能力有限。

(三)幼兒認知局限

幼兒的抽象思維以及邏輯能力較弱,思考問題和認識世界時需要借助具體事物,依賴大量感性經(jīng)驗和具體生活經(jīng)驗的積累。而創(chuàng)客教育恰恰需要較為復雜的認知能力,如嚴密的邏輯推理能力、較強的創(chuàng)新能力等。因此,幼兒的認知發(fā)展規(guī)律在一定程度上也影響著創(chuàng)客教育在幼兒園的實施。

三、創(chuàng)新路徑

由于課程資源、課程師資以及幼兒認知特點的限制,幼兒園在實施創(chuàng)客教育時面臨諸多挑戰(zhàn)。幼兒天生喜歡游戲,在游戲中認識、感受世界。而創(chuàng)客教育與結(jié)構(gòu)游戲存在許多相同的特征。例如,二者都強調(diào)在做中學、在活動中體驗和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)等。在某種程度上,幼兒結(jié)構(gòu)游戲可視為幼兒版的創(chuàng)客教育。[3]這樣的融合使幼兒園大大節(jié)省了經(jīng)費與人力、物力資源,在課程資源、師資投入方面能夠起到事半功倍的效果,也使得創(chuàng)客教育在幼兒園的開展有了更大的可行性。

(一)創(chuàng)客教育空間與結(jié)構(gòu)游戲環(huán)境的融合創(chuàng)新打造

創(chuàng)客教育空間主張創(chuàng)設創(chuàng)新、可操作、能激發(fā)深度學習發(fā)生的學習環(huán)境,以支持幼兒自主探究和動手創(chuàng)作為核心,激發(fā)幼兒發(fā)展的內(nèi)在驅(qū)動力。[4]在現(xiàn)有的幼兒園結(jié)構(gòu)游戲環(huán)境中,通常會有一塊固定的空地放有積木類、積塑類、低結(jié)構(gòu)類、輔助類等結(jié)構(gòu)游戲的材料。將創(chuàng)客教育空間與結(jié)構(gòu)游戲環(huán)境融合,既可保證創(chuàng)客教育空間的場地,又能保證有一定體量的材料。具體表現(xiàn)為,教師在開展創(chuàng)客教育時,可以在一個較為開放的空間中為幼兒提供不同類別、材質(zhì)的材料,鼓勵幼兒自由創(chuàng)設。同時,在創(chuàng)設創(chuàng)客教育空間時,需要明確幼兒的主體地位。創(chuàng)客教育空間的創(chuàng)設并非一蹴而就,而是要根據(jù)幼兒的需求及時進行動態(tài)調(diào)整。本研究以大班結(jié)構(gòu)游戲“房車亮燈了”為例,說明創(chuàng)客教育空間與結(jié)構(gòu)游戲環(huán)境融合的有效性。

在開展“來來往往”主題活動中,幼兒想要搭建一輛房車。在教師的支持下,幼兒通過加工各類材料,成功實現(xiàn)了房車的制作。

第一階段:教師提供積木、空心磚、紙皮等常規(guī)結(jié)構(gòu)游戲材料,幼兒自主探索房車的布局、結(jié)構(gòu)。

第二階段:師幼共同尋找游戲和生活中可用的炮筒、竹竿、塑料薄膜等各種材質(zhì)的材料,幼兒自主探索房車的難題——屋頂搭建。

第三階段:師幼共同收集各種功能的電子傳感器、電池、燈珠、燈帶、粘貼式導線等,探究材料的創(chuàng)新使用途徑,把房車的燈點亮。

(二)創(chuàng)客教育理念與結(jié)構(gòu)游戲課程的融合創(chuàng)新實施

我園開展創(chuàng)客教育時主要采用項目式學習的方法。對于幼兒來說,這種方式類似于探究性學習,需要幼兒圍繞具體目標與同伴溝通、協(xié)作和分工,從而提出解決問題的辦法,將各種各樣的創(chuàng)意愿望轉(zhuǎn)變成實際的作品。對教師來說,結(jié)構(gòu)游戲是開展創(chuàng)客教育的具體抓手與路徑。教師在課程實踐過程中逐漸認識到,將創(chuàng)客教育融入結(jié)構(gòu)游戲課程,有利于增強幼兒建構(gòu)的目的性和計劃性,有效推動幼兒學習的產(chǎn)生和發(fā)展,幫助幼兒將想象變?yōu)楝F(xiàn)實。在這一過程中,教師可以有效地實現(xiàn)創(chuàng)客教育理念與游戲觀、教育觀的整合。

在不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程中,我園總結(jié)出創(chuàng)客教育理念與結(jié)構(gòu)游戲課程融合實施的五步驟模式,如圖1所示。這五個步驟依次是創(chuàng)客作品構(gòu)思、兒童建構(gòu)實踐、多元評價分享、情境微課支持和反思調(diào)整實踐。通過這五個步驟的不斷循環(huán)迭代,最終實現(xiàn)幼兒的奇思妙想。

