大班幼兒戶外大型積木建構(gòu)游戲的支持策略探析

□甘肅省張掖市臨澤縣濱河幼兒園

蔣海燕

大班幼兒戶外大型建構(gòu)游戲是一項需要合理的時間安排、較大的場地、豐富的建構(gòu)材料以及教師的指導等條件的游戲活動，有助于培養(yǎng)幼兒的合作意識，提升幼兒的想象力和創(chuàng)造力。大班幼兒已經(jīng)具備提升自主學習能力的條件，但仍需要實施有效的支持策略為戶外大型積木建構(gòu)游戲提供豐富的游戲資源，充分發(fā)揮戶外大型積木建構(gòu)游戲在幼兒自主學習能力發(fā)展方面的價值。本文將對大班幼兒戶外大型積木建構(gòu)游戲的支持策略進行探究和分析。

一、戶外大型積木建構(gòu)游戲的意義

（一）培養(yǎng)幼兒的合作意識

戶外大型積木建構(gòu)游戲是以幼兒合作為主要形式的游戲活動，有助于培養(yǎng)幼兒的合作意識。幼兒主要是從游戲中獲得知識，促進認知能力的發(fā)展。幼兒的一日活動中，大多是以個人為主體進行的活動，而室內(nèi)的建構(gòu)游戲和小型的積木建構(gòu)游戲也大多是幼兒獨立完成，也有個別幼兒會參與到其他幼兒的建構(gòu)游戲中，但也只是在旁邊觀察或者評價，與自己的建構(gòu)作品進行對比，沒有真正地動手參與建構(gòu)過程。戶外大型積木建構(gòu)游戲的場地比較大，用于建構(gòu)的材料比較豐富，可以建構(gòu)大型的積木作品，無形中培養(yǎng)了幼兒的合作意識。例如，在主題為“搭建一座城堡”的大型積木建構(gòu)游戲中，幼兒會自發(fā)地去拿搭建城堡需要的積木，并與其他幼兒建立良好的合作關(guān)系，商討各自負責搭建城堡的哪一部分，然后將各部分搭建在一起，完成作品并獲得成就感。在作品搭建過程中，幼兒在腦海里形成了合作意識，并隨著作品的完成不斷加強。

（二）提升想象力和創(chuàng)造力

建構(gòu)游戲也稱為“結(jié)構(gòu)游戲”，是大班幼兒最重要的游戲活動之一，也是幼兒最感興趣的游戲活動之一。戶外大型積木建構(gòu)游戲規(guī)模較大，可以促進幼兒想象力和創(chuàng)造力的提升。在游戲過程中，幼兒既可以發(fā)揮自己的想象，搭建腦海中的作品，也可以依據(jù)生活經(jīng)驗，搭建自己熟知的生活場景中的作品。由于積木的形狀具有多樣性，可以搭建不同的造型，其特性為幼兒進行積木搭建提供了更多的可能性，同時滿足幼兒的創(chuàng)造力和想象力的發(fā)揮。如幼兒看完動畫片后，對“哆啦A 夢”的人物形象非常喜歡，在進行戶外積木建構(gòu)游戲時，便會與其他幼兒交流，合作搭建“哆啦A 夢”。幼兒憑借腦海中的卡通人物的形象，交流合作完成人物的搭建。在這個過程中，幼兒將想象出來的畫面通過搭積木的方式呈現(xiàn)出來，凝聚了幼兒的想象力，以實踐操作提高了創(chuàng)造力。

二、大班幼兒戶外大型積木建構(gòu)游戲的支持策略

（一）提升教師的游戲組織能力

戶外大型積木建構(gòu)游戲中，教師要提升自身的游戲組織能力。游戲組織能力包括科學的觀察方法、建構(gòu)技巧以及游戲指導能力。

首先，科學的觀察方法是指教師要在幼兒進行大型戶外建構(gòu)游戲活動時應(yīng)當對幼兒的行為進行有效觀察。觀察到幼兒的行為后，要分析該行為對幼兒發(fā)展的有利影響，并對幼兒的行為進行有效干預，使其向著促進自身能力發(fā)展的方向發(fā)展。這需要教師需要具備專業(yè)的學前心理知識。

其次，建構(gòu)技巧是指教師在幼兒進行戶外大型積木建構(gòu)游戲時進行建構(gòu)方法的示范和引導，使幼兒掌握更多的建構(gòu)方法，促進思維的活躍，促進想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展。這需要教師熟練地掌握各種建構(gòu)方法的名稱和操作方法。

