基于“一平三端”的混合式教學(xué)課堂實(shí)踐研究
——以學(xué)前兒童社會教育為例

張 蓓

(四川工商學(xué)院教育學(xué)院,四川眉山,620000)

一、引言

《教育部關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃2.0的意見》提出,推廣翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)等新型教學(xué)模式,形成線上教學(xué)與線下教學(xué)有機(jī)結(jié)合、深度融通的自主、合作、探究學(xué)習(xí)模式。[1]學(xué)前教育專業(yè)肩負(fù)著培養(yǎng)幼教人才的重要責(zé)任,應(yīng)積極利用信息技術(shù)探索混合式教學(xué),依托大數(shù)據(jù)平臺開展智慧教學(xué),以適應(yīng)課堂教學(xué)改革的新趨勢。

近年來,不少學(xué)者對混合式教學(xué)進(jìn)行了研究。楊曉平等人以國家一流課程教育學(xué)為例,探討了線上線下混合式教學(xué)的現(xiàn)狀,發(fā)現(xiàn)線上視頻學(xué)習(xí)“學(xué)而無人”、章節(jié)測試“答而無思”、互動問答“量多質(zhì)低”,線下教學(xué)課前準(zhǔn)備“我行我素”、課中互動“貌合神離”、課后反思“形大于實(shí)”等問題。[2]張曉偉對標(biāo)師范專業(yè)認(rèn)證的基本理念,提出了“三維四元,知行合一”的混合式教學(xué)實(shí)踐模式,旨在解決傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的問題。[3]趙冠嬌分析了混合式教學(xué)問題的成因,提出應(yīng)提高教師專業(yè)素質(zhì)和設(shè)計(jì)能力,結(jié)合校企合作目標(biāo)推進(jìn)產(chǎn)教融合,整合優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源,依托互聯(lián)網(wǎng)平臺創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)的建議。[4]本研究以學(xué)前兒童社會教育為例,探討如何基于課程特點(diǎn)和學(xué)情,借助“一平三端”實(shí)施混合式教學(xué),以優(yōu)化課堂教學(xué)模式,提高教學(xué)效率。

二、價值分析

“一平三端”是超星開發(fā)的智慧教學(xué)系統(tǒng),“一平”是指云平臺,“三端”是指移動端、教室端和管理端。云平臺主要是供教師進(jìn)行課程準(zhǔn)備、學(xué)生進(jìn)行課程學(xué)習(xí)的,移動端主要是供教師進(jìn)行課堂備課、學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀和交流共享的,教室端主要是供師生進(jìn)行課堂互動的,管理端是所有教學(xué)數(shù)據(jù)的匯集地,管理者可通過終端進(jìn)行聽評課和診改。學(xué)前兒童社會教育涉及學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前心理學(xué)、學(xué)前衛(wèi)生學(xué)等知識,不僅注重理論知識的教學(xué),還側(cè)重學(xué)前教育社會領(lǐng)域各類教育活動的設(shè)計(jì)與實(shí)施,注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力?！耙黄饺恕钡墓δ芴匦詾閷W(xué)前兒童社會教育開展混合式教學(xué)提供了便利,教師可借助該平臺整合教學(xué)資源、梳理教學(xué)目標(biāo)、更新教學(xué)方法、開展課程管理,實(shí)現(xiàn)學(xué)前兒童社會教育的智慧化、數(shù)字化教學(xué)。具體而言,基于“一平三端”開展混合式教學(xué)具有以下價值。

第一,基于“一平三端”開展混合式教學(xué)可突破傳統(tǒng)課堂教學(xué)的時間和空間局限,打破以教師為中心的教學(xué)組織形式,尊重學(xué)生主體地位,強(qiáng)調(diào)師生的平等雙向交流。課前,教師在線上布置多樣化的預(yù)習(xí)任務(wù),增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機(jī);課中,教師營造良好的師生互動氛圍,注重多種學(xué)習(xí)形式的整合,強(qiáng)調(diào)知識掌握、能力發(fā)展和情感價值觀培養(yǎng)的融合;課后,教師布置線上學(xué)習(xí)任務(wù)督促學(xué)生鞏固所學(xué)并隨時開展在線答疑,同時改變單一的考核方式,依托線上平臺的相關(guān)數(shù)據(jù)實(shí)現(xiàn)過程性評價和終結(jié)性評價的結(jié)合。此外,學(xué)生可以根據(jù)自己的時間自主制訂線上學(xué)習(xí)計(jì)劃,并在線上與教師平等交流學(xué)習(xí)問題,學(xué)習(xí)成果的展示更注重教育活動的多樣化設(shè)計(jì)與實(shí)施,強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)踐能力和個性差異。

