專創(chuàng)融合在高職院校學生職業(yè)生涯規(guī)劃中的應用

□聶財勇

素質(zhì)教育工作的不斷推進，為開展專創(chuàng)融合提供了良好的條件，由近年來高職院校畢業(yè)生的就業(yè)情況來看，選擇進行創(chuàng)業(yè)的學生數(shù)量出現(xiàn)了較大增長，因此對高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃教學進行改革是非常必要的。專創(chuàng)融合背景下進行高職院校學生職業(yè)生涯規(guī)劃，可以助力教育改革，對人才培養(yǎng)方案和培養(yǎng)目標進行優(yōu)化，具有時代的必然性。筆者在文章當中闡述了專創(chuàng)融合的內(nèi)涵，就該模式下進行職業(yè)生涯規(guī)劃教學的原則作出說明。之后對目前專創(chuàng)融合背景下高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃教學中存在的不足進行詳細梳理，并提出有效解決這些問題的策略，以供參考。

一、專創(chuàng)融合的內(nèi)涵及其重要意義

（一）專創(chuàng)融合概述

所謂專創(chuàng)融合，主要是指將專業(yè)課程和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育二者進行融合，使原本傳統(tǒng)的教育模式，即關(guān)注單一學科的教學效果轉(zhuǎn)變成為融合其他不同的學科，這樣做的目的主要在于使教育內(nèi)容能夠與當下社會發(fā)展相匹配。通過專創(chuàng)融合教育，能夠起到培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)的目的，并能夠以此為中心設計相關(guān)課程內(nèi)容，施行這一教育方式需要教師及時轉(zhuǎn)變教育理念，在以往的授課方式和邏輯思維上作出調(diào)整，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教學成效得以提升。在此過程中，學校及專業(yè)教師開發(fā)出跨多個學科與專業(yè)的融合性課程，對現(xiàn)有訓練平臺進行改進，使學生學習到的專業(yè)知識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識融會貫通，以專業(yè)學習為主要載體，強調(diào)對學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的引導和啟發(fā)，并通過大量的實踐練習提升學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

（二）專創(chuàng)融合在高職院校教育階段的重要意義

首先，對于國家層面來說，學校開展專創(chuàng)融合能夠確保社會經(jīng)濟的高質(zhì)量發(fā)展。創(chuàng)新，無疑是國家向前發(fā)展的強大驅(qū)動力。將專業(yè)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進行深層次融合，形成滿足社會發(fā)展的新教育模式，學生既可以具備扎實的專業(yè)理論知識，也可以通過各類實踐活動提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。高職院校肩負為社會建設培養(yǎng)復合型人才的重任，為實現(xiàn)國家偉大復興提供重要保障。

其次，對于高職院校來說，實行專創(chuàng)融合教育模式是開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的必然選擇。目前，國內(nèi)眾多高職院校紛紛對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實施改革，其目的在于搭建系統(tǒng)的專創(chuàng)融合育人體系，學生在具備完整的專業(yè)知識框架后，在循序漸進的實踐活動中培養(yǎng)創(chuàng)新意識，學校方面指導其進行創(chuàng)業(yè)項目，在此期間，能夠充分將理論知識和實踐技術(shù)結(jié)合起來，對所學內(nèi)容加深理解，鍛煉學生的自主分析和決策能力，從具備專業(yè)知識轉(zhuǎn)變?yōu)榧骖檮?chuàng)新、產(chǎn)業(yè)能力的發(fā)展。

另外，對于高職院校學生來說，將學習的重點放于某一專業(yè)科目的學習中，很難在就業(yè)或創(chuàng)業(yè)后，將所學所做有機融合，形成彼此成就的良性循環(huán)，因此，注重專創(chuàng)融合，激發(fā)學生的潛在能力，才能使其成為高素質(zhì)的應用型人才。

二、專創(chuàng)融合背景下開展高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃的教學原則

首先，進行職業(yè)生涯規(guī)劃需要遵循客觀性原則，教師需要引導學生在實事求是的基礎上結(jié)合發(fā)展需要對職業(yè)生涯進行規(guī)劃，并確保在此過程中學生可以進行自主的理性思考。學生在意識到職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性時，就會對未來自身的發(fā)展目標和方向進行積極優(yōu)化。所以，高職院校開展職業(yè)生涯規(guī)劃課程的教學時，應結(jié)合當下社會的發(fā)展需要，打造適合我國國情的教育模式，防止教學工作偏離實際需要。另外，需要注意的是，應引導學生的愛國和擔當意識，使學生能夠自覺、自愿地在職業(yè)生涯中維護國家的利益。

