幼兒園大班科學(xué)探究活動的調(diào)查研究
——以X幼兒園為例

梁靈如

(南寧師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院,廣西南寧,530022)

兒童具有強烈的探索精神,針對學(xué)前兒童開展科學(xué)教育是幼兒園教育和兒童發(fā)展的必然需要。幼兒科學(xué)教育活動是對幼兒實施的科學(xué)啟蒙教育,科學(xué)探究活動作為幼兒園科學(xué)教育的實施途徑之一,在幼兒園開展科學(xué)探究活動十分必要。鑒于此,本研究從實踐主義視角出發(fā),著重討論X幼兒園大班在開展科學(xué)探究活動存在的問題及其影響因素,并在此基礎(chǔ)上,從幼兒、教師和幼兒園三方面提出相應(yīng)的解決策略。

本研究采用實踐觀察法,對X幼兒園各年級3—6月集體科學(xué)探究活動的開展頻率、大班各班級科學(xué)探究活動的開展頻率及形式、大班科學(xué)探究活動中的師幼互動行為、幼兒園科學(xué)探究材料的投放與使用情況進行觀察和統(tǒng)計,在充分把握大班幼兒科學(xué)探究活動開展現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上,分析存在的問題,并提出相應(yīng)的解決策略。本研究兼用隨機訪談法,在日常教育活動的自然情境中,與教師隨機發(fā)生的對話,對此輔以敘事性描述,作為后續(xù)分析的基礎(chǔ)。

一、大班幼兒科學(xué)探究活動的開展現(xiàn)狀

(一)科學(xué)探究活動開展頻率及形式

1.幼兒園各年級集體科學(xué)探究活動開展頻率

集體科學(xué)探究活動是指以班級或年級為一個小團體,合作探究某個科學(xué)問題或主題的活動。本研究對X幼兒園3—6月集體科學(xué)探究活動的開展情況進行觀察記錄,結(jié)果如表1所示。

表1 集體科學(xué)探究活動開展情況 單位:次

由表1可知,X幼兒園小、中、大班集體科學(xué)探究活動開展次數(shù)存在顯著差異。整體而言,中班開展科學(xué)探究活動的頻率最高,小班次之,大班最低,即科學(xué)探究活動的開展多集中于中班,大班開展次數(shù)相對較少。從不同月份來看,4月和5月開展科學(xué)探究活動的次數(shù)最多,而6月次數(shù)出現(xiàn)下降?？梢钥闯?X幼兒園在學(xué)期中期開展科學(xué)探究活動更為積極,而在學(xué)期末開展科學(xué)探究活動的熱情有所下降。

2.大班科學(xué)探究活動開展頻率及形式

大班科學(xué)探究活動的開展形式多種多樣,科學(xué)探究活動的開展形式應(yīng)充分考慮幼兒的興趣、認知水平和實際情況。本研究對X幼兒園的5個大班科學(xué)探究活動開展情況進行觀察記錄,結(jié)果如表2所示。

表2 大班科學(xué)探究活動開展情況 單位:次

由表2可知,在大班不同班級之間,科學(xué)活動開展的總次數(shù)差別不大,基本保持在6—8次,表明X幼兒園大班在不同班級間開展科學(xué)探究活動的次數(shù)較為均衡。在所有主題的科學(xué)探究活動中,大班開展最多的科學(xué)探究活動是種植飼養(yǎng)活動和科學(xué)游戲活動,觀察認識活動和實驗操作活動相對較少,這表明大班各班級在活動設(shè)計上更側(cè)重生態(tài)體驗和實踐參與,對理論學(xué)習(xí)和科學(xué)精神的培養(yǎng)相對不足,需進一步改進。

(二)大班科學(xué)探究活動中的師幼互動現(xiàn)狀

本研究對X幼兒園大班開展的35次科學(xué)探究活動出現(xiàn)的師幼互動行為進行統(tǒng)計與分析,結(jié)果如表3所示。

表3 師幼互動行為出現(xiàn)的頻率 單位:次

由表3可知,在X幼兒園大班科學(xué)探究活動中,師幼互動行為出現(xiàn)的頻數(shù)為304次,平均每個科學(xué)探究活動中教師與幼兒進行互動的事件約為9次,這充分說明了在大班科學(xué)探究活動中師幼互動行為出現(xiàn)的頻率較高。此外,在大班科學(xué)探究活動中,以鼓勵探究、鼓勵交流、提供反饋為目的的師幼互動行為出現(xiàn)頻率較高。但是,教師對科學(xué)探究活動的安全問題重視較少,更側(cè)重教學(xué)結(jié)果。