第二,基于“一平三端”開展混合式教學(xué)可不斷優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容,提高教學(xué)效率。混合式教學(xué)的第一階段通常是教師在線上預(yù)設(shè)問題,引導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)。第二階段是“線上+線下”教學(xué),在該階段教學(xué)前,教師會根據(jù)學(xué)生線上預(yù)習(xí)的情況,完善預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容,以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和需求。第三階段是學(xué)生完成線上課后任務(wù),任務(wù)完成情況既是對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的考查,也是為下一階段教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置提供數(shù)據(jù)參考,使其更有針對性,從而提高教學(xué)效率。

三、教學(xué)過程

學(xué)前兒童社會教育是四川工商學(xué)院(以下簡稱我校)學(xué)前教育專業(yè)的必修課,包括理論課24課時和實(shí)踐課8課時。本研究以我校2020級學(xué)前教育專業(yè)1—4班的148名學(xué)生為研究對象,開展基于“一平三端”的學(xué)前兒童社會教育混合式教學(xué)實(shí)踐。課堂教學(xué)的基本思路如表1所示。

表1 課堂教學(xué)基本思路

(一)課前:任務(wù)驅(qū)動線上預(yù)習(xí)

任務(wù)驅(qū)動線上預(yù)習(xí)是第一個教學(xué)環(huán)節(jié),教師需要預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo),布置教學(xué)任務(wù)和探究問題,安排學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)。以“影響學(xué)前兒童社會性發(fā)展因素”教學(xué)單元為例,為幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容,教師安排了一系列任務(wù)以驅(qū)動學(xué)生自主學(xué)習(xí):上傳與本單元內(nèi)容相關(guān)的2篇文獻(xiàn),使學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容有更全面的認(rèn)知;以微課的形式呈現(xiàn)家庭、幼兒、社會三個主要影響因素的知識點(diǎn),共上傳3個微課視頻,增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;針對課程的實(shí)踐性,提供2個幼兒園一線教學(xué)案例拓展鏈接,使教學(xué)內(nèi)容回歸幼兒的現(xiàn)實(shí)生活需求;在討論區(qū)布置1個討論任務(wù),主要為開放性問題,注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與教學(xué)目標(biāo)的結(jié)合,促使學(xué)生自主思考;布置和開放教學(xué)題庫前測試題,主要以判斷、單選、多選、填空為主。

教師可在管理端掌握學(xué)生個體和班級整體的學(xué)習(xí)情況,既能關(guān)注個體的特殊性,又能了解班級的整體性,并以此為基礎(chǔ)適當(dāng)調(diào)整預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn),評價和反饋學(xué)生的預(yù)習(xí)情況,從而優(yōu)化學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容,為教學(xué)質(zhì)量的提升打下基礎(chǔ)。特別是對任務(wù)完成情況不理想或預(yù)習(xí)態(tài)度不端正(如長期不完成任務(wù))的學(xué)生,教師可發(fā)布任務(wù)警告以提醒學(xué)生,開展對學(xué)生的個性化指導(dǎo)。表2為年級和班級人均學(xué)習(xí)次數(shù)統(tǒng)計(jì),教師可以從中了解班級、年級每周的學(xué)習(xí)情況及趨勢,并開展班級之間和年級之間的比較分析,從而對教學(xué)安排做適當(dāng)調(diào)整。

表2 人均學(xué)習(xí)次數(shù)統(tǒng)計(jì)

(二)課中:“線上+線下”教學(xué)