圖1 創(chuàng)客教育五步驟模式

為了解幼兒在創(chuàng)客教育五步驟模式下的表現(xiàn),更好地評價創(chuàng)客教育五步驟模式的實施效果,我園還制定了“創(chuàng)客教育五步驟模式實施觀察表”,如表1所示。

表1 創(chuàng)客教育五步驟模式實施觀察表

下文以大班結(jié)構(gòu)游戲“房車亮燈了”為例,說明這五個步驟的具體實踐應用過程。

1.第一階段:紙箱房車變絢麗房車

在開展主題課程時,幼兒發(fā)現(xiàn)紙箱搭建的房車比較破舊,改用炮筒搭建。在房車搭建完以后,幼兒又想用紅、黃、藍、綠的間隔色來裝飾房車。裝飾搭建活動開始時,幼兒還能按照口頭約定認真涂色,按顏色搭配進行搭建,但隨著涂色搭建人員增多和炮筒材料的減少,房車最后被涂抹得亂七八糟。幼兒紛紛認為房車的顏色搭配不好看,顯得亂糟糟的。

整個房車長4米、寬1米,用來制作房車的紅、黃、藍、綠四種顏色的炮筒玩具多達十筐。因此,統(tǒng)籌安排炮筒的配色,拼搭出對稱的房車,對幼兒來說是一個很大的挑戰(zhàn)。第一步,在創(chuàng)客作品構(gòu)思階段,教師引導幼兒以小組合作的方式畫出炮筒房車外形的設計圖。幼兒將車頭、車身、車尾分別設計成黃色、綠色、藍色,再用數(shù)量最多的紅色炮筒來搭屋頂和門。第二步,在兒童建構(gòu)實踐階段,幼兒按照房車的設計圖拼搭房車,但卻遇到炮筒倒塌、窗戶結(jié)構(gòu)不對稱、空間透視不理解等問題。第三步,在多元評價分享階段,教師鼓勵幼兒分享在搭建中遇到的困難,號召幼兒集體討論解決的辦法,從而培養(yǎng)幼兒不怕困難、堅持不懈的良好學習品質(zhì)。第四步,在情境微課支持階段,教師利用可視化、空間化的微課情境,解決幼兒關(guān)于窗戶對稱搭建的難題。第五步,在反思調(diào)整實踐階段,教師鼓勵家長帶領(lǐng)幼兒實地參觀房車,拓寬幼兒的視野,豐富幼兒對房車結(jié)構(gòu)的相關(guān)經(jīng)驗,從而幫助幼兒順利完成房車搭建任務。

2.第二階段:無頂房車變有頂房車

房車搭好以后,幼兒開始進行房車餐廳游戲。然而,客人政政突然提出:“房車餐廳為什么沒有屋頂啊?下雨了怎么辦?”其他幼兒也開始思考這一問題,于是教師引導幼兒討論解決辦法:“你們覺得屋頂應該怎么搭呢?”澤澤建議也用炮筒連接起來,但文文提出疑問:“如果全部用炮筒蓋起來,我們的餐廳就是黑黑的,怎么辦?”月月說:“我們的炮筒材料也不夠多呀?！睙魺糇哌^去邊比畫邊說:“要先想辦法把房車加高,不然怎么搭屋頂?”

房車的寬度達到1米,如果幼兒想要搭建屋頂,就必須進行橫向和縱向的骨架連接,但尋找合適的材料并完成搭建并不容易。第一步,在創(chuàng)客作品構(gòu)思階段,教師引導幼兒以小組合作的方式畫出炮筒房車屋頂?shù)脑O計圖。第二步,在兒童建構(gòu)實踐階段,幼兒按照屋頂設計圖尋找適宜的材料,嘗試搭建屋頂,但又發(fā)現(xiàn)使用太多柱子會導致屋頂?shù)顾?。第三?在多元評價分享階段,教師鼓勵幼兒分享他們處理屋頂?shù)顾鷨栴}的辦法,表揚幼兒積極動手動腦解決問題的良好品質(zhì)。第四步,在情境微課支持階段,教師利用動態(tài)化、立體化的微課情境,幫助幼兒聯(lián)系生活中房子搭建的經(jīng)驗,解決因橫梁數(shù)量增多而導致屋頂?shù)顾碾y題。第五步,在反思調(diào)整實踐階段,教師鼓勵幼兒通過看書、上網(wǎng)搜索等方式,積極尋找解決問題的辦法。幼兒通過不斷地迭代設計,靈活地調(diào)整自己的實踐經(jīng)驗,最終完成了搭建房車屋頂?shù)娜蝿铡?/p>

3.第三階段:房車亮燈了

陰天的時候,幼兒在房車餐廳里進行游戲。文文正在房車餐廳里煮飯,客人小小一邊進來一邊說:“房車餐廳黑黑的,很不舒服呀!”月月說:“我們可以開燈啊?！狈諉T琨琨馬上說:“不行,哪有燈啊,也沒地方插電啊!”天天說:“我們來想辦法讓房車里面也能亮燈吧,這樣天黑我們也能玩游戲了?！?/p>

