現(xiàn)代學(xué)徒制背景下學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的開(kāi)發(fā)

李 婷,程 茜

(湖南幼兒師范高等專(zhuān)科學(xué)校,湖南常德,415000)

一、引言

2020年,《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃(2020—2023年)》開(kāi)啟了我國(guó)職業(yè)教育深化改革與提質(zhì)建設(shè)的全新征程。[1]高職院校師范類(lèi)教育作為職業(yè)教育體系中獨(dú)特的教育類(lèi)別,既有傳統(tǒng)師范教育的文化底蘊(yùn)和培養(yǎng)模式,也存在諸多困惑與不足。在學(xué)前教育領(lǐng)域具體表現(xiàn)為踐行師德與專(zhuān)業(yè)思想養(yǎng)成教育的逐漸消失、職業(yè)技能訓(xùn)練傳統(tǒng)的逐步弱化、高職院校與幼兒園一線(xiàn)教育的疏離、學(xué)生中心地位不突出、實(shí)踐教學(xué)實(shí)效不顯著、質(zhì)量保障機(jī)制不健全等多重困境。[2]要提升職業(yè)教育質(zhì)量,專(zhuān)業(yè)建設(shè)是關(guān)鍵,而專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)是專(zhuān)業(yè)建設(shè)的基本遵循,是專(zhuān)業(yè)評(píng)價(jià)達(dá)標(biāo)的主要依據(jù)。[3]標(biāo)準(zhǔn)先行、質(zhì)量為先成為職業(yè)教育治理共識(shí)。[4]專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)是國(guó)家職業(yè)教育教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)體系的基本組成部分,具有標(biāo)準(zhǔn)化、操作性、過(guò)程性、教育性與實(shí)踐性等特點(diǎn),是高職院校順利開(kāi)展教學(xué)工作和保證教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。現(xiàn)代學(xué)徒制是將企業(yè)學(xué)徒訓(xùn)練與學(xué)校人才培養(yǎng)結(jié)合起來(lái)的一種新型校企合作模式,它是一種集學(xué)校教育、企業(yè)培訓(xùn)和就業(yè)指導(dǎo)于一體的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)制度?，F(xiàn)代學(xué)徒制的設(shè)計(jì)和實(shí)施會(huì)產(chǎn)生一定的教育成本,若構(gòu)建合理、實(shí)施得當(dāng),其帶來(lái)的經(jīng)濟(jì)收益和社會(huì)效益將十分可觀,它能夠?qū)蜆I(yè)市場(chǎng)需求做出快速反應(yīng),有效協(xié)調(diào)學(xué)校人才培養(yǎng)制度與社會(huì)企業(yè)、市場(chǎng)就業(yè)需求之間的關(guān)系。由此可見(jiàn),現(xiàn)代學(xué)徒制不僅是一種經(jīng)濟(jì)有效的人才培養(yǎng)途徑,也是我國(guó)現(xiàn)代職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的重要?jiǎng)?chuàng)舉。結(jié)合地方企業(yè)發(fā)展特色和各院校自身專(zhuān)業(yè)需求,合理建立并有效運(yùn)用現(xiàn)代學(xué)徒制,對(duì)提升高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量有重要意義,這不僅是職業(yè)教育事業(yè)發(fā)展的內(nèi)在需求,也是高職院校應(yīng)對(duì)社會(huì)就業(yè)形勢(shì)和國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的必然趨勢(shì)。鑒于此,本文擬從現(xiàn)代學(xué)徒制的項(xiàng)目特色和優(yōu)勢(shì)出發(fā),結(jié)合專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)發(fā)程序,厘清現(xiàn)代學(xué)徒制背景下學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的開(kāi)發(fā)思路,并探明具體開(kāi)發(fā)步驟,為高職院校創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式提供一定參考。