其次，應注意保持超前意識。開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育時應適度超前，特別是在專創(chuàng)融合背景下，教學工作不僅是對未來就業(yè)進行合理的指導，還需要培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)與能力。引導學生對社會整體經(jīng)濟發(fā)展趨勢、行業(yè)前景等進行充分了解，使學生可以根據(jù)相關(guān)資料對企業(yè)需求變化展開預測。

三、專創(chuàng)融合背景下高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃教育存在的不足

（一）培養(yǎng)目標定位不清晰

目前，我國高職院校針對人才的培養(yǎng)工作進行了多次深化改革，特別是專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的融合受到了來自教育領(lǐng)域和社會各界的一致關(guān)注。在這兩項內(nèi)容的融合中，要求高職院校提供的專業(yè)教育不再僅停留在將理論知識和實踐進行結(jié)合的層面，而是在教育的進程中突出強調(diào)創(chuàng)新理念及其實際應用，使專創(chuàng)融合的教育模式能夠在高職院校中取得良好的成效，培養(yǎng)更多具備創(chuàng)新精神的人才，以推動各個產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展。但是，就目前專創(chuàng)融合的實施過程來看，該教育的定位不夠清晰。很多高職院校所謂的專創(chuàng)融合教育，僅僅將專業(yè)課程進行了一定的調(diào)整，而不是站在促進產(chǎn)業(yè)發(fā)展的高度對課程體系進行全方位優(yōu)化。高職院校開始逐漸重視培養(yǎng)學生的實踐能力，但是卻忽略了對學生創(chuàng)新意識的引導。部分高職院校雖然建立了專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相結(jié)合的模式，但卻不能實現(xiàn)跨學科和專業(yè)的緊密合作。所以，在進行專創(chuàng)融合過程中應尤其注意拓展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的深度和廣度。

（二）教學內(nèi)容不完善

現(xiàn)階段，部分高職院校搭建的實踐平臺內(nèi)容不完善的情況，給專創(chuàng)融合的發(fā)展造成了不利影響。一方面，雖然高職院校紛紛對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育保持高度重視，但就課程內(nèi)容來看，其中大部分為理論知識的講授，欠缺實踐平臺所提供的支撐，這一問題成為制約學生實踐和應用能力提升的主要原因之一。另一方面，很多高職院校、社會組織成立的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育基地、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)產(chǎn)業(yè)園、創(chuàng)客中心等平臺中，和學生的專業(yè)課程未建立起緊密的聯(lián)系。與此同時，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動作為專業(yè)學習之外的一種補充，沒有給予足夠的關(guān)注，所以很難實現(xiàn)專創(chuàng)融合。從目前的情況來看，很多高職院校的專業(yè)課程、實踐訓練平臺、雙創(chuàng)教育之間保持著相互獨立的狀態(tài)。

（三）教學保障力量不足

隨著高職院校專創(chuàng)融合教育的不斷深入，師資力量不足的問題逐漸顯現(xiàn)出來。首先，師資來源相對單一。高職院校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育時，缺少具有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗、投資經(jīng)歷或者企業(yè)管理經(jīng)驗的兼職教師或“專家型”人才。進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教師雖具備豐富的專業(yè)教學經(jīng)驗，但工作背景卻比較簡單，在這種情況下，教師不具備創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，也就無法為學生提供有關(guān)職業(yè)生涯規(guī)劃的指導。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在我國的發(fā)展時間較短，依然處于不斷探索的階段，這也導致很多高職院校尚未形成系統(tǒng)的教育模式。直觀表現(xiàn)為，教學過程中教師會進行基礎理論知識的講解，但是卻很難針對學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行為提供全方位的點評，亦無法為學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行為作出科學、客觀的風險評估，這對于培養(yǎng)創(chuàng)新人才是極為不利的。其次，專創(chuàng)融合師資結(jié)構(gòu)不平衡。比較常見的是師資年齡結(jié)構(gòu)的不合理，在專創(chuàng)融合教育中青年教師占比較多，卻缺乏中年骨干教師的加入。另外，開展專創(chuàng)融合教育缺乏“雙師型”人才，即缺乏同時兼顧科研能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的“領(lǐng)軍”人才。

