培養(yǎng)孩子的閱讀饑餓感

馬連珍

如今，“大語文”觀深入人心，越來越多的家長與教師深深地意識到培養(yǎng)孩子語文素養(yǎng)的重要性，而閱讀作為思維發(fā)展與能力提升的重要路徑自然在語文學(xué)習(xí)中備受關(guān)注。在成長的過程中，一個孩子需要充足的營養(yǎng)來促進(jìn)身體成長，與此同時，精神與心理健康也不容忽視。書籍就是心靈的營養(yǎng)品，一個人的精神發(fā)展史就是他的閱讀史。目前看來，雖然家長與教師都在培養(yǎng)閱讀興趣方面耗費(fèi)了不少心血與努力，但是效果依然平平，閱讀對孩子而言更像是一個任務(wù)，而不是一個習(xí)慣與愛好。在這種消極與抵觸的情緒中，孩子又怎么會真心喜歡閱讀，從書中收獲智慧與能量呢？我們需要做的從來不是強(qiáng)迫孩子進(jìn)行閱讀，而是要通過教育引導(dǎo)，讓孩子將閱讀視為自己生活的一部分，像需要吃飯、睡覺一樣需要閱讀，讓孩子對閱讀產(chǎn)生“精神饑餓感”。

當(dāng)閱讀培養(yǎng)遇上學(xué)業(yè)繁忙

“再美好詳細(xì)的計(jì)劃都跨不過上學(xué)這道坎兒。”一位三年級男生的母親無奈地說。原來，這位母親是一位書迷，在她的成長與生活中多次切身感受到了閱讀的意義與價值，于是從孩子出生那一刻開始，這位母親就暗下決心：我要引導(dǎo)孩子愛讀書、讀好書，成為一個“小書蟲”。然而，夢想很美滿，現(xiàn)實(shí)卻難以順?biāo)烊嗽?。盡管這位媽媽從孩子牙牙學(xué)語時起就給孩子講故事、讀繪本，更傾注了很多心血進(jìn)行親子共讀，甚至每天都給孩子布置閱讀計(jì)劃，可是孩子升入三年級后，由于數(shù)學(xué)學(xué)科難度增加，英語學(xué)習(xí)復(fù)雜性凸顯，孩子學(xué)習(xí)較為吃力，就將越來越多的精力放在了課業(yè)上。這位媽媽心疼孩子，又擔(dān)心晚睡會耽誤孩子的睡眠，閱讀計(jì)劃只能一再推遲，并最終擱淺。

閱讀培養(yǎng)遇上學(xué)業(yè)繁忙，是很多家長都會遇到的難題，絕大多數(shù)家長都會有所取舍，舍閱讀顧學(xué)業(yè)。實(shí)際上，這種情況的出現(xiàn)本質(zhì)上還是因?yàn)楹⒆記]有將閱讀視為自己生活的一部分，而是將其視為一項(xiàng)額外的“課后作業(yè)”，因此舍棄閱讀時間，孩子往往會很開心。這樣的教育背離了閱讀培養(yǎng)的初衷，還可能在一定程度上讓孩子對閱讀產(chǎn)生抵觸心理。實(shí)際上，很多孩子即使學(xué)業(yè)再忙也會抽出時間看電視、玩手機(jī)，說明這些是他們的興趣所在，是喜歡做的事情，那為什么孩子不能抽出時間去閱讀呢？主要是因?yàn)殚喿x對他們來說吸引力不夠，他們并沒有將閱讀作為自己的愛好，沒有從中感受到快樂。所以，我們應(yīng)該意識到，閱讀與學(xué)業(yè)從來不沖突。針對這種情況，培養(yǎng)孩子在閱讀方面的“精神饑餓感”就顯得尤為重要。

家長還需要認(rèn)識到，閱讀并不會耽誤學(xué)習(xí)，實(shí)際上，閱讀是孩子未來發(fā)展的“能量補(bǔ)充站”。喜歡閱讀的孩子比起不喜歡閱讀的孩子有更大的潛力與發(fā)展空間，即使孩子成績不好，可如果他熱愛閱讀，那么他們的未來依然充滿著未知的希望。英國著名兒童文學(xué)家羅爾德·達(dá)爾寫過《女巫》《瑪?shù)贍栠_(dá)》等優(yōu)秀作品，然而他小時候?qū)W習(xí)成績并不理想。機(jī)緣巧合下，他走進(jìn)了閱讀的世界，從此一發(fā)不可收，在文學(xué)道路上越走越遠(yuǎn)。