二、開(kāi)發(fā)思路

現(xiàn)代學(xué)徒制項(xiàng)目下培養(yǎng)的專(zhuān)業(yè)人才既具備理論知識(shí)和實(shí)踐技能,又能將兩者融會(huì)貫通,能夠在真實(shí)特定的職業(yè)、社會(huì)和私人情境中,對(duì)個(gè)人和社會(huì)負(fù)責(zé),對(duì)技術(shù)工作的任務(wù)、過(guò)程和環(huán)境進(jìn)行反思,最終整體化地解決復(fù)雜問(wèn)題。[5]因此,基于該視域制定學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn),應(yīng)對(duì)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)性、前瞻性和創(chuàng)新性有更高要求。該標(biāo)準(zhǔn)不是在現(xiàn)有的專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)上進(jìn)行修訂,而是需要依據(jù)國(guó)家政策導(dǎo)向和職業(yè)教育發(fā)展戰(zhàn)略,對(duì)接產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求及校本特色等方面,在此基礎(chǔ)上進(jìn)行重構(gòu),具體開(kāi)發(fā)思路如下。第一,理論研究。包括現(xiàn)代學(xué)徒制下學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的理論研究、政策研究、比較研究及相關(guān)行業(yè)專(zhuān)家的咨詢(xún)論證。第二,調(diào)查研究。包括高職院校、行業(yè)企業(yè)、課程專(zhuān)家、骨干教師、行業(yè)專(zhuān)家在內(nèi)的問(wèn)卷與訪(fǎng)談?wù){(diào)查,通過(guò)對(duì)不同主體的調(diào)查,了解學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才的供需現(xiàn)狀,對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才的職業(yè)能力進(jìn)行深入分析。第三,標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)發(fā)研究?；谏弦浑A段的調(diào)查研究,構(gòu)建現(xiàn)代學(xué)徒制背景下學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的課程體系,組織課程骨干教師編制相關(guān)課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。第四,實(shí)踐改進(jìn)。將課程體系與教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)用于實(shí)際教學(xué),記錄應(yīng)用過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題,進(jìn)行研討和反思,結(jié)合專(zhuān)家咨詢(xún),進(jìn)一步修改和完善教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。

三、開(kāi)發(fā)步驟

(一)解讀標(biāo)準(zhǔn),聚焦核心精神理念

目前,我國(guó)頒布的與高職院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)高度相關(guān)的標(biāo)準(zhǔn)依次有《高等職業(yè)學(xué)校專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》《普通高等學(xué)校師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)認(rèn)證實(shí)施辦法(暫行)》《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)(試行)》《學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》《幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》,以上標(biāo)準(zhǔn)都從不同角度為高職院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供了依據(jù),也指明了發(fā)展方向。要培養(yǎng)踐行師德、學(xué)會(huì)教學(xué)、學(xué)會(huì)育人、學(xué)會(huì)發(fā)展的合格教師,高職院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)應(yīng)基于多重標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)發(fā)和實(shí)施專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn),這是高職院校持續(xù)發(fā)展、走向卓越的必由之路。

