學(xué)前教育專業(yè)公費(fèi)定向師范生的職業(yè)忠誠研究
——以廣東茂名幼兒師范?？茖W(xué)校為例

羅丹萍

(廣東茂名幼兒師范?？茖W(xué)校教育科學(xué)學(xué)院,廣東茂名,525000)

一、引言

2018年,廣東省開始開展公費(fèi)定向培養(yǎng)粵東西北中小學(xué)(含幼兒園)教師試點(diǎn)工作,為補(bǔ)充粵東西北鄉(xiāng)村師資力量提供保障。教師的職業(yè)忠誠是教師熱愛教育工作并愿意長期堅(jiān)持為之奮斗的一種理想信念和積極行為狀態(tài)。目前,部分學(xué)前教育專業(yè)公費(fèi)定向師范生出現(xiàn)畢業(yè)到崗后毀約、服務(wù)期滿后離職等職業(yè)忠誠度低的問題。如何解決我國鄉(xiāng)村地區(qū)學(xué)前教育師資隊(duì)伍缺乏及留不住的問題,這是社會(huì)高度關(guān)注的議題。 本研究運(yùn)用問卷調(diào)查法,了解學(xué)前教育專業(yè)公費(fèi)定向師范生的職業(yè)忠誠度,并基于調(diào)查結(jié)果提出相應(yīng)的教育建議。

二、研究方法

(一)研究對(duì)象

本研究以廣東茂名幼兒師范?？茖W(xué)校2018—2023級(jí)學(xué)前教育專業(yè)公費(fèi)定向師范生為研究對(duì)象,于2023年9月共發(fā)放297份問卷,回收有效問卷287份,有效回收率為96.63%。男生和女生的人數(shù)分別是25人和262人,來自農(nóng)村和城鎮(zhèn)的人數(shù)分別是231人和56人,來自粵東、粵西、粵北的人數(shù)分別是17人、210人、60人,家庭居住地在農(nóng)村、鄉(xiāng)鎮(zhèn)、縣城、市區(qū)的人數(shù)分別是180人、49人、38人和20人,2018—2023級(jí)的人數(shù)分別是56人、49人、41人、44人、50人和47人。其中,235人是自主選擇報(bào)考這個(gè)專業(yè),52人是被動(dòng)報(bào)考的;254人畢業(yè)后愿意成為鄉(xiāng)村教師,只有33人不愿意成為鄉(xiāng)村教師。

(二)研究工具

本研究參考借鑒金鑫的研究工具[1],編制了“鄉(xiāng)村振興背景下學(xué)前教育專業(yè)公費(fèi)定向師范生的職業(yè)忠誠調(diào)查問卷”,該問卷設(shè)計(jì)包含六大維度:公費(fèi)定向認(rèn)知層面、情感層面、意志層面、行為層面的職業(yè)忠誠四個(gè)主要維度,公費(fèi)定向政策、學(xué)校人才培養(yǎng)兩個(gè)次要維度。調(diào)查問卷采用李克特五點(diǎn)計(jì)分法計(jì)分(非常不符合=1、比較不符合=2、一般=3、比較符合=4、非常符合=5),Cronbach’s Alpha值為0.986,KMO值為 0．969,p<0.05, 表明問卷具有較好的信效度。

(三)統(tǒng)計(jì)處理

所得數(shù)據(jù)采用SPSS 25.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析,將六大維度分別與生源地、報(bào)考意愿、就業(yè)意向進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn),再與年級(jí)進(jìn)行單因素方差分析,比較組間差異。

三、研究結(jié)果

(一)總體情況

結(jié)果顯示,研究對(duì)象的職業(yè)忠誠度總體較高,其中對(duì)學(xué)校人才培養(yǎng)的認(rèn)可度最高,認(rèn)知層面得分最低。研究對(duì)象對(duì)鄉(xiāng)村幼師的職業(yè)特點(diǎn)、鄉(xiāng)村幼兒教育和鄉(xiāng)村兒童的特點(diǎn)、鄉(xiāng)村幼兒園的基本情況、鄉(xiāng)村風(fēng)土人情等方面的認(rèn)知不夠全面,導(dǎo)致其在認(rèn)知層面的得分較低。其中大部分研究對(duì)象表示在報(bào)考志愿時(shí)通過學(xué)校(老師)的介紹了解公費(fèi)定向師范生政策,入學(xué)后輔導(dǎo)員和班主任會(huì)針對(duì)公費(fèi)定向培養(yǎng)的政策進(jìn)行講解,因此比較了解廣東省公費(fèi)定向培養(yǎng)粵東西北幼兒教師的招生、就業(yè)政策、公費(fèi)協(xié)議書的內(nèi)容。具體情況如表1所示。

