公立與私立幼兒園教師家庭教育指導(dǎo)素養(yǎng)的比較研究

劉越越

(天津師范大學(xué)教育學(xué)部,天津,300387)

大多研究將家庭教育指導(dǎo)這一概念界定為以家長為主要對象、以家庭教育為主要內(nèi)容的教育過程。[1]《中華人民共和國家庭教育促進(jìn)法》提出,中小學(xué)校、幼兒園應(yīng)當(dāng)根據(jù)家長的需求組織開展家庭教育指導(dǎo)服務(wù)和實(shí)踐活動,促進(jìn)家庭與學(xué)校共同教育。[2]這是有關(guān)家庭教育的首部專門法律,由此,落實(shí)國家文件精神,積極開展家庭教育指導(dǎo)服務(wù)成為幼兒園教育高質(zhì)量發(fā)展的必然使命。目前,我國的幼兒家庭教育存在一些問題。覃麗的研究發(fā)現(xiàn),家長主要通過自己的主觀判斷來決定幼兒的學(xué)習(xí)內(nèi)容,未充分考慮幼兒的興趣,且往往只重視知識的教授。[3]部分學(xué)者的調(diào)查發(fā)現(xiàn),幼兒家長獲得家庭教育指導(dǎo)的需求較為強(qiáng)烈。[4-7]幼兒園是落實(shí)學(xué)前家庭教育指導(dǎo)的重要責(zé)任主體,教師作為家庭教育指導(dǎo)服務(wù)的主力軍,對解決當(dāng)下家庭教育問題以及深化教育教學(xué)改革具有重要作用。因此,本研究旨在通過比較公立和私立幼兒園教師在家庭教育指導(dǎo)素養(yǎng)的差異,包括指導(dǎo)觀念、指導(dǎo)態(tài)度、指導(dǎo)能力等,分析原因并提出針對性建議,提高其家庭教育指導(dǎo)的專業(yè)化水平,以促使其更好地開展家園共育,促進(jìn)幼兒身心全面發(fā)展。

一、研究設(shè)計(jì)

(一)研究對象

本研究選取山東地區(qū)部分公立幼兒園和私立幼兒園的120名教師進(jìn)行問卷調(diào)查。共發(fā)放120份問卷,回收108份有效問卷,有效回收率為90%。研究對象的基本信息如表1所示。

表1 研究對象基本信息 單位:%

(二)問卷設(shè)計(jì)

本研究參考中國兒童中心編制的“我國家庭教育指導(dǎo)服務(wù)體系調(diào)查(指導(dǎo)者調(diào)查問卷)”,[8]設(shè)計(jì)了問卷。問卷由三部分組成,第一部分包括基本信息、對家庭教育指導(dǎo)的認(rèn)識和開展家庭教育指導(dǎo)工作的情況,第二部分包括家庭教育指導(dǎo)的途徑、內(nèi)容、形式、時(shí)長、途徑等,第三部分旨在了解幼兒園支持和組織家庭教育指導(dǎo)的情況。問卷題型包括單項(xiàng)選擇題和多項(xiàng)選擇題,部分題目進(jìn)行了五點(diǎn)標(biāo)度,采用李克特5點(diǎn)計(jì)分法,其中“完全不是”計(jì)1分,“基本不是”計(jì)2分,“說不清”計(jì)3分,“基本是”計(jì)4分,“完全是”計(jì)5分,得分越高表示越贊同。問卷回收后自動生成Excel數(shù)據(jù)庫,利用SPSS 27.0進(jìn)行數(shù)據(jù)資料的統(tǒng)計(jì)與描述性分析,以揭示不同幼兒園性質(zhì)教師的家庭教育指導(dǎo)能力差異。