最后，游戲指導能力是教師基于科學的觀察方法和熟練的建構(gòu)技巧上的一種游戲組織能力。為了促進戶外大型建構(gòu)游戲的有效開展，只憑借科學的觀察方法和熟練的建構(gòu)技巧是不能真正地發(fā)揮游戲教育的價值，還需要教師提升游戲指導能力。一方面，教師不是等到幼兒在游戲中出現(xiàn)問題后才去解決，而是要以發(fā)展的眼光看待問題，對每次產(chǎn)生問題的原因和指導效果進行分析，總結(jié)解決問題的指導經(jīng)驗；另一方面，教師要善于發(fā)現(xiàn)指導的契機，不僅要在“活動過程中”這一建構(gòu)環(huán)節(jié)進行引導，其他的環(huán)節(jié)也可以作為指導教育的契機。

例如，在進行戶外大型積木建構(gòu)游戲的過程中，有的幼兒沒有按照教師設(shè)置的主題進行建構(gòu)，如幼兒拿著一個積木塊當作奶酪，假裝要吃它；幼兒在搭建的大塊積木上來回行走，假裝過獨木橋，玩得很開心。教師在觀察到這些行為后，不要立即進行阻止，不可片面認為幼兒偏離了游戲主題，因為在幼兒的認知中游戲是一個統(tǒng)一的概念，區(qū)分不開什么是象征游戲和主題游戲。因此，教師應(yīng)當發(fā)揮在游戲中的指導作用，引導幼兒將建構(gòu)材料應(yīng)用于解決象征性游戲中遇到的問題，發(fā)揮游戲活動的教育作用。

（二）確立建構(gòu)游戲主題，激發(fā)建構(gòu)興趣

大班幼兒在幼兒園的一日活動包括學習、用餐、睡覺、游戲等，其中學習和游戲活動具有很強的目的性，對幼兒的能力發(fā)展有較強的促進作用。教師在開展游戲活動前要先確立游戲活動的主題，一方面，確立游戲主題后，教師可以明確游戲的目的，做好游戲的相關(guān)準備工作，更有針對性地進行對游戲活動進行引導；另一方面，確立游戲主題有助于發(fā)揮游戲的價值。大班幼兒在游戲時具有一定的目的性和計劃性，能夠按照自己或者和同伴商量后的意愿和想法進行自由的、有創(chuàng)造性的且基于幼兒興趣的建構(gòu)活動，由此發(fā)揮游戲的最大價值。基于大班幼兒的認知特點和游戲特點，教師可以采取讓幼兒自主選擇建構(gòu)游戲主題的方式，激發(fā)幼兒的建構(gòu)興趣。

例如，教師在借助生活情境確立游戲主題時，可以利用幼兒比較感興趣的話題如“火車站”提問：“小朋友們，你們?nèi)ミ^火車站嗎？坐火車時需要從哪個地方進入？候車室在幾樓？候車室里有什么？下火車后從哪里出站？火車站外有什么植物嗎？它們放在哪里？”教師通過對生活情境的回顧，可以為幼兒的積木建構(gòu)游戲提供素材，進而確立游戲主題為“火車站”。除此之外，教師還可以向幼兒展示建構(gòu)作品，體會建構(gòu)作品的美感，感受建構(gòu)材料的豐富性和建構(gòu)技能的多樣性，為幼兒的建構(gòu)提供靈感，引導幼兒自主確立游戲主題，使建構(gòu)游戲以幼兒的意愿為出發(fā)點，從而激發(fā)建構(gòu)興趣。

（三）保持游戲的延續(xù)性，促進自主學習

游戲是幼兒學習的主要方式和途徑，游戲活動也是教學內(nèi)容的重要組成部分。教師在進行游戲活動設(shè)計時，要明確游戲活動的主題、目的以及游戲活動的重難點。首先，戶外大型積木建構(gòu)游戲活動具有材料豐富、建構(gòu)技能多樣化的特點。這一特點為幼兒開展積木建構(gòu)游戲創(chuàng)造了有利條件，但是在有限的游戲活動時間內(nèi)，幼兒不能將所有的材料利用完，也不能掌握所有的建構(gòu)技能，還有可能沒有完成想要搭建的造型，不利于幼兒自主學習能力的提高。其次，在每次的游戲活動中，教師雖然可以教會幼兒幾種技能，但是有時不能有效地對幼兒的建構(gòu)作品進行完整評價，不利于教師發(fā)揮建構(gòu)游戲的指導作用。因此，為了保證戶外大型積木建構(gòu)游戲的有效進行，教師要發(fā)揮有效指導作用，促進幼兒自主學習能力的提高，確保游戲的延續(xù)性。