《高等職業(yè)學(xué)校專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)對(duì)標(biāo)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn),提升職業(yè)教育服務(wù)貢獻(xiàn)率。[6]課程設(shè)置強(qiáng)調(diào)以崗位典型工作能力為主線(xiàn),構(gòu)建課程體系。教學(xué)方法主張以實(shí)際工作崗位為導(dǎo)向,創(chuàng)新校內(nèi)外課程教學(xué)模式,深化教、學(xué)、做的統(tǒng)一與整合。高職院校應(yīng)主動(dòng)適應(yīng)國(guó)家產(chǎn)業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略新要求,不斷更新和完善專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)?！镀胀ǜ叩葘W(xué)校師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)認(rèn)證實(shí)施辦法(暫行)》強(qiáng)調(diào),專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置要注重培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展的能力與意識(shí),課程體系的構(gòu)建要體現(xiàn)理實(shí)一體化。[7]教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的教師本位觀,將教學(xué)主體轉(zhuǎn)向?qū)W生,注重學(xué)生主動(dòng)參與的積極性和操作實(shí)踐的體驗(yàn)性,采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)、案例分析、探究教學(xué)等多種教學(xué)方式,著重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作、反思學(xué)習(xí)和深入研究的能力。《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)(試行)》強(qiáng)調(diào)幼兒園教師的教育信念與責(zé)任、教育知識(shí)與能力、教育實(shí)踐與體驗(yàn),內(nèi)容涵蓋幼兒發(fā)展與學(xué)習(xí)、幼兒教育基礎(chǔ)、幼兒活動(dòng)與指導(dǎo)等六大板塊。[8]《學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才踐行師德、學(xué)會(huì)教學(xué)、學(xué)會(huì)育人、學(xué)會(huì)發(fā)展的基本要求,課程設(shè)置主要遵循《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》和《幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》,課程內(nèi)容要體現(xiàn)學(xué)前教育區(qū)別于其他專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)性,同時(shí)也要融合其科學(xué)性、實(shí)踐性等特征。[7]《幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》強(qiáng)調(diào)幼兒的主體地位和師德規(guī)范這一職業(yè)根本前提。[9]在專(zhuān)業(yè)能力發(fā)展上,該標(biāo)準(zhǔn)詳細(xì)列出了環(huán)境創(chuàng)設(shè)與利用、生活活動(dòng)組織與指導(dǎo)、游戲組織與指導(dǎo)等八大方面的能力,高度重視幼兒的生命與健康,凸顯幼兒園保教結(jié)合的基本特點(diǎn)。上述文件雖各有側(cè)重,但基本精神和理念一脈相承,即人才培養(yǎng)要關(guān)注學(xué)生的職業(yè)道德規(guī)范,專(zhuān)業(yè)知識(shí)與能力缺一不可,培養(yǎng)過(guò)程要兼具主體性、專(zhuān)業(yè)性、科學(xué)性、活動(dòng)性、實(shí)踐性和發(fā)展性。

(二)凝練問(wèn)題,挖掘?qū)I(yè)發(fā)展制約要素

對(duì)照教育部頒發(fā)的《高等職業(yè)學(xué)校專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》,明確高職院校專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的組成,這是編制專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的基本要求。主要包括以下部分:專(zhuān)業(yè)名稱(chēng)(專(zhuān)業(yè)代碼)、入學(xué)要求、修業(yè)年限、職業(yè)面向、培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格、課程設(shè)置及學(xué)時(shí)、教學(xué)基本條件及質(zhì)量保障。

在專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中,高職院校需要因地、因校制宜的要素主要是培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格、課程設(shè)置與學(xué)時(shí)、教學(xué)基本條件和質(zhì)量保障。結(jié)合區(qū)域教育發(fā)展需求、合作企業(yè)對(duì)人才的需求及本校實(shí)際情況,對(duì)照多重標(biāo)準(zhǔn)的理念,深入剖析學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)在開(kāi)發(fā)過(guò)程中面臨的問(wèn)題或急需解決的問(wèn)題。例如:培養(yǎng)規(guī)格是否適合本區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平和教育需求,課程設(shè)置與學(xué)時(shí)分配是否符合要求且合理,教學(xué)基本條件與質(zhì)量保障機(jī)制能否滿(mǎn)足專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施并實(shí)現(xiàn)持續(xù)改進(jìn)和完善。以上問(wèn)題該如何解決?梳理之后方可進(jìn)行下一步的調(diào)研取證。

(三)調(diào)研取證,爭(zhēng)取各利益方共同受益

學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量直接關(guān)系到幼兒園、畢業(yè)生、在讀學(xué)生、人事部門(mén)等多方的切身利益。在凝練問(wèn)題后,高職院校應(yīng)開(kāi)展多方調(diào)研,力爭(zhēng)各方共同受益。調(diào)研論證環(huán)節(jié)由以下兩部分構(gòu)成。其一,相關(guān)情況分析。具體是指調(diào)研學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)需求、同類(lèi)專(zhuān)業(yè)發(fā)展情況、本校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)發(fā)展情況,并對(duì)上述情況進(jìn)行深入分析,了解自身的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)。其二,人才培養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)研。具體是指對(duì)專(zhuān)業(yè)帶頭人、行業(yè)專(zhuān)家、幼兒園園長(zhǎng)、人事處負(fù)責(zé)人、招生就業(yè)處負(fù)責(zé)人、畢業(yè)生、在讀生等對(duì)象開(kāi)展問(wèn)卷調(diào)查或訪(fǎng)談?wù){(diào)查,了解目前學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)條件、招生與就業(yè)情況以及面臨的主要問(wèn)題。