二、研究結(jié)果

幼兒園對幼兒家庭教育起著指導(dǎo)作用,這既是家園共育,也是教育互補(bǔ)。幼兒園通過開展家庭教育指導(dǎo)工作,能夠在一定程度上幫助家長樹立科學(xué)的教育觀念,豐富家長的教育認(rèn)知,解答家長的教育困惑,幫助家長走出認(rèn)知誤區(qū)。本研究對公立與私立幼兒園教師家庭教育指導(dǎo)的觀念、態(tài)度、能力以及幼兒園對家庭教育指導(dǎo)的組織支持與評價(jià)進(jìn)行現(xiàn)狀和差異分析,結(jié)果發(fā)現(xiàn),公立與私立幼兒園教師家庭教育指導(dǎo)觀念、態(tài)度、能力的得分普遍較高,說明兩者都高度重視家庭教育指導(dǎo)工作,同時(shí),兩類幼兒園也都比較支持家庭教育指導(dǎo)工作的開展與評價(jià)。不過,部分維度的具體指標(biāo)存在一定差異,具體分析如下。

(一)家庭教育指導(dǎo)觀念

家庭教育指導(dǎo)觀念主要由指導(dǎo)目的、指導(dǎo)期望、指導(dǎo)意識、指導(dǎo)能力、指導(dǎo)地位和指導(dǎo)知識的主要來源幾個維度構(gòu)成。本研究通過獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)對不同性質(zhì)幼兒園教師的指導(dǎo)期望、指導(dǎo)意識和指導(dǎo)地位進(jìn)行差異分析,結(jié)果如表2所示。從中可以看出,公立幼兒園教師與私立幼兒園教師的指導(dǎo)意識存在顯著差異,指導(dǎo)期望和指導(dǎo)地位不存在顯著差異。私立幼兒園教師在“需要增強(qiáng)服務(wù)意識”上的得分明顯高于公立幼兒園教師,這可能與私立幼兒園更注重服務(wù)意識有關(guān)。

表2 指導(dǎo)期望、指導(dǎo)意識和指導(dǎo)地位的差異分析

本研究通過各維度下屬各指標(biāo)的占比對不同性質(zhì)幼兒園教師的指導(dǎo)目的、指導(dǎo)基礎(chǔ)、指導(dǎo)知識的主要來源進(jìn)行分析,如表3所示。首先,在指導(dǎo)目的維度,公立幼兒園教師選擇“完成單位工作”的比例最高,私立幼兒園教師選擇“服務(wù)家長需要”的比例最高。結(jié)合表2的數(shù)據(jù),私立幼兒園教師在指導(dǎo)期望、指導(dǎo)意識、指導(dǎo)地位上的得分也高于公立幼兒園教師,這可能與私立幼兒園更注重與家長的溝通與交流,更關(guān)注家長的口碑與信任有關(guān)。其次,在指導(dǎo)基礎(chǔ)維度,公立幼兒園教師和私立幼兒園教師基本趨同,僅在“主動學(xué)習(xí)請教”方面,公立幼兒園教師的比例略高于私立幼兒園教師。終身學(xué)習(xí)能力與反思能力是教師必備的專業(yè)能力與理念,無論幼兒園性質(zhì)如何,教師都應(yīng)注重主動學(xué)習(xí),不斷促進(jìn)專業(yè)成長。最后,在指導(dǎo)知識的主要來源維度,公立幼兒園教師與私立幼兒園教師均重視“實(shí)踐積累”和“專業(yè)培訓(xùn)”,但公立幼兒園教師選擇“從事研究”的比例高于私立幼兒園教師,而私立幼兒園教師選擇“自學(xué)理論”的比例高于公立幼兒園教師。

