幼兒園中班建構(gòu)游戲中的教師指導現(xiàn)狀調(diào)查研究

季 瑩

(上海師范大學學前教育學院,上海,200234)

一、引言

游戲是幼兒的基本活動,在幼兒園日常生活中有著不可替代的價值。建構(gòu)游戲是一種反映現(xiàn)實生活的創(chuàng)造性游戲,對幼兒認知、社會性、情緒情感、身體動作等多方面的發(fā)展起著重要作用。[1]建構(gòu)游戲由幼兒自主進行,同時需要教師的有效指導。《幼兒園教育指導綱要(試行)》指出,教師應密切關(guān)注幼兒在學習活動中的表現(xiàn)和反應,成為幼兒活動的支持者、合作者和引導者。[2]中班幼兒的思維能力和想象能力有了一定的發(fā)展,但對周圍事物的認知和理解仍帶有局限性,缺乏經(jīng)驗,在游戲過程中難免會出現(xiàn)一些問題,因此,教師需要進行適時指導。[3]

當前教師在指導中班幼兒建構(gòu)游戲中仍存在一定問題,如角色定位、材料投放、指導技巧、游戲評價等。[4]這些問題的存在不利于幼兒在建構(gòu)游戲中的全面成長。鑒于此,本研究從幼兒園中班建構(gòu)游戲中教師指導現(xiàn)狀出發(fā),探討當前中班建構(gòu)游戲中教師指導存在的問題及成因,系統(tǒng)地提出提高教師建構(gòu)游戲指導能力的建議,為中班教師解決指導建構(gòu)游戲中的問題提供思路,以推進幼兒園建構(gòu)游戲的開展,更好地滿足幼兒身心和諧、全面可持續(xù)發(fā)展的需要。

二、研究設計

(一)研究對象

本研究隨機選取安徽省W市幼兒園中班幼兒教師為研究對象,共發(fā)放調(diào)查問卷126份,回收問卷126份,其中有效問卷114份,有效回收率為90.48%。問卷調(diào)查后采用半結(jié)構(gòu)化訪談方式,對參與研究的8位幼兒園中班教師進行訪談。

(二)研究工具

為調(diào)查幼兒園中班建構(gòu)游戲中教師指導現(xiàn)狀,本研究參考陳霞編制的“幼兒園結(jié)構(gòu)游戲中的教師指導研究問卷”。[3]考慮到中班幼兒的認知和游戲特點,對個別題目進行了調(diào)整,得到了本次調(diào)查用的“幼兒園中班建構(gòu)游戲中的教師指導現(xiàn)狀”調(diào)查問卷。問卷基本結(jié)構(gòu)如表1所示。該問卷主要目的是了解幼兒教師指導中班建構(gòu)游戲的實際情況以及在指導過程中遇到的困難。

表1 調(diào)查問卷基本結(jié)構(gòu)

三、研究結(jié)果

(一)教師角色定位不當,對中班游戲特點把握不準確

調(diào)查顯示,在中班建構(gòu)游戲進行階段,15.79%的教師選擇與幼兒共同游戲;34.21%的教師不參與幼兒游戲,對幼兒游戲的關(guān)注和指導較少;39.47%的教師是游戲?qū)а菡?過度干預幼兒游戲;10.53%的教師選擇在旁邊觀察幼兒游戲,不對幼兒游戲進行指導,扮演旁觀者角色?？梢钥闯?教師的角色定位主要存在兩種傾向。一是教師作為導演者,過度干預游戲,忽視幼兒的主體地位。若教師過多地介入幼兒建構(gòu)游戲,則無法給予幼兒充分的機會以發(fā)揮其創(chuàng)造力和想象力。教師的過度干預會使幼兒的建構(gòu)能力受到限制。二是教師作為旁觀者,將自己置于無所作為的位置,忽視了自身的引導作用。如果教師只在一旁觀察幼兒游戲而不及時伸出援手,則無法對游戲進行指導,導致建構(gòu)游戲的目標不明確,使幼兒游戲行為缺乏方向性。

由于日常工作繁重,部分中班教師往往會忽視對建構(gòu)游戲的指導,無法深入挖掘建構(gòu)游戲?qū)τ變撼砷L與發(fā)展的價值。幼兒園需要適當減輕教師壓力,減少不必要的額外工作,讓教師能夠有更多時間和精力投入教育教學工作。此外,對建構(gòu)游戲的認識不足也是教師無法有效指導建構(gòu)游戲的重要原因。因此,教師自身需要充分了解中班幼兒建構(gòu)游戲的特點,在實際游戲過程中逐步提升自己的指導能力。