在調(diào)研與論證工作完成后,高職院校需撰寫(xiě)調(diào)研報(bào)告,梳理研究結(jié)果,并結(jié)合研究結(jié)果對(duì)本校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的開(kāi)發(fā)提出合理、可行的建議。例如:政策指引和多重標(biāo)準(zhǔn)引領(lǐng)、區(qū)域?qū)W前教育事業(yè)發(fā)展需求導(dǎo)向下的培養(yǎng)規(guī)格調(diào)整;基于畢業(yè)要求的成果導(dǎo)向式專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)改革;學(xué)生中心的教育理念與培養(yǎng)模式的貫徹實(shí)施;深化校企協(xié)同育人;依托合作園所打造“雙師型”師資;專(zhuān)兼結(jié)合教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)等。

(四)形成文本,保障專(zhuān)業(yè)教學(xué)有標(biāo)可循

文本撰寫(xiě)應(yīng)建立在調(diào)研數(shù)據(jù)匯總和專(zhuān)業(yè)分析的基礎(chǔ)上,高職院校應(yīng)咨詢(xún)業(yè)界專(zhuān)家、合作企業(yè)負(fù)責(zé)人、本專(zhuān)業(yè)負(fù)責(zé)人等多個(gè)主體,綜合考慮,多維舉證。

1.培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格

根據(jù)國(guó)家有關(guān)規(guī)定,結(jié)合本校的專(zhuān)業(yè)辦學(xué)層次和定位,確定學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格,明確學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生在情感、態(tài)度、價(jià)值觀、知識(shí)儲(chǔ)備與職業(yè)能力上的基本要求,確保人才培養(yǎng)質(zhì)量。理實(shí)并重、知行合一,結(jié)合專(zhuān)業(yè)特色和幼兒園實(shí)踐需求,注重培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)教愛(ài)幼、德高業(yè)精、合作創(chuàng)新的專(zhuān)業(yè)素質(zhì),切實(shí)提高學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)能力與可持續(xù)發(fā)展能力。

素養(yǎng)目標(biāo)主要包括政治立場(chǎng)、人文科學(xué)藝術(shù)素養(yǎng)、教育理念與情懷;知識(shí)目標(biāo)主要包括通識(shí)性的科學(xué)文化知識(shí)和幼兒園保教專(zhuān)業(yè)知識(shí);能力目標(biāo)包括《幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》涵蓋的能力,缺一不可。三維目標(biāo)之間相互聯(lián)系、相互促進(jìn)、相互支撐,專(zhuān)業(yè)知識(shí)體系保障專(zhuān)業(yè)能力的提升,專(zhuān)業(yè)能力的達(dá)成助力專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成,三者形成有效循環(huán),最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力的快速提升。

2.課程設(shè)置與課時(shí)

根據(jù)國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)要求,三年制的高職院?？倢W(xué)時(shí)不應(yīng)低于2500。高職院校應(yīng)根據(jù)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn),深入對(duì)接《幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》,研究幼兒園教師工作崗位需求,對(duì)照幼兒園教師資格證、幼兒照護(hù)、保育師、育嬰師及器樂(lè)藝術(shù)指導(dǎo)職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)等,校企聯(lián)合制定人才培養(yǎng)方案,商討課程設(shè)置,實(shí)現(xiàn)“崗課賽證”融通,科學(xué)構(gòu)建“崗課賽證”融通、五育并舉的專(zhuān)業(yè)課程體系。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程體系主要由公共基礎(chǔ)課程、專(zhuān)業(yè)課程和集中實(shí)踐教學(xué)課程構(gòu)成。公共基礎(chǔ)課程包括公共必修課和公共選修課,專(zhuān)業(yè)課程包括專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)核心課、專(zhuān)業(yè)選修課、專(zhuān)業(yè)拓展課,集中實(shí)踐課程包括認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、崗位實(shí)習(xí)、專(zhuān)業(yè)技能綜合訓(xùn)練與考核、勞動(dòng)與社會(huì)實(shí)踐。