表3 指導(dǎo)目的、指導(dǎo)基礎(chǔ)、指導(dǎo)知識的主要來源統(tǒng)計(jì) 單位:%

(二)家庭教育指導(dǎo)態(tài)度

家庭教育指導(dǎo)態(tài)度主要由指導(dǎo)工作認(rèn)真負(fù)責(zé)、對家長尊重謙和、對幼兒實(shí)事求是三個維度組成。本研究通過獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)對不同幼兒園性質(zhì)教師的家庭教育指導(dǎo)態(tài)度進(jìn)行差異分析,結(jié)果如表4所示。在指導(dǎo)態(tài)度三個維度的得分排序上,公立幼兒園教師由高到低依次為指導(dǎo)工作認(rèn)真負(fù)責(zé)、對家長尊重謙和、對幼兒實(shí)事求是,私立幼兒園教師由高到低依次為對家長尊重謙和、對幼兒實(shí)事求是、指導(dǎo)工作認(rèn)真負(fù)責(zé)。此外,私立幼兒園教師在指導(dǎo)態(tài)度三個維度上的得分均高于公立幼兒園教師,且在對幼兒實(shí)事求是維度上的得分明顯高于公立幼兒園教師,具有顯著差異。這一結(jié)果可能與幼兒園的性質(zhì)和班級的配比有關(guān)。相對而言,私立幼兒園更關(guān)注家長的認(rèn)可,更注重與家長的溝通與交流。而從班級配比來看,私立幼兒園的班級配比相對寬松,師幼比并不高,教師擁有更多的時(shí)間和精力開展家庭教育指導(dǎo)工作。

表4 家庭教育指導(dǎo)態(tài)度的差異分析

(三)家庭教育指導(dǎo)能力

家庭教育指導(dǎo)能力包括指導(dǎo)思路、指導(dǎo)精力、指導(dǎo)平衡力、指導(dǎo)時(shí)長、指導(dǎo)渠道、指導(dǎo)內(nèi)容、指導(dǎo)形式、指導(dǎo)次數(shù)幾個維度。本研究通過獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)對指導(dǎo)思路、指導(dǎo)精力、指導(dǎo)平衡力三個維度進(jìn)行差異分析,結(jié)果如表5所示。從中可以看出,公立幼兒園教師與私立幼兒園教師在指導(dǎo)能力的這三個維度上呈現(xiàn)趨同趨勢,不存在顯著差異。

表5 指導(dǎo)思路、指導(dǎo)精力和指導(dǎo)平衡力的差異分析

本研究通過各維度下屬各指標(biāo)的占比對指導(dǎo)時(shí)長、指導(dǎo)途徑、指導(dǎo)內(nèi)容、指導(dǎo)形式、指導(dǎo)次數(shù)幾個維度進(jìn)行統(tǒng)計(jì),結(jié)果如表6所示。從中可以看出,在指導(dǎo)內(nèi)容維度,公立幼兒園教師更關(guān)注“年齡段易發(fā)問題與處理方式”和“孩子特殊問題與解決辦法”,私立幼兒園教師更關(guān)注“年齡段易發(fā)問題與處理方式”和“家庭教育系統(tǒng)知識”。這可能與私立幼兒園的辦園特色及其對家長口碑的重視程度有關(guān)。同時(shí),在指導(dǎo)形式維度,私立幼兒園教師更愿意采取個別指導(dǎo)的方式,而公立幼兒園教師更偏重集體性指導(dǎo)。

表6 指導(dǎo)時(shí)長、指導(dǎo)渠道、指導(dǎo)內(nèi)容、指導(dǎo)形式、指導(dǎo)次數(shù)統(tǒng)計(jì) 單位:%

(四)幼兒園的組織支持與評價(jià)