表1 職業(yè)忠誠各維度得分

(二)差異分析

1.不同生源地的差異分析

獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)結(jié)果顯示,不同生源地的研究對(duì)象的職業(yè)忠誠存在明顯差異,在鄉(xiāng)村土生土長的研究對(duì)象對(duì)家鄉(xiāng)有歸屬感和熱愛之情,具有鄉(xiāng)土情懷的研究對(duì)象更愿意長期回到家鄉(xiāng)從教,因此來自農(nóng)村的研究對(duì)象職業(yè)忠誠度高于來自城鎮(zhèn)的研究對(duì)象。

2.不同報(bào)考意愿的差異分析

獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)結(jié)果顯示,不同報(bào)考意愿的研究對(duì)象的職業(yè)忠誠存在顯著差異,志愿報(bào)考的研究對(duì)象在職業(yè)忠誠在總體及各維度上的得分高于不是志愿報(bào)考的,說明第一志愿選擇公費(fèi)定向師范生的研究對(duì)象對(duì)本專業(yè)認(rèn)同感強(qiáng),有志成為一名鄉(xiāng)村幼師,在其他因素干預(yù)下報(bào)考公費(fèi)定向師范生的研究對(duì)象職業(yè)忠誠度不高。具體情況如表2所示。

表2 不同報(bào)考意愿的職業(yè)忠誠差異檢驗(yàn)

3.不同就業(yè)意向的差異分析

獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)結(jié)果顯示,不同就業(yè)意向的研究對(duì)象的職業(yè)忠誠度存在顯著差異,畢業(yè)后愿意成為鄉(xiāng)村幼師的研究對(duì)象的職業(yè)忠誠得分在各個(gè)維度上均高于不愿意成為鄉(xiāng)村幼師的。這部分研究對(duì)象對(duì)鄉(xiāng)村幼師這個(gè)職業(yè)有高度認(rèn)同感,愿意堅(jiān)守并扎根鄉(xiāng)村,為鄉(xiāng)村幼兒教育發(fā)展做貢獻(xiàn)。具體情況如表3所示。

表3 不同就業(yè)意向的職業(yè)忠誠差異檢驗(yàn)

4.不同年級(jí)的單因素方差分析

單因素方差分析的結(jié)果顯示不同年級(jí)的研究對(duì)象的職業(yè)忠誠度存在顯著差異。在開展問卷調(diào)查之際,2020級(jí)正在外出見習(xí),經(jīng)過在校期間兩年半的專業(yè)學(xué)習(xí),他們的職業(yè)忠誠度在知、情、意、行四個(gè)方面都較高,對(duì)公費(fèi)定向培養(yǎng)的政策和學(xué)校的人才培養(yǎng)都有較深刻的了解。因?yàn)橐娏?xí)期間對(duì)本專業(yè)的實(shí)踐認(rèn)識(shí)處于最熱愛的時(shí)期,所以2020級(jí)各維度的分最高。除2020級(jí)外,2018級(jí)在公費(fèi)定向政策、知情意行層面的職業(yè)忠誠高于其他年級(jí),2018級(jí)在2023年6月份畢業(yè)后正式定崗返鄉(xiāng)任教,他們是廣東省實(shí)施公費(fèi)定向師范生政策以來的首批五年一貫制畢業(yè)生,經(jīng)過見習(xí)、實(shí)習(xí)和入職的社會(huì)實(shí)踐,對(duì)鄉(xiāng)村幼兒教育有真情實(shí)感的認(rèn)識(shí),對(duì)鄉(xiāng)村幼師的認(rèn)可度高并且愿意在畢業(yè)后投身于鄉(xiāng)村幼兒教育事業(yè),從而進(jìn)一步提升職業(yè)忠誠。具體情況如表4所示。

表4 不同年級(jí)職業(yè)忠誠度的單因素方差分析

(三)報(bào)考動(dòng)機(jī)分析

如表5所示,報(bào)告動(dòng)機(jī)占比最高的是父母選擇,其次分別是減輕家庭經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)、就業(yè)有保障、自己喜歡、學(xué)校(老師)推薦、不必高考和減少升學(xué)壓力、有志于改變家鄉(xiāng)教育落后狀況。家長及教師的意愿、政策制度給予的經(jīng)濟(jì)補(bǔ)貼、未來就業(yè)有保障等外在因素是主要報(bào)考動(dòng)機(jī),自身的興趣愛好和立志躬耕鄉(xiāng)村教育等內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力所起的作用較低。