例如，以“搭建城市街道上的建筑物”為積木建構(gòu)游戲主題時，積木搭建要素有書店、超市、學校、銀行、公園等。首先，教師需引導學生說出各個建筑物的用途，可以為人們提供哪些服務(wù)，了解建筑物與生活之間的關(guān)系，然后開展街道場景積木建構(gòu)游戲。其次，以“搭建城市街道上的建筑物”為基礎(chǔ)展開延續(xù)，要求學生搭建公園里的事物，并確立主題為“城市公園”，激發(fā)幼兒的建構(gòu)興趣，并聯(lián)想前一天搭建的城市中的建筑物，激發(fā)幼兒“城市公園”建構(gòu)的創(chuàng)作靈感。這樣延續(xù)性建構(gòu)游戲，使幼兒將不同的建構(gòu)元素聯(lián)系在一起，充分利用豐富的建構(gòu)材料，在每次不同建構(gòu)內(nèi)容中學會更多的建構(gòu)技能，如插接、組合、排列、堆積等，促進幼兒自主學習能力的提高，也便于教師對幼兒的建構(gòu)作品進行有效的指導評價，充分發(fā)揮戶外大型建構(gòu)游戲的價值。

（四）鼓勵和引導創(chuàng)新性的建構(gòu)

幼兒可以通過積木建構(gòu)游戲不斷總結(jié)經(jīng)驗，獲得領(lǐng)悟，激發(fā)潛在的能力，從而提高建構(gòu)能力，如此循環(huán)，不斷提高幼兒的發(fā)展水平，這是學前教育階段游戲教學的魅力所在?！?-6 歲兒童學習與發(fā)展指南》中對大班幼兒在科學領(lǐng)域的發(fā)展要求為“可以利用常見的幾何體進行物體的創(chuàng)意拼搭”，這就需要教師能夠了解每個幼兒的發(fā)展特點，給予適時的鼓勵和適當?shù)囊龑В葷M足現(xiàn)實需要，又可促進幼兒長遠的發(fā)展，這是《幼兒園教育指導綱要》中對教師指導游戲的要求。教師應(yīng)當以幼兒當前的發(fā)展水平為前提，尊重幼兒在發(fā)展?jié)撃苌系牟町愋裕瑢嵤┎煌闹笇Р呗?，使不同能力層次的幼兒在現(xiàn)有的能力基礎(chǔ)上，進行創(chuàng)新性的建構(gòu)。

例如，對于建構(gòu)能力處于基礎(chǔ)水平的幼兒，教師應(yīng)當注重其基本建構(gòu)技能的掌握，如連接、填平、組合等。連接的基本方法有交叉連接、單孔連接、多孔連接等；組合方式有直接組合和間接組合。教師應(yīng)在語言上多鼓勵幼兒，提高幼兒的動手操作能力，增強幼兒的自信心；對于能夠獨立完成穩(wěn)固的建構(gòu)物體的幼兒，教師可以輔助幼兒增加建構(gòu)的難度，使建構(gòu)游戲具有挑戰(zhàn)性，比如鼓勵幼兒嘗試改變建構(gòu)物體的局部，如改變顏色、更換材料、變換形狀、重新將材料組合等，給予幼兒充分的創(chuàng)造空間，鼓勵和引導幼兒進行創(chuàng)新性的建構(gòu)，使幼兒在現(xiàn)有能力的水平上激發(fā)內(nèi)在的潛能，從而促進幼兒的進一步發(fā)展。

（五）多元化的建構(gòu)作品評價模式

多元化的建構(gòu)作品評價模式有助于教師更有針對性地指導幼兒游戲，從而發(fā)揮戶外大型建構(gòu)游戲的價值。

首先，優(yōu)化評價結(jié)構(gòu)?！队變簣@教育指導綱要》指出：教師的評價要防止片面性、避免只重視技能和知識的評價，而忽略了情感目標和社會能力的評價。優(yōu)化積木建構(gòu)作品的評價結(jié)構(gòu)有助于教師分析游戲過程中出現(xiàn)的問題，并對指導效果做出評價，以求明確后續(xù)的積木建構(gòu)游戲活動主題應(yīng)該如何確立、如何有效地指導幼兒依據(jù)游戲主題選擇建構(gòu)材料、如何用現(xiàn)有的材料解決建構(gòu)難題等。教師應(yīng)當注重游戲的過程而非結(jié)果，從幼兒的建構(gòu)動作更加精細化、比中班時期的建構(gòu)水平相比有所提升等方面對幼兒整體的建構(gòu)水平進行評價。