幼兒園對家庭教育指導(dǎo)的組織支持與評價(jià)由統(tǒng)一教材、指導(dǎo)隊(duì)伍、教師培訓(xùn)、工作評價(jià)、工作考核、課題研究、鼓勵交流、工作要求、工作計(jì)劃幾個維度組成。本研究通過獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)對幼兒園的組織支持與評價(jià)進(jìn)行差異分析,結(jié)果如表7所示。從中可以看出,公立幼兒園教師和私立幼兒園教師在統(tǒng)一教材和教師培訓(xùn)兩個維度上不存在顯著差異,但在其他維度上均存在顯著差異。公立幼兒園比私立幼兒園更加重視家庭教育指導(dǎo)工作的計(jì)劃、評價(jià)與考核,并且關(guān)注課題研究以及對研究成果的分享與交流,而私立幼兒園比公立幼兒園更加關(guān)注家庭教育指導(dǎo)隊(duì)伍的建設(shè)。相對而言,公立幼兒園更加注重教師培訓(xùn)與教研,已經(jīng)形成較為系統(tǒng)的教師培養(yǎng)體系,具備較為完善的家庭教育指導(dǎo)方案,尤其注重家庭教育指導(dǎo)相關(guān)課題的研究和經(jīng)驗(yàn)交流分享。但從各維度的均值來看,公立幼兒園與私立幼兒園在指導(dǎo)隊(duì)伍上的得分都不高,未達(dá)到理論均值3。結(jié)合表3中指導(dǎo)知識的來源維度的數(shù)據(jù),私立幼兒園對教師開展家庭教育指導(dǎo)的支持較為缺乏,盡管組織了相關(guān)培訓(xùn),但忽視了對家庭教育指導(dǎo)工作的計(jì)劃、評價(jià)、考核,以及對研究課題與研究成果的關(guān)注和落實(shí)。

表7 組織支持與評價(jià)的差異分析

三、研究建議

(一)教師應(yīng)主動提高家庭教育指導(dǎo)素養(yǎng)

第一,無論是公立幼兒園還是私立幼兒園,教師都應(yīng)強(qiáng)化家庭教育指導(dǎo)觀念。指導(dǎo)觀念是開展家庭教育指導(dǎo)工作的重要鋪墊和起始點(diǎn),具有重要意義。教師應(yīng)從思想和行動兩個方面重視自身家庭教育指導(dǎo)觀念的塑造與增強(qiáng)。教師可通過參加幼兒園組織的培訓(xùn)與教研、關(guān)注家庭教育指導(dǎo)相關(guān)理論與實(shí)踐、參與家庭教育指導(dǎo)課題研究等途徑,拓寬學(xué)習(xí)路徑,堅(jiān)定主動指導(dǎo)的立場,積極開展家庭教育指導(dǎo)工作,做家庭教育指導(dǎo)的引領(lǐng)者。

第二,公立幼兒園教師應(yīng)進(jìn)一步優(yōu)化家庭教育指導(dǎo)態(tài)度。指導(dǎo)態(tài)度貫穿家庭教育指導(dǎo)工作的始終,是教師溝通能力的重要體現(xiàn)。教師的指導(dǎo)態(tài)度越積極親和,獲得的家庭教育信息就越多,家長也更容易信任幼兒園,家園共育效果會更好。但從實(shí)際情況來看,公立幼兒園由于班級配比相對緊張導(dǎo)致教師在一定程度上無法擁有更多的時(shí)間和精力參與家庭教育指導(dǎo)工作。公立幼兒園教師應(yīng)努力提高自身的溝通能力,同時(shí)更好地平衡家庭教育指導(dǎo)與其他工作。例如,公立幼兒園教師可以根據(jù)事件的輕重緩急選擇合適的溝通方式與時(shí)間,將家庭教育指導(dǎo)工作落到實(shí)處。

第三,私立幼兒園教師應(yīng)不斷增強(qiáng)家庭教育指導(dǎo)能力。教師的成長離不開經(jīng)驗(yàn)和反思。作為家庭教育指導(dǎo)隊(duì)伍的主體,私立幼兒園教師應(yīng)樹立主動學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的意識,不僅要深入學(xué)習(xí)家庭教育指導(dǎo)的理論知識,還要以此為基礎(chǔ),不斷通過家庭教育指導(dǎo)實(shí)踐進(jìn)行反思與總結(jié),提高家庭教育指導(dǎo)能力。私立幼兒教師還可以“以考促學(xué)”“以證促學(xué)”,通過考取家庭教育指導(dǎo)相關(guān)證書、提升學(xué)歷,提高自身的家庭教育指導(dǎo)能力。