教師基于學(xué)生線上預(yù)習(xí)的情況,在教室開展線下課堂教學(xué)。課堂教學(xué)需注重良好課堂氛圍的營造和師生互動的強(qiáng)化,教師可通過主題討論、隨堂練習(xí)、分組討論等形式完成授課。在課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上,教師可利用線上平臺發(fā)布教學(xué)內(nèi)容的歸納總結(jié),如學(xué)前兒童社會教育活動的設(shè)計(jì)目標(biāo)、原則與要點(diǎn)等,方便學(xué)生線上復(fù)習(xí)。這樣既發(fā)揮了線下授課的優(yōu)勢,如師生互動更有效、教學(xué)形式更多樣等,也發(fā)揮了線上平臺的優(yōu)勢,如學(xué)生可突破時間地點(diǎn)的局限進(jìn)行學(xué)習(xí)。

(三)課后:線上鞏固

在線下課堂教學(xué)結(jié)束后,教師利用線上平臺布置鞏固學(xué)習(xí)任務(wù),主要包括測試題、分組任務(wù)、匯報展示、試講視頻等形式,包含學(xué)前兒童社會教育活動的目標(biāo)設(shè)計(jì)、內(nèi)容選擇、方法應(yīng)用等內(nèi)容。為提高學(xué)生完成課后鞏固任務(wù)的積極性,教師可將任務(wù)設(shè)置為闖關(guān)模式,學(xué)生只有完成當(dāng)下章節(jié)的任務(wù),才能解鎖下一個章節(jié)。這一方式可督促學(xué)生合理安排時間,緊跟課堂教學(xué)進(jìn)度。為實(shí)現(xiàn)實(shí)踐能力的量化評價,教師可對小組成果和個人作業(yè)進(jìn)行賦分評價。教師可設(shè)置一定的作業(yè)修改權(quán)限,如有2次修改作業(yè)的機(jī)會,也可設(shè)置任務(wù)提醒模塊,如對滯后學(xué)習(xí)4課時以上的學(xué)生,學(xué)習(xí)平臺自動發(fā)送任務(wù)提醒消息。師生可隨時隨地通過線上平臺進(jìn)行答疑解惑。

表3為班級混合式教學(xué)的基本情況,教師可通過這些數(shù)據(jù)了解和分析學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度,反思教學(xué)實(shí)踐,為后續(xù)的教學(xué)改進(jìn)提供思路。

表3 班級混合式教學(xué)基本情況

四、教學(xué)評價

教學(xué)評價既是教學(xué)的終點(diǎn),也是教學(xué)的起點(diǎn),在教育教學(xué)中起發(fā)揮重要作用,既能反映教師的授課水平,又能反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。實(shí)施單一的課堂教學(xué)時,我校學(xué)前兒童社會教育的考核方式是終結(jié)式考核,發(fā)放試卷讓學(xué)生作答,通過學(xué)生的完成情況判斷學(xué)生的知識掌握情況并進(jìn)行評價。在實(shí)施混合式教學(xué)后,該課程更突出過程性評價,教師會借助線上平臺的相關(guān)數(shù)據(jù)綜合評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。過程性考核要素主要包括預(yù)習(xí)任務(wù)的完成情況、課堂互動情況和課后任務(wù)的完成情況,教師再結(jié)合期末的筆試成績,綜合評價學(xué)生。預(yù)習(xí)任務(wù)的完成情況和課后任務(wù)的完成情況可通過在線平臺生成統(tǒng)計(jì)結(jié)果,如圖1所示。從中可以看出,各班學(xué)生的在線學(xué)習(xí)效果較好,大部分學(xué)生的成績?yōu)橹械群土己?僅有個別學(xué)生為及格,4個班級中僅1人成績不及格。

圖1 學(xué)生在線學(xué)習(xí)成績統(tǒng)計(jì)

五、結(jié)語

基于“一平三端”開展學(xué)前兒童社會教育混合式教學(xué)可生成豐富的教學(xué)數(shù)據(jù),幫助教師不斷優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù),提高教學(xué)效率,充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,營造師生平等交流的教學(xué)氛圍,構(gòu)建以產(chǎn)出為導(dǎo)向的智慧課堂教學(xué)。同時,借助“一平三端”開展混合式教學(xué)需根據(jù)課程特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)情況做出適時調(diào)整,使其更符合實(shí)際教學(xué)需求。