(二)指導內(nèi)容重視常規(guī),教師缺乏有效指導技巧

調(diào)查顯示,在指導內(nèi)容方面,73.68%的教師非常關(guān)注幼兒對游戲規(guī)則的理解與遵守;78.07%的教師會對游戲過程中的紀律進行維持,保證建構(gòu)游戲的有序進行;53.51%的教師重視對幼兒進行建構(gòu)技能的指導;39.47%教師更為關(guān)注造型布局;34.21%教師會對建構(gòu)主題進行指導。總的來說,教師指導以游戲規(guī)則和紀律維持為主,而針對建構(gòu)技能、造型布局、建構(gòu)主題等建構(gòu)游戲特有內(nèi)容的指導較少。然而,規(guī)則和紀律等常規(guī)內(nèi)容并非建構(gòu)游戲的指導重點,教師對建構(gòu)游戲的指導應具有針對性,重點關(guān)注建構(gòu)游戲特有的內(nèi)容。

教師缺乏指導中班建構(gòu)游戲的相關(guān)知識和技能,指導中班建構(gòu)游戲的能力有待提高。與小班幼兒相比,中班幼兒的認知和動手操作能力有了一定程度的提高。教師需要多儲備建構(gòu)游戲相關(guān)知識和技能,帶領(lǐng)幼兒認識物體的造型與布局,增加幼兒的建構(gòu)經(jīng)驗,鼓勵幼兒與同伴合作,提高幼兒的游戲能力。教師也要通過實踐積累建構(gòu)游戲的指導技巧,記錄并反思自身的游戲指導行為,與其他教師和專家探討學習。

(三)游戲時間沒有得到充分保證,建構(gòu)游戲活動未能深入進行

在中班建構(gòu)游戲時間方面,本研究針對游戲的開展頻率和單次時長展開了調(diào)查。結(jié)果顯示,在游戲開展頻率上,65.79%的班級有專門的建構(gòu)游戲時間,且每周可進行1—2次游戲;27.19%的班級每周開展建構(gòu)游戲2次以上;7.02%的班級沒有專門的游戲時間。在游戲單次時長上,15分鐘及以下的比例為26.32%,16—30分鐘的比例為44.74%,31—45分鐘的比例為14.91%,46分鐘以上的比例為14.04%。

調(diào)查發(fā)現(xiàn),幼兒園中班開展建構(gòu)游戲的開展頻率以每周1—2次,單次時長16—30分鐘最為普遍,該時長僅是保證幼兒完成作品搭建的基本時間。然而,如果游戲時長增加,幼兒在完成作品之后就能有更多時間進行觀察與思考,發(fā)現(xiàn)建構(gòu)游戲中存在的問題并探索解決問題的方法,可以運用想象力對游戲作品進行創(chuàng)造。這樣既能夠提高游戲質(zhì)量,也能夠提升幼兒的游戲能力。此外,由于幼兒園教學計劃和進度的安排,有教師表示開展大型建構(gòu)游戲活動的機會較少,而短時間的游戲?qū)Σ糠钟變憾?游戲體驗感不強。教師可以在保證基本游戲頻率的基礎上,適當增加游戲時長,讓幼兒有更多思考與操作的時間,給予中班幼兒發(fā)展的空間。同時,教師也需要考慮班級幼兒的建構(gòu)水平和建構(gòu)作品的復雜程度,靈活安排游戲時間。

(四)游戲材料結(jié)構(gòu)化程度較高,種類較少,難以滿足幼兒的需求

材料對開展建構(gòu)游戲至關(guān)重要,多種多樣的建構(gòu)材料能豐富幼兒的游戲活動。然而,在實際游戲活動中,涉及的材料結(jié)構(gòu)化程度較高,難以滿足幼兒多樣化的游戲需求。調(diào)查發(fā)現(xiàn),在投放的建構(gòu)游戲材料中,積木類材料占比23.68%,積塑類材料占比18.42%,智力類材料占比20.18%,串珠、穿線類材料占比8.77%,玩沙、玩水類材料占比6.14%,金屬結(jié)構(gòu)類材料占比7.02%,易拉罐、紙盒等生活回收材料類占比10.53%。由此可見,游戲材料以積木類、積塑類、智力類等高結(jié)構(gòu)性材料為主,易拉罐、紙盒、瓶子等生活回收材料類的低結(jié)構(gòu)性材料較少,同時考慮到幼兒的安全,金屬類材料投放也較少,因而幼兒游戲情景較為單一,不利于培養(yǎng)其創(chuàng)造力和想象力。

除此之外,大部分教師認為當前建構(gòu)材料種類不夠豐富。雖然游戲主題會經(jīng)常改變,但材料沒怎么變化,無法讓幼兒玩出新意,只能不斷重復以前的操作。調(diào)查可知,游戲材料主要來源于幼兒園購買和教師收集,材料種類較少也從側(cè)面反映了幼兒園在材料支持方面不到位。除了幼兒園購買,教師、家長與幼兒可以收集生活中安全的廢棄材料,將其應用于建構(gòu)游戲,有利于幼兒在動手操作的過程中培養(yǎng)環(huán)保意識。