（四）職業(yè)生涯規(guī)劃教學考評不規(guī)范

其一，對于專創(chuàng)融合教育的評價指標不夠系統(tǒng)，評價方式相對簡單。部分高職院校仍舊習慣將評價的結(jié)果作為重要依據(jù)開展靜態(tài)評價，也就是說重視結(jié)果而不關(guān)注過程。例如，對舉辦的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽重視結(jié)果，但未就其實際過程做出詳細的評估。能夠體現(xiàn)過程發(fā)展的動態(tài)評價較少，忽視學生在學習理論知識過程中取得的進步、在實踐訓練中的提升，以及教育教學中的互動行為等。其二，欠缺對課程考核評價的支撐。高職院校專創(chuàng)融合考評結(jié)果無法體現(xiàn)教師在其中的具體作用，也就無法對教師起到激勵和約束的效果。高職院校專創(chuàng)融合的一些教師在教學過程中積極性較低，也無法投入足夠的時間和精力進行教研教改，這些都會進一步影響教學成果。其三，缺少對學生的動態(tài)跟蹤評價。跟蹤評價需要花費較長時間，因此該工作難度較大。大多高職院校沒有針對學生的發(fā)展情況進行動態(tài)監(jiān)管，因此無法精準掌握學生的學習情況。

四、專創(chuàng)融合應用于高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃教學的有效策略

（一）規(guī)劃明確的教育教學目標

開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育的目的是為了讓學生可以掌握規(guī)劃職業(yè)生涯的基礎理論，使學生基于自身情況建立職業(yè)理想，并保持正確的職業(yè)觀和創(chuàng)業(yè)觀，如此才能形成職業(yè)生涯規(guī)劃的能力，提升自身的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力，為畢業(yè)之后更好融入社會就業(yè)、創(chuàng)業(yè)進行充分的準備。現(xiàn)階段，畢業(yè)生就業(yè)市場的競爭日益激烈，很多高職院校學生面臨“畢業(yè)即失業(yè)”的困擾，因此有必要采取一定的調(diào)節(jié)手段，高職院校積極優(yōu)化職業(yè)生涯規(guī)劃教學，幫助學生能夠更加科學地做出定位，實現(xiàn)精準就業(yè)、創(chuàng)業(yè)，在一定程度上緩解就業(yè)壓力，促進社會的平穩(wěn)發(fā)展，增加更多的創(chuàng)新型企業(yè)。

職業(yè)生涯規(guī)劃教育的教學目標應滿足培養(yǎng)高素質(zhì)應用型技能人才的理念，強調(diào)對學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)，為學生提供更多的機會對專業(yè)的特點和行業(yè)發(fā)展趨勢進行深入了解，特別是相關(guān)行業(yè)的崗位工作內(nèi)容和發(fā)展前景。第一，站在行業(yè)需求的角度來說，高職院校學生在具備一定的專業(yè)素質(zhì)外還應當具備較強的綜合素質(zhì)，特別是具備創(chuàng)新的意識。教師需要指導學生進行自主思考，在了解自身特點的基礎上對學習的方向進行調(diào)整，對自己的職業(yè)生涯進行規(guī)劃。第二，為了實現(xiàn)這一目標，高職院校在確立相關(guān)專業(yè)時，要針對行業(yè)的發(fā)展趨勢進行預先判斷，預估該專業(yè)在未來一段時間內(nèi)的走向，廣泛收集行業(yè)發(fā)展信息，尤其是專業(yè)相關(guān)崗位的工作內(nèi)容和從業(yè)標準。第三，高職院校應當建立數(shù)據(jù)庫，針對學生情況進行全方位管理。在數(shù)據(jù)庫中有關(guān)于學生的愛好、特長、性格特點等，便于教師對其全面了解和開展分組教學。第四，教師應激勵學生開展多元化的團建活動，一方面能夠豐富業(yè)余生活，另一方面，能夠更好地挖掘?qū)W生在專業(yè)之外的能力，為學生提升核心競爭力奠定基礎。另外，需要注意的是，教師應根據(jù)學生的專業(yè)不同有針對性地培養(yǎng)其信息技術(shù)能力，鼓勵學生對未來行業(yè)發(fā)展狀況進行預測，使學生能夠進行個性化的職業(yè)生涯規(guī)劃。