(1)公共基礎(chǔ)課程

公共基礎(chǔ)課程應(yīng)嚴(yán)格按照國(guó)家要求開(kāi)齊開(kāi)足,學(xué)時(shí)一般占總學(xué)時(shí)的四分之一。高職院校應(yīng)在羅列好國(guó)家規(guī)定課程及學(xué)校特色課程后,根據(jù)國(guó)家相關(guān)文件要求,確定公共基礎(chǔ)必修課程和限定選修課等類(lèi)別和具體科目。

(2)專(zhuān)業(yè)課程

專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置應(yīng)與培養(yǎng)目標(biāo)及專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案中的畢業(yè)要求相適應(yīng),課程內(nèi)容應(yīng)切實(shí)聯(lián)系幼兒園的職業(yè)崗位需求,突出專(zhuān)業(yè)性與實(shí)踐性。一般來(lái)說(shuō),高職院校需確定6—8門(mén)專(zhuān)業(yè)核心課程和若干門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程、專(zhuān)業(yè)拓展與選修課程。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)核心課程通常包括學(xué)前兒童衛(wèi)生與保育、學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)等與幼兒保育教育密切相關(guān)且能夠推動(dòng)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)發(fā)展的幾門(mén)課程。專(zhuān)業(yè)拓展課程或選修課程的設(shè)置應(yīng)結(jié)合培養(yǎng)規(guī)格中的能力構(gòu)成、區(qū)域特色與教學(xué)基本條件等因素因地制宜,體現(xiàn)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的特色。

(3)集中實(shí)踐教學(xué)課程

集中實(shí)踐教學(xué)課程主要包括認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、崗位實(shí)習(xí)、專(zhuān)業(yè)技能綜合訓(xùn)練與考核、勞動(dòng)與社會(huì)實(shí)踐等。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生需在校內(nèi)外進(jìn)行國(guó)防教育、教師基本技能、學(xué)科專(zhuān)業(yè)技能、模擬教學(xué)、教育實(shí)踐(包括教育見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)、研習(xí))、畢業(yè)設(shè)計(jì)、社會(huì)實(shí)踐等各類(lèi)綜合實(shí)訓(xùn)。實(shí)踐性教學(xué)課程原則上占總課時(shí)的50%以上,頂崗實(shí)習(xí)時(shí)間一般為6個(gè)月,一般是根據(jù)專(zhuān)業(yè)實(shí)際集中或分階段安排。在課程設(shè)置時(shí),高職院校需要構(gòu)建科學(xué)合理的課程體系關(guān)系矩陣,確保課程內(nèi)容體系能夠支撐人才培養(yǎng)目標(biāo)體系。課程設(shè)置與培養(yǎng)規(guī)格支撐度矩陣如表1所示。

表1 課程設(shè)置與培養(yǎng)規(guī)格支撐度矩陣

各類(lèi)課程應(yīng)根據(jù)知識(shí)能力點(diǎn)重構(gòu)課程內(nèi)容,并根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律確定教學(xué)單元數(shù)量、內(nèi)容、學(xué)時(shí)、師資要求、實(shí)訓(xùn)設(shè)備要求等。課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)集體備課,基于工作過(guò)程,以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)關(guān)鍵能力為宗旨,了解合作企業(yè)對(duì)崗位人才的實(shí)際需求和長(zhǎng)足發(fā)展,重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容,確定課程標(biāo)準(zhǔn)。