(五)評價環(huán)節(jié)重結(jié)果輕過程,評價主體較單一

評價環(huán)節(jié)是建構(gòu)游戲不可或缺的環(huán)節(jié)之一,既能夠讓教師發(fā)現(xiàn)幼兒游戲的閃光點,也能夠讓教師反思游戲中存在的問題,更有效地在之后的游戲活動中予以調(diào)整、改進和優(yōu)化,更好地實現(xiàn)建構(gòu)游戲的價值。調(diào)查發(fā)現(xiàn),以教師評價為主占比49.12%,教師和幼兒共同評價占比31.58%,幼兒互相評價占比19.30%。由此可見,中班建構(gòu)游戲評價主體以教師為主,通常采用幼兒展示建構(gòu)作品、教師點評的方式,偏重游戲結(jié)果,忽略了對幼兒游戲過程的評價。教師為主的評價傾向于游戲結(jié)果,容易忽略游戲過程及幼兒在游戲中的體驗。因此,除教師評價之外,可適當增加幼兒自評與互評環(huán)節(jié)。

由于游戲時間不足、教師對評價環(huán)節(jié)不夠重視,大多數(shù)教師會匆匆?guī)н^評價環(huán)節(jié),也難以對班級中全部幼兒的游戲做出一一評價。此外,多數(shù)評價語言較為籠統(tǒng),缺乏針對性,未結(jié)合建構(gòu)游戲的具體情境進行評價,無法發(fā)揮評價環(huán)節(jié)在建構(gòu)游戲中的價值。

四、研究建議

(一)加強角色認知,準確把握中班游戲特點

教師應成為中班幼兒建構(gòu)游戲的共同參與者、支持者和引導者。加強角色認知可以幫助教師把握指導建構(gòu)游戲的度,既不過度干預游戲過程,也不無所作為,消極對待。[5]在不同的游戲階段,教師需要明確自身定位,為幼兒建構(gòu)游戲提供相應的支持和幫助。例如,在游戲準備階段,教師可為幼兒提供適當?shù)慕?gòu)經(jīng)驗,規(guī)劃游戲時間并提供游戲材料;在游戲進行階段,教師應認真觀察幼兒游戲,找準時機介入游戲活動,指導幼兒完成建構(gòu)作品;在游戲結(jié)束階段,教師要對幼兒游戲作品和游戲過程進行針對性評價,并采用適當?shù)姆绞搅舸娼?gòu)作品,引導幼兒將游戲材料正確歸位。此外,教師應當根據(jù)中班幼兒建構(gòu)游戲的特點,找準游戲指導重點。例如,在建構(gòu)游戲中,中班幼兒已經(jīng)能根據(jù)建構(gòu)物體的形象和特性選擇材料,通過架空、堆積等操作方式建構(gòu)一些較為復雜的作品。但中班幼兒的建構(gòu)主題不穩(wěn)定,缺乏一定的堅持。[4]因此,教師可以豐富幼兒對材料特性的認識,加強幼兒對架空、堆積等操作技能的練習,在幼兒建構(gòu)遇到困難時及時鼓勵、給予幫助。

(二)關(guān)注建構(gòu)游戲指導內(nèi)容,掌握指導技巧

在游戲規(guī)則和紀律維持等常規(guī)內(nèi)容的基礎上,加強對建構(gòu)技能、造型布局和建構(gòu)主題等建構(gòu)游戲特有內(nèi)容的指導,有利于發(fā)揮建構(gòu)游戲?qū)τ變喊l(fā)展的獨特價值。[3]教師對建構(gòu)游戲的指導應具有針對性,重點關(guān)注建構(gòu)游戲特有的內(nèi)容?；趯?gòu)游戲特有內(nèi)容的指導,教師要通過多種途徑掌握指導技巧,提高指導中班幼兒進行建構(gòu)游戲的能力。一方面,教師應對每一次的建構(gòu)游戲總結(jié)反思,找到游戲指導中存在的問題,通過和其他教師溝通交流、觀看講座和請教專家學者等方式尋找解決問題的方法,不斷積累指導建構(gòu)游戲的經(jīng)驗。另一方面,幼兒園可以組織培訓和科研活動,如開展建構(gòu)游戲理論知識講座或技能比賽,組建科研小組進行探究與研討,也可以組織教師到建構(gòu)游戲開展較好的幼兒園進行觀摩學習,讓教師在多元化的活動中積累建構(gòu)游戲知識,提升教師指導中班建構(gòu)游戲的能力。通過多種形式的學習交流活動將理論和實踐有效結(jié)合起來,更有效地提高教師指導中班建構(gòu)游戲的專業(yè)能力。