（二）對教學模式進行科學設計

首先，高職院校應當在工作當中強調(diào)職業(yè)生涯規(guī)劃教學的動態(tài)性特點，即需要根據(jù)社會發(fā)展、專業(yè)發(fā)展等進行適時調(diào)整和改進。院校方面應積極尋找能夠進行合作的企事業(yè)單位，學生在就業(yè)過程中也需要對其進行持續(xù)考察，這也是對“三位一體”教育觀念的體現(xiàn)。在這一工作當中，需要具備強大的溝通能力和信息化技能，需要確保相關(guān)隊伍的建設符合以上要求。高職院校需要重視這一工作的人才選拔和培養(yǎng)，對其進行有效激勵以確保他們能夠全身心投入工作中，成為溝通學校和企事業(yè)單位的橋梁，使高職院校職業(yè)規(guī)劃教育內(nèi)容可以進行實時更新。

其次，高職院校需要向其他先進的教育模式學習經(jīng)驗，將有關(guān)的理論進行融合創(chuàng)新，結(jié)合本地區(qū)的實際情況和行業(yè)發(fā)展趨勢，形成內(nèi)容完善的校本教學方法，重點突出內(nèi)容的創(chuàng)新性，使本校學生具備其他院校沒有、個性化的職業(yè)生涯規(guī)劃知識。

（三）強化職業(yè)生涯規(guī)劃的教學保障

為保證職業(yè)生涯規(guī)劃課程的順利推進，高職院校方面應著力提升教學條件，提升教師的專業(yè)能力和綜合素養(yǎng)，為教學工作提供更多的保障，使該課程的教學能夠?qū)崿F(xiàn)革新與優(yōu)化。由于各個專業(yè)的職業(yè)發(fā)展道路截然不同，高職院校需要根據(jù)各個專業(yè)設置內(nèi)容不同的職業(yè)規(guī)劃教學，從而促進專業(yè)教學和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實現(xiàn)深度融合，使學生具備較強的職業(yè)能力，幫助學生從整體了解職業(yè)生涯規(guī)劃。比如，教師根據(jù)學生所在專業(yè)廣泛收集與之發(fā)展相關(guān)的數(shù)據(jù)和信息，便于為學生開展職業(yè)規(guī)劃提供數(shù)據(jù)支持。高職院校可以利用線上教育平臺或公眾號等資源，加入職業(yè)生涯規(guī)劃的教學模塊，從而突破時間與地域的限制，同時進一步擴大教學范圍，方便學生利用碎片時間對這一內(nèi)容進行學習。

為強化職業(yè)生涯規(guī)劃教師的綜合能力，打造專業(yè)的師資隊伍，需要教師具備較強的專業(yè)能力，同時兼具企業(yè)工作經(jīng)驗。高職院校需要為這部分教師提供培訓學習的機會，教師在開展教學工作之前需要獲得上崗資質(zhì)證書。高職院校需要建立相關(guān)教研室，進行校本培訓活動，在校內(nèi)開展形式多樣的講座、評課等教研活動。與此同時，能夠利用信息化手段，如互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等技術(shù)對職業(yè)發(fā)展趨勢進行深入分析，提煉并總結(jié)其中的變化規(guī)律，通過廣泛收集相關(guān)資料對其發(fā)展進行合理預測。