3.教學(xué)基本條件

教學(xué)基本條件由師資隊(duì)伍、教學(xué)設(shè)施、教學(xué)資源三大要素構(gòu)成。

(1)師資隊(duì)伍:雙導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)聯(lián)合培養(yǎng)

師資隊(duì)伍是保障教學(xué)質(zhì)量的首要因素,高職院校需考慮教師的年齡結(jié)構(gòu)、職稱(chēng)、專(zhuān)業(yè)背景、匹配的主要技術(shù)崗位(領(lǐng)域)等,專(zhuān)任教師和兼職教師及專(zhuān)業(yè)帶頭人的條件需滿(mǎn)足國(guó)家規(guī)定的基本要求。除了上述保障,高職院校應(yīng)以培養(yǎng)“雙師型”教師、打造專(zhuān)兼結(jié)合的教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)為重點(diǎn),充分利用現(xiàn)代學(xué)徒制項(xiàng)目合作企業(yè)的導(dǎo)師資源,為學(xué)生遴選優(yōu)秀的企業(yè)導(dǎo)師,校內(nèi)外導(dǎo)師共同商議,為學(xué)生建立個(gè)性化的成長(zhǎng)檔案,并制訂教育指導(dǎo)計(jì)劃。高職院校和實(shí)習(xí)基地應(yīng)定期聯(lián)合開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)督導(dǎo),評(píng)選出優(yōu)秀實(shí)習(xí)基地和優(yōu)秀指導(dǎo)教師,保障實(shí)習(xí)基地的高效運(yùn)行,促進(jìn)雙導(dǎo)師的有效履職。高職院校應(yīng)加強(qiáng)教師團(tuán)隊(duì)的師德師風(fēng)建設(shè)和專(zhuān)業(yè)能力培養(yǎng),建立健全教師園方協(xié)作共同體的運(yùn)行機(jī)制?；诂F(xiàn)代學(xué)徒制項(xiàng)目,高職院校應(yīng)開(kāi)展多渠道的校企合作,著力打造校企協(xié)作共同體,開(kāi)展全方位深度融合,實(shí)現(xiàn)真正的校企雙元育人。

(2)教學(xué)設(shè)施:校企合作全面保障

教學(xué)設(shè)施主要包括專(zhuān)業(yè)教室、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室、幼兒園。完善的教學(xué)設(shè)施能夠保障高職院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)理實(shí)一體化、項(xiàng)目制、任務(wù)制教學(xué)改革的實(shí)施和“一踐行三學(xué)會(huì)”幼兒園教師培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。首先,在校內(nèi)設(shè)施設(shè)備方面,高職院校應(yīng)有完備的教學(xué)設(shè)施,充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)在專(zhuān)業(yè)教室中的作用,提升教育質(zhì)量。信息化技術(shù)應(yīng)覆蓋學(xué)生學(xué)習(xí)的專(zhuān)業(yè)教室,學(xué)生日常上課應(yīng)使用多媒體教室,教室均配備網(wǎng)絡(luò)覆蓋的多媒體教學(xué)一體機(jī)和智慧黑板等現(xiàn)代技術(shù)設(shè)備,實(shí)現(xiàn)數(shù)字資源共享,提高教學(xué)效率。同時(shí),學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)需配備一定數(shù)量的專(zhuān)業(yè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室,如智慧實(shí)訓(xùn)室、奧爾夫音樂(lè)實(shí)訓(xùn)室、幼兒衛(wèi)生與保育實(shí)訓(xùn)室、幼兒游戲?qū)嵱?xùn)室等,以滿(mǎn)足常規(guī)教學(xué)活動(dòng)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)的需求。其次,在合作企業(yè)(主要是幼兒園)方面,高職院校要對(duì)合作幼兒園的辦學(xué)資質(zhì)、誠(chéng)信狀況、管理水平、教學(xué)師資、工作環(huán)境和安全防護(hù)等方面提出合理化要求。最后,幼兒園應(yīng)具備科學(xué)的教育觀、教師觀、兒童觀,辦學(xué)理念應(yīng)符合國(guó)家方針政策,在本地區(qū)或本行業(yè)內(nèi)有一定知名度,社會(huì)形象良好,發(fā)展前景好。幼兒園應(yīng)為學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生提供相應(yīng)的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)設(shè)施和業(yè)務(wù)指導(dǎo),有較強(qiáng)的基地質(zhì)量保障的主體意識(shí),能夠制定并嚴(yán)格貫徹教育實(shí)習(xí)生管理?xiàng)l例,能夠達(dá)到學(xué)校對(duì)實(shí)習(xí)基地的評(píng)估檢查要求。