第四,公立幼兒園教師應(yīng)強(qiáng)化對家長實(shí)際需求的關(guān)注與幫助。家長的實(shí)際需求體現(xiàn)在方方面面,并且家長的教育難題與困惑各不相同。例如,部分家長在應(yīng)試思想的影響下表現(xiàn)出對幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展期望值過高、盲目攀比等問題,存在“該為孩子選擇什么樣的幼兒園”“要不要給孩子報(bào)幼小銜接班”等困惑。公立幼兒園教師應(yīng)積極發(fā)揮自身的教育職能和力量,以家長的實(shí)際需求為出發(fā)點(diǎn),靈活調(diào)整家庭教育指導(dǎo)內(nèi)容。

(二)幼兒園應(yīng)為教師提供相應(yīng)的支持與保障

第一,幼兒園應(yīng)促使家庭教育指導(dǎo)工作常規(guī)化,營造濃郁的家庭教育指導(dǎo)氛圍。幼兒園應(yīng)切實(shí)發(fā)揮自身引領(lǐng)教師發(fā)展的職責(zé),通過明確家庭教育指導(dǎo)的要求、原則、內(nèi)容、路徑等,增強(qiáng)教師開展家庭教育指導(dǎo)的意識和主動性,提高教師的家庭教育指導(dǎo)能力和質(zhì)量。

第二,幼兒園應(yīng)為教師提供專業(yè)的培訓(xùn)教研機(jī)會,增強(qiáng)教師家庭教育指導(dǎo)素養(yǎng)。教師家庭教育指導(dǎo)素養(yǎng)的提升是開展家庭教育指導(dǎo)工作的關(guān)鍵,可助推家庭教育指導(dǎo)工作的順利開展與落實(shí)。幼兒園應(yīng)積極組織家庭教育指導(dǎo)相關(guān)的講座、教研、研學(xué)、進(jìn)修、課題研究等活動,不斷提升教師的家庭教育指導(dǎo)素養(yǎng)。

第三,幼兒園應(yīng)完善評價(jià)激勵機(jī)制,激發(fā)教師的家庭教育指導(dǎo)熱情。完善的家庭教育指導(dǎo)工作評價(jià)與激勵機(jī)制有利于激發(fā)教師開展家庭教育指導(dǎo)工作的主動性和積極性,保持教師的家庭教育指導(dǎo)熱情,進(jìn)而持續(xù)提高幼兒園的家庭教育指導(dǎo)水平,促進(jìn)家庭和幼兒園的協(xié)同發(fā)展。

根據(jù)本研究的調(diào)查結(jié)果,公立和私立幼兒園教師的家庭教育指導(dǎo)能力整體較高,表現(xiàn)為指導(dǎo)觀念、指導(dǎo)態(tài)度、具體指導(dǎo)能力的得分普遍較高,且兩類幼兒園都比較支持家庭教育指導(dǎo)工作的開展與評價(jià)。但是,不同幼兒園性質(zhì)的教師在家庭教育指導(dǎo)各維度上存在一定差異,例如,公立幼兒園教師開展家庭教育指導(dǎo)工作主要是為了完成單位工作,而私立幼兒園教師則是為了服務(wù)家長需要;在指導(dǎo)內(nèi)容上,除了“年齡段易發(fā)問題與處理方式”,公立幼兒園教師更關(guān)注“孩子特殊問題與解決辦法”,而私立幼兒園教師更關(guān)注“家庭教育系統(tǒng)知識”。幼兒園教師家庭教育指導(dǎo)素養(yǎng)的提升需要教師自身和幼兒園兩方面的共同努力。一方面,教師需要增強(qiáng)指導(dǎo)觀念、完善指導(dǎo)態(tài)度、提升指導(dǎo)能力,致力于促進(jìn)自身專業(yè)成長。另一方面,幼兒園需要為教師提供家庭教育指導(dǎo)的組織支持,并完善評價(jià)激勵機(jī)制,激發(fā)教師家庭教育指導(dǎo)的內(nèi)在動力。在國家大力倡導(dǎo)提升家庭教育專業(yè)化水平的背景下,幼兒園家庭教育指導(dǎo)工作的開展與落實(shí)仍需持續(xù)推進(jìn),家園需攜手共育,致力于促進(jìn)幼兒的身心健康發(fā)展。