其次，尊重幼兒教育主體地位。教師應(yīng)以幼兒的主體地位為評價的出發(fā)點，樹立正確的評價觀念，而不是教師一味地發(fā)表自己的觀點，忽略幼兒對建構(gòu)游戲的看法。實際上，幼兒也可以參與評價。教師通過幼兒對自身的評價，了解幼兒在戶外建構(gòu)游戲中的體驗，不僅促進幼兒間的分享和交流，也促進表達能力的提升。教師還可以引導幼兒與幼兒之間互相評價，不僅提高了幼兒的自主學習能力，還能夠獲取游戲經(jīng)驗，促進游戲能力的發(fā)展。

最后，拓寬評價維度。教師要構(gòu)建多個角度的評價方向，包括幼兒智能發(fā)展評價、幼兒建構(gòu)能力發(fā)展評價、幼兒自主性發(fā)展評價三個角度。幼兒智能發(fā)展評價包括語言智能、邏輯智能、空間智能、身體運動智能、藝術(shù)智能等方面的內(nèi)容；幼兒建構(gòu)能力發(fā)展評價包括基本技能、裝飾技能以及造型能力；幼兒自主性發(fā)展評價包括幼兒在游戲中解決問題的能力、能夠變通材料的玩法、感受到戶外游戲的樂趣、保持愉快的身心等。只有采用多元化的建構(gòu)評價模式，才能夠有效地發(fā)揮游戲的價值，促進幼兒各項能力的發(fā)展。

例如，以“小區(qū)”為積木建構(gòu)游戲主題時，教師依據(jù)幼兒的建構(gòu)進行提問式的評價：“小區(qū)的車輛很多，如果隨意停車的話會造成交通擁堵，怎么才能讓小區(qū)的人們有順序地停車呢？”有的幼兒想了想生活中經(jīng)歷的情境，回答道：“應(yīng)該建造車庫”“應(yīng)該畫出停車位”“應(yīng)該規(guī)范停車”等，然后教師繼續(xù)引導：“建造車庫應(yīng)該用什么材料呢？車庫的高度和寬度應(yīng)該怎么設(shè)定呢？那些沒有規(guī)范停車的車輛應(yīng)該如何停放”幼兒便可以依據(jù)教師的引導延伸思維，對建構(gòu)物體的局部改變。再例如，以“長城”為積木建構(gòu)游戲主題時，教師引導幼兒說出自己在游戲中遇到的問題，并鼓勵幼兒與其他的幼兒一起交流。有的幼兒會提出：“怎么才能搭建出長長的城墻？我用了很多一樣長的積木塊堆積在一起，可還是那么短?！庇械挠變夯卮鸬溃骸澳憧梢韵劝褍蓚€積木塊先拼在一起，上面再用一個積木塊搭在兩個積木塊的中間位置，這三塊積木為一個積木塊。在拼接多個這樣的積木塊后，連接其中兩個，之后再與其它的搭積木塊相連，就可以搭建長長的城墻了?！苯處熆梢砸龑в變哼M行操作示范。多元化的評價模式，使幼兒的建構(gòu)過程更加細化，使教師可以更有針對性地進行游戲指導，從而促進戶外大型建構(gòu)游戲的有效開展。

三、結(jié)語

綜上所述，大班幼兒戶外大型積木建構(gòu)游戲能夠培養(yǎng)幼兒的合作意識、提升幼兒的想象力和創(chuàng)造力。大班幼兒雖然具備一定的自主學習能力，但是鑒于戶外大型積木建構(gòu)游戲的特點，需要采用有效的策略支持游戲活動的順利開展。教師作為游戲活動的組織者和引導者，需要提升自身的游戲組織能力，確立建構(gòu)游戲的主題，激發(fā)幼兒的建構(gòu)興趣，保持游戲的延續(xù)性，促進幼兒自主學習。另外，教師還要鼓勵和引導幼兒進行創(chuàng)新性的建構(gòu)，采用多元化的建構(gòu)作品評價模式，以此促進大班幼兒戶外大型建構(gòu)游戲的有效進行。