師幼互動行為主體不是教師就是幼兒。[1]本研究基于師幼互動行為的發(fā)出者,對大班科學(xué)探究活動出現(xiàn)的304次師幼互動行為進行統(tǒng)計與分析發(fā)現(xiàn),在大班科學(xué)活動探究活動中,以教師為主體首先發(fā)起的互動行為有240次,其中,在集體科學(xué)探究活動中出現(xiàn)102次,在小組科學(xué)探究活動中出現(xiàn)78次,在個體科學(xué)探究活動中出現(xiàn)60次;以幼兒為主體首先發(fā)起的互動行為有64次,其中,在集體科學(xué)探究活動中出現(xiàn)32次,在小組科學(xué)探究活動中出現(xiàn)18次,在個體科學(xué)探究活動中出現(xiàn)14次。由教師首先發(fā)起的互動行為遠多于以幼兒為主體首先發(fā)起的互動行為,這說明在師幼互動過程中大多數(shù)幼兒都處于被引導(dǎo)狀態(tài)。

(三)大班科學(xué)探究活動材料的投放和使用

在幼兒大班科學(xué)探究活動中,材料是物質(zhì)載體,豐富而有效的材料投放能夠激發(fā)幼兒自主探索的興趣,培養(yǎng)幼兒的自主學(xué)習(xí)能力,促進幼兒的全面發(fā)展。[2]幼兒科學(xué)探究活動材料可以分為集體材料和班級材料。幼兒科學(xué)探究材料和設(shè)備得到了合理投放和使用將會對科學(xué)探究活動產(chǎn)生正向影響。這不僅有利于激發(fā)幼兒的好奇心和興趣,加深幼兒的理解和記憶,還有利于拓寬幼兒的探究范圍和加強探究深度,實現(xiàn)科學(xué)探究活動的個性化發(fā)展。

幼兒園科學(xué)實驗室的使用頻率低、幼兒園的科學(xué)設(shè)備缺乏、教具材料匱乏等情況都可以說明幼兒園對科學(xué)探究活動的重視程度還有待提高。[3]本研究對X幼兒園調(diào)查后發(fā)現(xiàn),該園大班科學(xué)探究活動的材料投放和使用存在以下問題。

1.集體科學(xué)探究設(shè)備及材料使用率不高

X幼兒園致力于促進幼兒的全面發(fā)展,在科學(xué)教育方面配備了科學(xué)發(fā)現(xiàn)室、科學(xué)種植區(qū)以及戶外科學(xué)區(qū)等場所和設(shè)施。本研究對X幼兒園大班使用幼兒園集體科學(xué)設(shè)備進行統(tǒng)計,結(jié)果如表4所示。

表4 3—6月的科學(xué)設(shè)備使用頻率 單位:次

由表4可知,X幼兒園5個大班對幼兒園的科學(xué)設(shè)備使用頻率較低,科學(xué)發(fā)現(xiàn)室在3—6月的使用次數(shù)僅為5次,戶外科學(xué)區(qū)為6次,而占比最高的種植區(qū)也僅為11次,總體使用頻率不高。

2.集體科學(xué)探究活動場地區(qū)域劃分不合理

X幼兒園配備了1個科學(xué)發(fā)現(xiàn)室、3片種植區(qū)和6個戶外科學(xué)區(qū)。X幼兒園將科學(xué)發(fā)現(xiàn)室分為水世界和電力區(qū)2片大區(qū)域,需要水的水世界區(qū)與不能碰水的電力區(qū)緊緊相鄰,二者相互影響,導(dǎo)致實驗相互干擾,探究結(jié)果不準確。而在戶外的科學(xué)種植區(qū),3個科學(xué)種植區(qū)各班的場地沒有進行合理劃分,各班隨意種植,作物混亂,需要光照充足的茄子和需要弱光照的生菜被安排在同一片種植區(qū)域,兩種植物相互克制,長勢不佳,導(dǎo)致幼兒的勞動成果沒有收獲,探究熱情降低。戶外的6個科學(xué)區(qū)分散在園內(nèi)的不同角落,距離較遠且沒有關(guān)聯(lián)性,幼兒的選擇較單一。