由于游戲場地遠離教室,走廊并沒有地方可以插電,怎么才能讓燈泡亮起來呢?這又給幼兒帶來了新的任務挑戰(zhàn)。第一步,在創(chuàng)客作品構(gòu)思階段,教師引導幼兒小組合作畫出各元器件電路設計圖。第二步,在兒童建構(gòu)實踐階段,幼兒收集了燈帶、燈珠、開關(guān)、紐扣電池、粘貼式導線、太陽能板、光線傳感器等,多次嘗試如何讓燈亮起來。第三步,在多元評價分享階段,教師引導幼兒思考燈不亮的原因,表揚幼兒堅持不放棄的學習品質(zhì)。第四步,在情境微課支持階段,教師利用動畫化的微課情境,幫助幼兒學習使用串聯(lián)式的電路讓燈亮起來的難題。第五步,在反思調(diào)整實踐階段,教師鼓勵親子共同商議讓燈亮起來的方法。幼兒在反復的實踐以及家長的支持下,實現(xiàn)了讓房車燈亮起來的創(chuàng)想。

“房車亮燈了”案例融合了創(chuàng)客教學模式與結(jié)構(gòu)游戲,這一跨學科學習發(fā)展了幼兒學習的整體性。整個房車的設計過程長達一個學期。幼兒在這個過程中,始終保持著高度的熱情和投入,為了呈現(xiàn)心目中的完美房車,付出了不懈的努力。同時,在這一跨學科學習過程中,幼兒創(chuàng)新思維的流暢性、靈活性、獨創(chuàng)性有了較大的提升;在數(shù)學方面,獲得了數(shù)數(shù)、數(shù)字、估算、倍數(shù)、守恒概念、測量高度、空間概念、空間透視、平面圖與實際空間之間轉(zhuǎn)換等能力;在藝術(shù)創(chuàng)造力方面,獲得了使用材料、造型設計、平衡、欣賞等方面的能力;在社會和情緒方面,獲得了與人溝通、合作協(xié)調(diào)、自我認同等方面的能力;在肢體動作方面,獲得了大肌肉、小肌肉的發(fā)展;在學習品質(zhì)方面,獲得了積極主動、認真專注、堅持、敢于探究和嘗試、樂于想象和創(chuàng)造、不怕困難、善于動腦筋解決問題等方面的多元化發(fā)展。

(三)立體式家庭創(chuàng)客教育共同體融合創(chuàng)新構(gòu)建

相比于大班制的學校教育,家庭教育更具有專一性。面對幼兒的認知局限,父母的引導與支持更具有針對性。將父母納入幼兒創(chuàng)客教育體系,對于幼兒創(chuàng)客教育課程的開發(fā)與實施有事半功倍的效果。家庭教育共同體是一個實體,更是一種意識、觀念和能量場域。教師應積極啟發(fā)和激勵原本松散、游離、沉睡、單一狀態(tài)的家長群體,有效構(gòu)建幼兒創(chuàng)客教育共同體。

1.家園教育共同體的新互動模式建立

為了加快家園互動模式的構(gòu)建,教師可以每月邀請家長走進幼兒園親身體會、欣賞幼兒的創(chuàng)意作品展示,并引導家長進行有目的、有針對性的觀察和評價,逐漸讓家長意識到:在創(chuàng)客教育與結(jié)構(gòu)游戲的融合中,幼兒的每一次合作交流、解決問題、完成創(chuàng)意都是成長的證據(jù)。同時,除了指導家庭創(chuàng)設“創(chuàng)客實驗角”,教師還可以巧妙地利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段,通過直播、對話的方式有針對性地開展云指導活動。例如,為有需要的家長開展幼兒創(chuàng)客教育環(huán)境創(chuàng)設的講座和基本的幼兒創(chuàng)客知識技能培訓,定期舉辦沙龍交流,鼓勵有能力的家長參與幼兒創(chuàng)客教育課程設計的編寫等。有效的家園互動可以喚醒家長的創(chuàng)客教育意識,讓家長認同創(chuàng)客教育的價值,吸引家長投入幼兒創(chuàng)客教育,從而為幼兒的奇思妙想提供家庭支撐。

2.家庭教育共同體的新互動模式建立

幼兒園應倡導家長與家長之間建立家庭教育共同體,共同搭建幼兒創(chuàng)客教育資源平臺,關(guān)注幼兒綜合素質(zhì)發(fā)展。幼兒園應鼓勵家長群體充分發(fā)揮自身的主觀能動性,集思廣益、各盡所長,因地制宜地開展多種幼兒創(chuàng)客教育活動。例如,為幼兒定期舉辦家庭展覽館、家庭博物館、跳蚤市場等,讓幼兒創(chuàng)客作品走出家庭、走向社區(qū),最終形成立體式家庭創(chuàng)客教育共同體。

四、結(jié)語

我園的創(chuàng)客教育實踐表明,相較于傳統(tǒng)的教育模式和教學方式,創(chuàng)客教育五步驟模式更受幼兒的喜愛,更能激發(fā)幼兒主動學習的興趣,有效促進幼兒多方面能力的發(fā)展。未來,創(chuàng)客教育在幼兒園中的進一步開展需要家庭、社會和幼兒園的共同努力,從而更好地助力幼兒成長。