表5 報(bào)考動(dòng)機(jī)(多選)

四、研究討論與建議

(一)多渠道宣傳公費(fèi)定向師范生政策,讓師生家長詳細(xì)了解政策

77.08%的研究對(duì)象表示,了解學(xué)前教育專業(yè)公費(fèi)定向培養(yǎng)政策的主要途徑是教師、親戚、朋友介紹,社會(huì)宣傳力度較小。因此,有必要利用廣東省教育廳官方媒體精準(zhǔn)推送公費(fèi)定向培養(yǎng)政策,廣東省招生辦公室和各市招生辦公室應(yīng)到招生地區(qū)的中學(xué)宣講政策,各大主流平臺(tái)應(yīng)加強(qiáng)轉(zhuǎn)發(fā)宣傳,使公費(fèi)定向培養(yǎng)政策廣為人知從而吸引更多學(xué)生報(bào)考。本研究結(jié)果顯示,大部分研究對(duì)象報(bào)考學(xué)前教育專業(yè)公費(fèi)定向師范生是家長決定的,自己對(duì)相關(guān)政策一知半解,入學(xué)后若沒有進(jìn)行正確引導(dǎo)和職業(yè)忠誠培養(yǎng),會(huì)影響其定向服務(wù)的意愿。在進(jìn)行招生政策宣傳時(shí),有關(guān)部門既要介紹利好因素,也要明確強(qiáng)調(diào)定向服務(wù)年限、定向返鄉(xiāng)任教等要求,讓學(xué)生和家長在充分了解政策的基礎(chǔ)上建立對(duì)鄉(xiāng)村幼師的認(rèn)同感,從而提高他們的職業(yè)忠誠度,避免畢業(yè)后出現(xiàn)違約不到崗的情況。

(二)提升報(bào)考公費(fèi)定向師范生的意愿,擴(kuò)大農(nóng)村生源的招生比例

本研究發(fā)現(xiàn),來自農(nóng)村的研究對(duì)象的職業(yè)忠誠高于來自城市的。從客觀條件出發(fā),五年一貫制學(xué)前教育專業(yè)公費(fèi)定向師范生沒有高考升學(xué)壓力,免除學(xué)費(fèi)和生活補(bǔ)助,這是家庭不富裕的農(nóng)村學(xué)生的主要報(bào)考動(dòng)機(jī),因此他們?cè)谙硎苷呒t利的前提下能接受定向履約的時(shí)限,并愿意回到土生土長的鄉(xiāng)村長期從教,有著躬耕教壇的高度職業(yè)忠誠。來自城市的學(xué)生從小在城市長大,對(duì)鄉(xiāng)村情感不深厚,在鄉(xiāng)村長期從教的意愿普遍不高。因此,有關(guān)部門可從服務(wù)鄉(xiāng)村本土教育事業(yè)、反哺鄉(xiāng)村的責(zé)任感與使命感等內(nèi)在因素出發(fā),進(jìn)一步提升農(nóng)村學(xué)生的報(bào)考意愿,擴(kuò)大農(nóng)村生源的招生比例,吸引更多農(nóng)村學(xué)生報(bào)考學(xué)前教育專業(yè)公費(fèi)定向師范生。對(duì)于來自城市的學(xué)生,有關(guān)部門可通過在鄉(xiāng)村學(xué)校的實(shí)習(xí)和支教等實(shí)踐活動(dòng),讓他們“預(yù)適應(yīng)”鄉(xiāng)村生活,深入了解鄉(xiāng)村教育的現(xiàn)狀,喚醒其振興鄉(xiāng)村教育且樂意傳承鄉(xiāng)土文化的主人翁意識(shí),從而提升其從教意愿和職業(yè)忠誠度。[2]