3.材料更新和補充速度慢

科學(xué)探究活動對材料的消耗較大。調(diào)查發(fā)現(xiàn),X幼兒園在集體科學(xué)場地和班級科學(xué)區(qū)的材料更新速度較慢。例如,在科學(xué)區(qū),使用最多的試管、滴管較為陳舊,甚至出現(xiàn)了破損。在3—6月中,X幼兒園也未對各班科學(xué)區(qū)的材料進行檢查和更新。

二、大班幼兒科學(xué)探究活動的影響因素

根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn),大班科學(xué)探究活動的有效開展受到多方面因素的影響,以下從幼兒、教師、幼兒園三方面探究大班科學(xué)探究活動的影響因素。

(一)幼兒層面

1.探究能力的發(fā)展水平

5—6歲幼兒的科學(xué)探究能力相較于低齡幼兒有了較大發(fā)展。相關(guān)研究發(fā)現(xiàn),大班幼兒的注意力以無意注意為主,對觀察對象的選擇和判斷還不夠理性和嚴謹,他們更容易被醒目、浮夸的對象吸引,而忽略一些不明顯但同樣重要的信息,受語言發(fā)展的限制,有時他們觀察到的信息也難以被有效存儲和準確復(fù)述,導(dǎo)致科學(xué)探究活動結(jié)果的準確性降低,影響科學(xué)探究活動開展的有效性。[4]

2.能力類型的差異性

能力是人成功完成某種活動的必備條件,幼兒作為獨立的個體,存在明顯的能力差異。在科學(xué)探究活動中,有的幼兒記憶能力和理解能力強,很快就能理解并記住煩瑣的實驗操作步驟和深奧的科學(xué)名詞,科學(xué)探究活動開展得較為順利。反之,面對記憶和理解能力較弱的幼兒,教師需要花費更多的時間解釋和示范,導(dǎo)致科學(xué)探究活動時間延長,效果顯現(xiàn)慢。

(二)教師層面

1.教師的科學(xué)素養(yǎng)和專業(yè)知識匱乏

對X幼兒園的調(diào)查發(fā)現(xiàn),教師對科學(xué)知識的理解和掌握都不夠深入,無法給予幼兒有效引導(dǎo)。例如,幼兒提出了為什么小白兔的眼睛是紅色的疑問,教師A回答:“老師暫時不知道為什么,但是我可以回去查查再告訴你?！庇纱丝梢钥闯?教師的知識略顯匱乏,無法提供及時反饋,過后,教師又遺忘了這個問題,未能與幼兒進一步探討。此外,在實驗的操作中,教師往往會用手直接去拿標本,導(dǎo)致物品被污染,觀察結(jié)果不準確,這體現(xiàn)了教師專業(yè)性實驗知識的匱乏。

2.教師的教學(xué)策略和方法單一

教師在選擇教學(xué)策略和方法時,應(yīng)將幼兒的實際生活與教育內(nèi)容結(jié)合起來。開展科學(xué)探究活動有多種教學(xué)方法,如觀察法、操作法等。教師在X幼兒園大班開展的35次科學(xué)探究活動中,有26次使用了游戲法,無論是種植活動、飼養(yǎng)活動還是實驗操作活動,都增加了游戲環(huán)節(jié),在教學(xué)方法使用上集中于游戲法,體現(xiàn)出教學(xué)方法的單一性。在活動中,教師未明確規(guī)定活動時間,導(dǎo)致幼兒活動時間過長,偏離活動目標。

3.教師消極的情感和態(tài)度帶來不良影響

教師在教學(xué)過程中應(yīng)保持飽滿的熱情和合適的表情。教師對幼兒行為的理解、認可和尊重能夠使幼兒在活動中保持濃厚的探究興趣,積極、主動地進行探索。相反,教師若只關(guān)注幼兒實驗的“對錯”,不斷對幼兒的探究進行干預(yù)、批評或斥責(zé),則會造成幼兒緊張、不安等情緒的出現(xiàn),從而讓幼兒在心理上抗拒參與科學(xué)探究活動,導(dǎo)致科學(xué)探究活動開展困難。

(三)幼兒園層面

幼兒園是開展科學(xué)探究活動的重要場域,幼兒園層面的許多因素會影響大班幼兒的科學(xué)探究活動,主要包括以下幾個方面。

1.師資力量不足

當前我國許多教師缺乏科學(xué)知識,科學(xué)素養(yǎng)有待提升。[5]X幼兒園作為新成立的公辦幼兒園,其存在的主要問題是教師人手不足,教師學(xué)歷差異較大,大專及以下學(xué)歷占比較多,本科畢業(yè)的教師僅占在園教師的三分之一,教師整體綜合水平不高,難以支撐科學(xué)探究活動的開展。