(3)教學(xué)資源:多重資源開(kāi)發(fā)利用

教學(xué)資源主要指教材、圖書(shū)文獻(xiàn)、數(shù)字教學(xué)等資源。教學(xué)資源建設(shè)與利用應(yīng)對(duì)接學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的發(fā)展動(dòng)態(tài),緊跟國(guó)家政策法規(guī),及時(shí)學(xué)習(xí)前沿的專(zhuān)業(yè)理論、教學(xué)模式,確保教學(xué)資源具備實(shí)時(shí)性、動(dòng)態(tài)性、科學(xué)性、前沿性,有效保障教與學(xué)的質(zhì)量。首先,在教學(xué)資源的遴選、采購(gòu)、開(kāi)發(fā)與利用上,高職院校應(yīng)充分結(jié)合學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的發(fā)展特點(diǎn),滿(mǎn)足師生教與學(xué)的需求。其次,在教材開(kāi)發(fā)與建設(shè)上,高職院?？苫凇?+X”證書(shū)融通,鼓勵(lì)教師以課程組為單位,開(kāi)發(fā)集教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)素材、培訓(xùn)資源、教學(xué)評(píng)價(jià)等為一體的模塊化精品在線(xiàn)開(kāi)放課程,鼓勵(lì)教師結(jié)合專(zhuān)業(yè)發(fā)展、人才培養(yǎng)目標(biāo)要求及合作企業(yè)對(duì)人才的實(shí)際需求編寫(xiě)校本教材,并在校內(nèi)推廣使用。最后,高職院校應(yīng)結(jié)合專(zhuān)業(yè)發(fā)展需求,建立能代表行業(yè)水平、具有國(guó)際視野、體現(xiàn)學(xué)前教育特色的教學(xué)資源庫(kù),開(kāi)發(fā)常規(guī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái),整合國(guó)家教育精品課程資源庫(kù)、國(guó)家職業(yè)教育資源庫(kù)、職業(yè)教育資源建設(shè)基地等各級(jí)各類(lèi)教育資源,形成教育資源共享系統(tǒng),全方位服務(wù)教與學(xué)。

(4)質(zhì)量保障:三重閉環(huán)持續(xù)改進(jìn)