閱讀是孩子成長的一種能量，它應(yīng)該成為人生中的良師益友。作為家長的我們要認(rèn)識到閱讀的重要性，并引導(dǎo)孩子自覺主動地進(jìn)行閱讀，切莫用強(qiáng)迫的方式熄滅孩子心中的閱讀之火。

培養(yǎng)閱讀“精神饑餓感”從小抓起

美國著名生理學(xué)家瑪莉安·伍爾夫研究兒童閱讀時的大腦變化發(fā)現(xiàn)，兒童在閱讀過程中左右腦兩個區(qū)域是共同運(yùn)行的，而長大后學(xué)習(xí)語言的能力開始退化，所以成年人在閱讀中，往往只有一個大腦半球在工作。與此同時，科學(xué)家通過研究與分析，認(rèn)為孩子閱讀技巧的形成與父母是否在其5歲之前經(jīng)常講故事有關(guān)系。不僅如此，14 歲以前的閱讀體驗(yàn)對孩子的成長也有著關(guān)鍵性的意義與影響。具體而言，孩子長大以后，是在運(yùn)用14 歲以前閱讀的內(nèi)容、收獲的情感以及從書中獲得的基本價值觀，建設(shè)自己的生活。由此可見，早期閱讀格外重要，中小學(xué)階段是“精神饑餓感”養(yǎng)成的黃金期。

通常培養(yǎng)孩子形成閱讀習(xí)慣的方式主要有兩種。第一種是強(qiáng)制：這種教育方式最為普遍，很多家長與教師都試圖通過這樣的方式“馴化”自己的孩子，讓孩子通過重復(fù)閱讀行為、執(zhí)行閱讀任務(wù)等方式養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，這樣的方法往往難以取得理想的成果，甚至?xí)尯⒆幼躺磁研睦恚瑥慕Y(jié)果上看或許是好的，但實(shí)質(zhì)上卻危害了孩子的身心健康。第二種方法是暗示，這種方式并不常見，甚至不被教師與家長認(rèn)可。暗示法相比強(qiáng)制法給了孩子更多的自由空間，雖然見效緩慢，但是一旦見效孩子便能夠終身受益。暗示法強(qiáng)調(diào)放養(yǎng)，致力于讓孩子在不經(jīng)意間養(yǎng)成習(xí)慣，并將這一習(xí)慣延續(xù)一生，成就一生。

想要通過暗示法培養(yǎng)孩子的閱讀習(xí)慣，家長可以這樣做。首先，家長不要強(qiáng)制孩子閱讀，而要循序漸進(jìn)地讓閱讀走入孩子的生活。一開始，家長可以選擇一本情節(jié)跌宕起伏、內(nèi)容豐富多彩且孩子感興趣的書籍進(jìn)行閱讀，在最初階段應(yīng)該呈現(xiàn)出家長讀、孩子聽的狀態(tài)，在聆聽的過程中，孩子可以安安靜靜地坐著，也可以玩玩具，家長要給孩子一定的自由，讓孩子感受到閱讀并不枯燥乏味，更不是學(xué)習(xí)生活的另一種負(fù)擔(dān)。有趣的情節(jié)能夠很快吸引孩子的注意力，讓孩子對后續(xù)情節(jié)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲與探索欲，最終實(shí)現(xiàn)家長讀、孩子聽的主動閱讀狀態(tài)。其次，家長要做孩子的好榜樣。在14 歲之前，孩子是家長的影子，習(xí)慣模仿家長的一言一行，因此與其一遍遍地和孩子強(qiáng)調(diào)閱讀的重要性，對孩子進(jìn)行說教，倒不如自己做個示范，通過言傳身教讓孩子耳濡目染。最后，要讓閱讀活動具有隨意性。有些家長喜歡將閱讀時間固定在睡前，還有些家長喜歡將閱讀作為一種任務(wù)或懲罰措施，這樣的做法其實(shí)都不可取，閱讀應(yīng)該無論在何時何地都可以隨心所欲地發(fā)生，家長需要做的應(yīng)該是保證孩子的身邊隨時有書等待翻閱。比如，在床頭放幾本書，在游戲角放幾本書，在車?yán)锓艓妆緯踔料词珠g都可以放書……這些書對孩子而言不是任務(wù)，不是負(fù)擔(dān)，而是生活的一部分，始終靜待翻閱。

教育做不到的事情就交給閱讀，培養(yǎng)孩子的閱讀習(xí)慣，是為了讓孩子順應(yīng)當(dāng)前的語文學(xué)科改革，也是為了柔軟孩子的內(nèi)心、燃起孩子的行動力。課本不會教孩子如何面對友誼、自我、夢想與挫折，家庭也很少談及情感教育，但是這些人生路上必須要面對的問題，都能在閱讀中找到答案。