2.實驗室和設(shè)備缺乏維護和建設(shè)

科學(xué)探究活動需要一定的設(shè)備和環(huán)境支持,但X幼兒園對實驗室和設(shè)備缺乏系統(tǒng)的維護制度和專門管理。在春季學(xué)期內(nèi),X幼兒園未對實驗室和設(shè)備進行修理和維護,開學(xué)前已經(jīng)壞掉的設(shè)備,到學(xué)期結(jié)束還是壞的。通過與教師的隨機訪談得知,幼兒園沒有實驗室管理制度,也沒有對接人員。

3.課程設(shè)計和教學(xué)方法不合理

當前我國幼兒園在大班的課程設(shè)計上普遍偏向于幼小銜接的課程,對科學(xué)課程的安排不足。在X幼兒園大班3—6月的教學(xué)計劃表中,幼小銜接的課程占據(jù)主要地位,而科學(xué)探究活動較少,頻率為每兩周一次?？茖W(xué)探究活動的教學(xué)方法以講授法和游戲法為主。在實驗操作時,教師一人進行實驗,幼兒坐在下面看,幼兒得不到親身體驗的滿足感,導(dǎo)致幼兒探究熱情下降。有的教師在教學(xué)過程中習(xí)慣設(shè)置游戲和動手操作環(huán)節(jié),引導(dǎo)幼兒自主探究,沒有設(shè)計規(guī)則和實施有效的引導(dǎo),導(dǎo)致幼兒玩得過多,把科學(xué)探究活動變成了游戲活動,違背了科學(xué)探究活動的初衷。

4.缺乏家長的參與和支持

在X幼兒園中,幼兒園與家長的聯(lián)系渠道較為單一,家長對園所內(nèi)的教學(xué)計劃缺乏了解,參與程度也不夠。例如,當問及:“您對幼兒園的諸多教育教學(xué)活動,如科學(xué)探究活動的開展有了解嗎?”家長A回答道:“不了解,平常都是孩子奶奶來接的?！碑攩柤?“那您和幼兒園聯(lián)系的渠道有哪些?”家長A回答道:“微信群。老師在群里發(fā)通知,我看了就知道?！?/p>

三、大班幼兒科學(xué)探究活動的改進策略

通過探究X幼兒園大班科學(xué)探究活動的開展情況,并查閱相關(guān)文獻和資料,分析其中存在的問題,從幼兒、教師、幼兒園三方面提出改進策略。

(一)幼兒層面

杜威認為,兒童是在“做”的過程中獲得知識和經(jīng)驗,兒童生來就有一種“做”的愿望,并對此有著濃厚的興趣。因此,要促進科學(xué)探究活動的有效開展,需要提高幼兒的動手能力、自主思考能力,激發(fā)幼兒的無限潛能,放手讓幼兒去實踐、去思考、去總結(jié)。

1.貼合幼兒的生活經(jīng)驗

科學(xué)探究活動的主題應(yīng)緊密聯(lián)系幼兒的生活經(jīng)驗,活動內(nèi)容和操作方法應(yīng)簡單易懂。例如,在大班開展“消失的白糖”科學(xué)實驗時,實驗器材為鹽、糖、黃豆和水,這些都是幼兒常見的食物,教師逐步引導(dǎo)幼兒將三種食物浸入水中,并觀察記錄每種食物是否能溶解和溶解的速度,以此引導(dǎo)幼兒獲得關(guān)于溶解的科學(xué)知識。

2.因材施教,尊重幼兒個體差異

在科學(xué)探究活動中,對待同一實驗或同一事物,不同的幼兒會有自己獨特的見解,教師要及時發(fā)現(xiàn)和給予支持,注重幼兒的個性化發(fā)展,因材施教。例如,在同一活動中,當面對操作能力較強的幼兒時,教師可以提供更高層次的探究工具,肯定幼兒的見解和成果,引發(fā)幼兒的思考。當面對操作能力較弱的幼兒時,教師可以選取較為簡單的探究工具,耐心指導(dǎo),因材施教。