(三)課程融合鄉(xiāng)土情懷教育,提升長期從教、忠誠從教的意愿

一直以來師范院校更注重教育教學(xué)知識(shí)與能力的培養(yǎng),職業(yè)忠誠教育體系深度廣度不夠有待加深,課堂授課未能貫穿鄉(xiāng)村教育的內(nèi)容,造成學(xué)生對(duì)鄉(xiāng)土風(fēng)俗、鄉(xiāng)土文化、鄉(xiāng)土環(huán)境、鄉(xiāng)土教育等方面認(rèn)識(shí)不全面,在鄉(xiāng)村長期從教的意愿不高。因此,一方面,師范院校要專門制定學(xué)前教育專業(yè)公費(fèi)定向師范生的人才培養(yǎng)方案,在課程體系中融合“鄉(xiāng)土文化、鄉(xiāng)土教育、鄉(xiāng)土情懷”等元素,增設(shè)關(guān)于鄉(xiāng)村教育學(xué)、鄉(xiāng)村社會(huì)學(xué)、鄉(xiāng)村兒童心理學(xué)以及鄉(xiāng)村兒童發(fā)展等特色課程,提高學(xué)前教育專業(yè)公費(fèi)定向師范生對(duì)鄉(xiāng)村幼師的認(rèn)知水平,增強(qiáng)個(gè)體從教內(nèi)在動(dòng)機(jī)。[3]另一方面,師范院校要從馬克思主義職業(yè)價(jià)值觀教育入手加強(qiáng)學(xué)前教育專業(yè)公費(fèi)定向師范生教師職業(yè)忠誠觀教育,引導(dǎo)他們將馬克思職業(yè)價(jià)值觀作為審視自身的工具,在自我審視中領(lǐng)略工作的快樂,感受鄉(xiāng)村幼師職業(yè)的崇高,樹立正確的職業(yè)價(jià)值觀,從而促進(jìn)自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。[4]

(四)政校協(xié)同精準(zhǔn)育人,助力鄉(xiāng)村振興

除每年提交定向培養(yǎng)的招生計(jì)劃外,相關(guān)部門要積極與定點(diǎn)培養(yǎng)的院校溝通交流,參與定點(diǎn)培養(yǎng)院校學(xué)前教育專業(yè)公費(fèi)定向師范生的人才培養(yǎng)方案制定,定期進(jìn)入高校做“鄉(xiāng)村振興”“百千萬工程”專題系列講座,提升學(xué)前教育專業(yè)公費(fèi)定向師范生對(duì)鄉(xiāng)村的認(rèn)知。除此之外,政校攜手為定向培養(yǎng)的學(xué)前教育專業(yè)公費(fèi)定向師范生搭建見習(xí)和實(shí)習(xí)的實(shí)踐基地,為其暑假返鄉(xiāng)在幼兒園開展“三下鄉(xiāng)”、見習(xí)、實(shí)習(xí)等社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)提供幫助,增強(qiáng)其職業(yè)發(fā)展信心,從而安心上崗并長期留任,為促進(jìn)鄉(xiāng)村振興提供智力支持。[5]

(五)加強(qiáng)見習(xí)和實(shí)習(xí)實(shí)踐的正確引導(dǎo),提升長期從教的職業(yè)忠誠度

本研究調(diào)查結(jié)果顯示,經(jīng)過見習(xí)、實(shí)習(xí)的研究對(duì)象的職業(yè)忠誠度明顯高于未經(jīng)過見習(xí)、實(shí)習(xí)的。通過見習(xí)和實(shí)習(xí),他們能切實(shí)了解鄉(xiāng)村的生活、風(fēng)俗、環(huán)境、教育等,激發(fā)他們對(duì)定向任教地區(qū)的歸屬感和認(rèn)同感,實(shí)現(xiàn)從“協(xié)議要求忠誠”到“自我愿意忠誠”的轉(zhuǎn)變。[6]師范院?？蛇m當(dāng)增加見習(xí)和實(shí)習(xí)的時(shí)間和次數(shù),也可結(jié)合鄉(xiāng)村幼兒教育事業(yè)、鄉(xiāng)村兒童、鄉(xiāng)村風(fēng)土人情、鄉(xiāng)村幼教的工作特點(diǎn)等內(nèi)容開展專題講座。在鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略和“百千萬”工程的政策支持下,鄉(xiāng)村的生活環(huán)境、幼兒園的硬件設(shè)施設(shè)備、鄉(xiāng)村幼師晉升機(jī)制等方面在不斷完善,這些也是提升學(xué)前教育專業(yè)公費(fèi)定向師范生職業(yè)忠誠度的重要因素。

五、結(jié)語

發(fā)展鄉(xiāng)村教育的關(guān)鍵在于建設(shè)鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍,學(xué)前教育專業(yè)公費(fèi)定向師范生作為鄉(xiāng)村幼兒教育事業(yè)的儲(chǔ)備人才,使他們“愛兒童、愛鄉(xiāng)村、愛幼教”并且愿意躬耕鄉(xiāng)村教壇至關(guān)重要。目前,影響學(xué)前教育專業(yè)公費(fèi)定向師范生職業(yè)忠誠的因素非常復(fù)雜,未來有待對(duì)廣東省乃至全國定向培養(yǎng)院校的公費(fèi)定向師范生進(jìn)行更大統(tǒng)計(jì)量的實(shí)證檢驗(yàn)和深入剖析。