質(zhì)量保障主要包括教學(xué)過(guò)程質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制、教學(xué)管理機(jī)制、畢業(yè)生跟蹤反饋及社會(huì)評(píng)價(jià)機(jī)制、專(zhuān)業(yè)建設(shè)和教學(xué)質(zhì)量診斷與改進(jìn)機(jī)制、持續(xù)改進(jìn)機(jī)制等要素。其一,在教學(xué)過(guò)程質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制上,高職院校應(yīng)堅(jiān)持成果導(dǎo)向的教育理念,實(shí)施成果導(dǎo)向的過(guò)程性考核。高職院校應(yīng)積極發(fā)揮雙導(dǎo)師制度的優(yōu)勢(shì),結(jié)合課堂與崗位實(shí)際表現(xiàn),對(duì)學(xué)生的理論學(xué)習(xí)過(guò)程和崗位實(shí)踐過(guò)程進(jìn)行全面考核,內(nèi)容應(yīng)兼顧認(rèn)知、技能、情感等方面。其二,在教學(xué)管理機(jī)制上,高職院校應(yīng)完善校級(jí)與院級(jí)兩級(jí)教學(xué)督導(dǎo)制度、教師公開(kāi)課制度、學(xué)生綜合評(píng)價(jià)制度等,加強(qiáng)對(duì)教師教學(xué)過(guò)程與學(xué)生學(xué)習(xí)成效的考評(píng),結(jié)合考評(píng)結(jié)果有效改進(jìn)專(zhuān)業(yè)教學(xué)。其三,在畢業(yè)生跟蹤反饋及社會(huì)評(píng)價(jià)機(jī)制上,高職院校可通過(guò)召開(kāi)教育實(shí)踐基地、用人單位、畢業(yè)生、在校生的意見(jiàn)反饋與交流會(huì)等方式,加強(qiáng)對(duì)人才培養(yǎng)過(guò)程與成效、崗位需求的多主體調(diào)研,定期對(duì)生源情況、在校生學(xué)業(yè)水平、畢業(yè)生就業(yè)情況等進(jìn)行分析,評(píng)估人才培養(yǎng)質(zhì)量和培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成情況。其四,在專(zhuān)業(yè)建設(shè)、教學(xué)質(zhì)量診斷與改進(jìn)機(jī)制上,高職院校應(yīng)成立由校內(nèi)外專(zhuān)家、專(zhuān)業(yè)教師、行業(yè)代表、學(xué)生代表組成的專(zhuān)業(yè)建設(shè)委員會(huì),結(jié)合學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域發(fā)展情況和行業(yè)需求,深入研究課程教學(xué)、人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)及教學(xué)設(shè)施、資源建設(shè)等方面的標(biāo)準(zhǔn)建設(shè),通過(guò)有標(biāo)可依的教學(xué)內(nèi)容實(shí)施、教學(xué)過(guò)程監(jiān)控、教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)和教學(xué)質(zhì)量持續(xù)改進(jìn)等措施,有效達(dá)成人才培養(yǎng)目標(biāo),發(fā)揮專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)在教育教學(xué)中的引領(lǐng)作用,以確保人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。其五,在持續(xù)改進(jìn)機(jī)制上,高職院校應(yīng)建立培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求與課程目標(biāo)的三重閉環(huán),助力提升學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

綜上,專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)各條目之間既要有較強(qiáng)的邏輯關(guān)系,又要體現(xiàn)現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)施精神。職業(yè)面向應(yīng)協(xié)調(diào)好專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方向與合作企業(yè)的學(xué)徒培養(yǎng)要求、典型工作崗位的任務(wù)與學(xué)生的專(zhuān)業(yè)自主擇業(yè)、反思與持續(xù)學(xué)習(xí)發(fā)展之間的多重關(guān)系。培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)規(guī)格應(yīng)切實(shí)考慮現(xiàn)代學(xué)徒制項(xiàng)目合作企業(yè)所需的專(zhuān)業(yè)人才規(guī)格和質(zhì)量水準(zhǔn)。課程設(shè)置及學(xué)時(shí)應(yīng)助力實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)、滿(mǎn)足畢業(yè)要求。教學(xué)基本條件和質(zhì)量保障應(yīng)調(diào)動(dòng)人才培養(yǎng)涉及的全員、全過(guò)程、全方位的動(dòng)態(tài)投入與主動(dòng)創(chuàng)造,以保證課程的有效實(shí)施,促進(jìn)學(xué)生在情感、態(tài)度、價(jià)值觀、職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)知識(shí)與能力等方面培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成,最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生、高職院校和用人單位的互利互惠、共生共贏。

四、結(jié)語(yǔ)

本文從現(xiàn)代學(xué)徒制的項(xiàng)目特色和優(yōu)勢(shì)出發(fā),結(jié)合專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)發(fā)程序,探討學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的開(kāi)發(fā)思路和實(shí)施步驟,高職院校應(yīng)根據(jù)《高等職業(yè)學(xué)校專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》,明確高職院校專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的組成,基于多重標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)發(fā)和實(shí)施專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn),為國(guó)家和社會(huì)培養(yǎng)踐行師德、學(xué)會(huì)教學(xué)、學(xué)會(huì)育人、學(xué)會(huì)發(fā)展的合格教師。