(二)教師層面

教師作為科學(xué)探究活動的另一重要主體,可以從以下幾方面促進科學(xué)探究活動的有效開展。

1.加強學(xué)習(xí),提升科學(xué)素養(yǎng)和專業(yè)能力

教師拋出的問題應(yīng)為可以鼓勵幼兒說出自己的想法,引導(dǎo)幼兒大膽展開討論的問題,教師再根據(jù)幼兒討論的內(nèi)容進行適當補充。[6]因此,教師在開展科學(xué)探究活動時,需要事先進行科學(xué)實驗,熟悉科學(xué)原理和操作過程,以便在活動過程中給予幼兒更多的有效支持。在日常生活中,教師也要多閱讀科學(xué)書籍或?qū)W習(xí)科學(xué)實驗技能,不斷提高自己的科學(xué)水平和專業(yè)能力。

2.借助多樣的教學(xué)資源,改進教學(xué)策略

陶行知指出“生活即教育”,即幼兒可以在生活中接受教育,在家庭、社會、幼兒園中都能獲取知識和增長經(jīng)驗。因此,教師在開科學(xué)探究活動時,要善用發(fā)現(xiàn)的眼光,積極思考,挖掘科學(xué)教育資源,創(chuàng)新設(shè)計科學(xué)探究活動。教師也可以采用故事閱讀、多媒體展示等形式,豐富探究活動的內(nèi)容和形式,不斷改進教學(xué)策略,促進科學(xué)探究活動的有效開展。

3.為幼兒樹立榜樣

好模仿是幼兒的天性,他們總是喜歡模仿成人或同伴的言行舉止。在幼兒園,教師對幼兒具有特殊的影響力,教師也是幼兒喜歡模仿的對象之一。因此,教師作為幼兒的教育者、合作者和支持者,要培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣,注意自己的言行舉止,為幼兒樹立榜樣,以此鼓勵幼兒發(fā)現(xiàn)新鮮事物、探索未知事物,積極參與科學(xué)探究活動。

(三)幼兒園層面

幼兒園作為幼兒學(xué)習(xí)的主要場所,可以從以下幾方面促進科學(xué)探究活動的有效開展。

1.多方面提高師資力量,豐富教育理念

幼兒園應(yīng)積極宣傳和招聘,吸引更多的優(yōu)秀教師加入師資隊伍。幼兒園應(yīng)多開展教師培訓(xùn),并與其他幼兒園展開合作,借鑒其他幼兒園的先進案例,建設(shè)園園學(xué)習(xí)平臺,深化與更新幼兒園的教育理念。同時,設(shè)立獎勵制度,激發(fā)教師學(xué)習(xí)積極性,共商共討,促進教師專業(yè)素養(yǎng)的提升。

2.加強實驗室和設(shè)備建設(shè),提供充足的材料和資源

幼兒園應(yīng)為幼兒提供充足的學(xué)習(xí)資源和材料,如在幼兒園內(nèi)建立科學(xué)發(fā)現(xiàn)室、科學(xué)實驗室、劃分種植區(qū)等,為幼兒提供適宜的科學(xué)探究場地。同時,設(shè)立科學(xué)材料管理小組,定時檢查科學(xué)材料,及時更新補充。

3.合理設(shè)計課程和教學(xué)方法,提供充足時間

幼兒園教師要創(chuàng)新科學(xué)探究活動,突破傳統(tǒng)科學(xué)探究活動模式的限制。[7]幼兒園要合理安排科學(xué)探究活動,采用多種形式的教學(xué)方法,如啟發(fā)法、實際操作法等,并對園所內(nèi)的教師開展教學(xué)培訓(xùn),組織研學(xué)活動,保證科學(xué)探究活動的有效開展。

4.積極與家長合作,共促幼兒全面發(fā)展

幼兒園可以定期舉辦科學(xué)探究活動周,引導(dǎo)家長參與幼兒園的科學(xué)教育,也可以開展家園共育小課堂,向幼兒、家長傳播科學(xué)知識,共同選擇適宜的科學(xué)探究活動。幼兒園與家庭形成合力,能為幼兒提供更多自主探究的機會和空間,進而增強科學(xué)探究活動的有效性。

幼兒園和教師需要不斷改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式,創(chuàng)造良好的科學(xué)環(huán)境,順應(yīng)幼兒的心理特征,探究切實有效的科學(xué)活動開展策略,在幼兒的心里埋下科學(xué)的種子。[8]因此,大班科學(xué)探究活動的有效開展,需要幼兒、教師、幼兒園三方合作,相互影響、相互作用。