(三)提供充足游戲時間,增強幼兒游戲體驗

在建構(gòu)游戲開始之前,教師需要做好充分的準備,為幼兒預留足夠的游戲時間。游戲時間是游戲環(huán)境的重要組成部分,游戲時間的長短會影響幼兒游戲的質(zhì)量。[6]首先,應當保證基本的20—30分鐘的游戲時間,讓幼兒完成作品搭建[7],在此基礎上考慮適當增加游戲時間。其次,隨著游戲時間的增加,幼兒建構(gòu)作品的復雜性和創(chuàng)造性會相應增加,此時教師應根據(jù)建構(gòu)作品的復雜程度和難易程度確定游戲時間。[8]最后,教師也要合理分配游戲進行階段和游戲評價階段的時間,保證幼兒實際的游戲時間,增強幼兒的游戲體驗,進而提高幼兒游戲的質(zhì)量。

(四)合理投放游戲材料,創(chuàng)設豐富游戲環(huán)境

游戲材料是游戲開展必需的物質(zhì)條件。建構(gòu)游戲材料的數(shù)量和種類會影響幼兒游戲的積極性、創(chuàng)造性和想象力。[6]首先,在材料數(shù)量和種類上,教師應確保建構(gòu)材料豐富且充足,并提供高結(jié)構(gòu)性材料和低結(jié)構(gòu)性材料。高結(jié)構(gòu)性材料具有其固有的形狀和結(jié)構(gòu),在操作過程中需要遵循一定的規(guī)則。[9]低結(jié)構(gòu)性材料結(jié)構(gòu)簡單,功能多元,可變性強,操作性強。[10]兩類材料各有優(yōu)勢,高結(jié)構(gòu)性材料能夠培養(yǎng)幼兒的規(guī)則感,低結(jié)構(gòu)性材料可以激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力。教師需要充分考慮中班幼兒的年齡特征和建構(gòu)游戲主題等因素,將高結(jié)構(gòu)性材料與低結(jié)構(gòu)性材料結(jié)合起來使用,提高幼兒游戲質(zhì)量。其次,在材料來源上,幼兒園需要收集教師在游戲材料方面的需求,提供更為豐富的材料支持。除了幼兒園直接購買的材料,教師、家長和幼兒都可以參與到游戲材料的收集中,通過家園合作為建構(gòu)游戲提供更加多樣化的材料,推進幼兒園建構(gòu)游戲活動的順利開展。最后,在材料更換方面,游戲材料需要根據(jù)建構(gòu)主題定期更換,不能一成不變。多樣化的材料可以鍛煉幼兒的思維,幼兒能夠大膽嘗試不同的游戲操作,建構(gòu)更加多元化的游戲作品。

(五)重視游戲評價環(huán)節(jié),開展多元化評價

《幼兒園工作規(guī)程》指出,教育要面向全體幼兒,教師應當堅持積極鼓勵、啟發(fā)誘導的正面教育。[11]一方面,教師要重視評價環(huán)節(jié),在游戲結(jié)束后預留足夠的評價時間。首先,評價話語應具體準確,有針對性,要結(jié)合建構(gòu)游戲的具體情境進行評價;其次,評價幼兒的建構(gòu)作品和游戲過程都應客觀真實,不能因擔心降低幼兒的積極性就忽視幼兒的不足之處,但需注意語言要委婉;最后,評價要以積極鼓勵為主,對幼兒進行正面的啟發(fā)誘導。另一方面,教師需要關(guān)注全體幼兒,讓每名幼兒都有公平接受評價的機會。評價主體不能只以教師為主,幼兒也要參與評價環(huán)節(jié),開展自評與互評。[12]在教師評價和幼兒評價之外,家長也要參與評價環(huán)節(jié)。教師可以使用照片和視頻等方式,讓家長欣賞幼兒的建構(gòu)作品,評價并提出建議。此外,評價不能過于偏重游戲結(jié)果而忽略幼兒游戲過程。教師要抓住時機,及時并深入挖掘建構(gòu)活動過程中幼兒游戲行為的優(yōu)點,培養(yǎng)幼兒的合作性、堅持性和創(chuàng)造性等品質(zhì),對其進行細致的講評。

五、結(jié)語

中班建構(gòu)游戲的開展離不開教師適時適度的指導。從游戲準備到游戲進行再到游戲結(jié)束,每個階段都需要教師發(fā)揮重要作用,為幼兒創(chuàng)設游戲條件,提高游戲質(zhì)量,實現(xiàn)游戲價值。在此基礎上,教師仍需不斷反思,在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程中成為中班幼兒建構(gòu)游戲的共同參與者、支持者和引導者,更好地滿足幼兒游戲需求,促進幼兒的全面發(fā)展。