高職院校應組織豐富的教學活動，可以邀請企業(yè)工作經(jīng)驗豐富的人才或院校優(yōu)秀校友進行知識講座，能夠為課堂教學提供足夠的補充。盡量增加各種職業(yè)生涯規(guī)劃活動、職業(yè)技能大賽等，實現(xiàn)以賽促教的目的，幫助學生獲得更強的求職能力。高職院校應與企業(yè)保持緊密聯(lián)系，為學生提供進入企業(yè)參觀、交流的機會，通過實地考察的形式了解企業(yè)的發(fā)展情況，并親身體驗不同的企業(yè)文化。院校可讓企業(yè)提供更多的實習崗位，學生在實習期間不斷提升自身能力，還可以獲得一定的崗位經(jīng)驗。這類活動對于高職院校來說，也能起到良好的宣傳效果，對于院校、企業(yè)和學生，可以起到互助共贏的目的。另外，還應當重點關(guān)注政府及相關(guān)部門在職業(yè)生涯教育規(guī)劃保障中的主導作用，政府應針對高職院校、企業(yè)、其他組織等展開宏觀調(diào)控，促進院校和其他各方的有效交流，使之可以有效對接。

（四）創(chuàng)新職業(yè)生涯規(guī)劃教育教學評價

高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃教育需要對教學評價工作進行本土化改進，結(jié)合自身的實際情況，特別是就業(yè)數(shù)據(jù)進行調(diào)整。這種情況下，教學工作和教學評價之間存在一定的矛盾，無法成為教學的有效閉環(huán)。目前，教育領(lǐng)域的專家認為，開展科學、合理的教學評價活動需要以教學目標、教學過程、教學成果進行價值評判并為教學方向提供相關(guān)決策服務，對教學活動的價值進行深入分析。通過開展教學評價，能夠?qū)虒W工作和學習效果客觀分析，該活動主要是針對師生互動、教學環(huán)境、教學管理眾多因素展開系統(tǒng)性評價，其中尤其側(cè)重于對學習效果和教學過程的評價。

國內(nèi)教育改革的進程不斷加快，針對教學評價的研究也愈加豐富，通常不同的教學方法都有與之對應的教學評價。有關(guān)這方面的研究成果層出不窮，受到教育領(lǐng)域的普遍重視，特別是在專創(chuàng)融合環(huán)境下開展的職業(yè)生涯規(guī)劃教育教學評價工作，一方面要注重教師對學生學習成果的考核與評價，另一方面要注重對教師教學效果的評價。關(guān)于對學生的學業(yè)考核來說，很多高職院校的考核方式為每一學期都開展的獨立考核，由于職業(yè)生涯規(guī)劃教育需要貫穿整個高職教育階段，因此，每一階段的考核內(nèi)容都會發(fā)生變動，為了更好地考核學生能力的發(fā)展情況，設置了學生的成長記錄檔案，以便動態(tài)地記錄學生在職業(yè)生涯規(guī)劃學習過程中新思維的進步，以及學生對職業(yè)生涯規(guī)劃的個性化設計。關(guān)于對教師教學效果的評價，因為職業(yè)生涯規(guī)劃教育作為一門公共基礎課，部分院校尚未對其進行教學評價，造成教師難以及時地根據(jù)相關(guān)反饋調(diào)整教學工作，很難實現(xiàn)對教學內(nèi)容、教學模式的提升。當下一些高職院校針對就業(yè)工作進行了相關(guān)考評，但評價內(nèi)容主要集中于對就業(yè)指導工作的效果，對于職業(yè)生涯規(guī)劃教育則沒有展開評價。對職業(yè)生涯規(guī)劃教育效果進行客觀、科學的評價，需要關(guān)注受眾者的反應，需要由學生和用人單位加入到評價中來，這里的學生包括了在校學生和已經(jīng)畢業(yè)學生所作出的評價。

構(gòu)建系統(tǒng)化的教學評價體系，能夠利用相關(guān)數(shù)據(jù)反饋與動態(tài)追蹤對職業(yè)生涯規(guī)劃教育教學工作進行及時修正和改進優(yōu)化。高職院校除了跟蹤了解畢業(yè)生的就業(yè)動向之外，還應進一步和學生的就業(yè)單位建立聯(lián)系，進行良好的溝通，能夠直接獲得來自畢業(yè)生的評價，也能夠獲得就業(yè)單位對教學效果的反饋。

五、結(jié)語

通過開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育教學有助于學生對自我的深入了解，提升其職業(yè)核心素質(zhì)，使學生的專業(yè)能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力得到全面提升。職業(yè)生涯規(guī)劃教學是一項長期、系統(tǒng)性工程，高職院校應長期堅持投入與追蹤，加強和企業(yè)之間的合作，對教學工作進行改革和優(yōu)化。