基于“雙減”背景的小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)策略

福建省莆田市涵江區(qū)塘頭學(xué)校 鄭碧鶯

“雙減”政策的深入實(shí)施對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提出了新的要求，如何優(yōu)化教學(xué)方式、提高教育教學(xué)質(zhì)量成為小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須重點(diǎn)研究的課題之一，尤其要充分發(fā)揮小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科培養(yǎng)學(xué)生邏輯抽象思維及核心素養(yǎng)的優(yōu)勢和作用。單元整體教學(xué)是系統(tǒng)的教學(xué)方法，能夠幫助教師更好地整合教學(xué)資源，提高教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。本文圍繞“雙減”背景小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)展開研究。

一、“雙減”背景分析

“雙減”政策是國家為應(yīng)對教育領(lǐng)域存在的問題而出臺的一項(xiàng)重要政策。其核心內(nèi)容是減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，促進(jìn)學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展。這一政策的出臺，旨在改變當(dāng)前教育中存在的一些不良現(xiàn)象，如過度追求分?jǐn)?shù)、忽視學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)等。在此背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教育也需要適應(yīng)政策要求，優(yōu)化教學(xué)方式，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況和學(xué)習(xí)能力，注重教學(xué)方法的優(yōu)化與完善，合理指導(dǎo)學(xué)生。教師需依據(jù)“雙減”政策相關(guān)要求，切實(shí)落實(shí)各項(xiàng)政策措施，重視數(shù)學(xué)課堂教學(xué)整體性，以學(xué)生為主體，加強(qiáng)教師和學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的互動交流，實(shí)現(xiàn)思維的交換，從而提高教學(xué)質(zhì)量和效果。

二、“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)的價值

小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)是指以單元為基本單位，整合教學(xué)資源、系統(tǒng)規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容、精心設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)和課時安排等，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果最優(yōu)化的教學(xué)方法。在“雙減”背景下，這種教學(xué)方法具有以下價值：

1.優(yōu)化教學(xué)資源。單元整體教學(xué)策略可以幫助教師更好地整合教學(xué)資源，使教學(xué)內(nèi)容更加系統(tǒng)、完整，有助于提高教學(xué)效果。

2.提高教學(xué)質(zhì)量。系統(tǒng)規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容和精心設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)生更好地掌握知識和技能，提高教學(xué)質(zhì)量和效果。

3.培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。單元整體教學(xué)注重學(xué)生的參與和實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和創(chuàng)新思維，有助于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

三、“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)的對策

（一）科學(xué)規(guī)劃單元內(nèi)容，保障內(nèi)容清晰

“雙減”政策下小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)的實(shí)施基礎(chǔ)在于合理規(guī)劃單元內(nèi)容，教師需全面把握學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)及思維能力形成要求，以此為依據(jù)開展單元內(nèi)容的重構(gòu)，確保單元整合教學(xué)后能夠呈現(xiàn)出更加清晰的內(nèi)容。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行各教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，著重思考如何將單元內(nèi)容與單元主題情境結(jié)合起來，借助具體情境來引導(dǎo)學(xué)生，完善學(xué)生的知識體系，清楚了解各數(shù)學(xué)知識的聯(lián)系，從而提高課堂教學(xué)效率，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

以人教版五年級下冊第五單元“圖形的運(yùn)動（三）”教學(xué)為例，圖形的運(yùn)動屬于一個較為抽象的概念，教師需要在實(shí)際教學(xué)過程中注重對學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和心理特點(diǎn)的準(zhǔn)確掌握，不斷分析學(xué)生實(shí)際學(xué)情，科學(xué)進(jìn)行本單元內(nèi)容及知識點(diǎn)的規(guī)劃。在進(jìn)行單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)時，首先，教師需要明確單元主題和知識點(diǎn)目標(biāo)。其次，注重教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在邏輯和關(guān)聯(lián)性，幫助學(xué)生建立完整的知識體系，包括以學(xué)生現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)生已經(jīng)掌握或較為熟悉的數(shù)學(xué)知識與單元內(nèi)容，明確所設(shè)計(jì)單元知識間的聯(lián)系以及存在的邏輯關(guān)系，尤其是圖形在空間運(yùn)動的特征，使學(xué)生掌握快速確定圖形運(yùn)動位置的方法。

最后，合理安排教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)順序和難度層次，以符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)心理。教師可以按照從易到難進(jìn)行單元教學(xué)目標(biāo)的遞進(jìn)式設(shè)計(jì)，逐漸引導(dǎo)學(xué)生掌握位置表示方法，了解圖形的特征與特性。比如，結(jié)合本單元圖形旋轉(zhuǎn)各知識點(diǎn)，按照知識難度和知識點(diǎn)間所存在邏輯關(guān)系進(jìn)行排序，讓學(xué)生自主進(jìn)行探究，使其明確本單元知識重點(diǎn)。知識點(diǎn)如下：

1.物體繞著某一點(diǎn)運(yùn)動，這種運(yùn)動現(xiàn)象即為旋轉(zhuǎn)。

2.旋轉(zhuǎn)點(diǎn)（即旋轉(zhuǎn)中心）旋轉(zhuǎn)方向和旋轉(zhuǎn)角度是旋轉(zhuǎn)的三要素。

3.旋轉(zhuǎn)的特征：圖形旋轉(zhuǎn)后，形狀和大小都沒發(fā)生變化。

在明確這些知識點(diǎn)后，再與圖形旋轉(zhuǎn)的性質(zhì)、旋轉(zhuǎn)角度、旋轉(zhuǎn)方法等知識點(diǎn)進(jìn)行聯(lián)系，逐漸掌握單元知識的“全貌”。

（二）合理制定單元目標(biāo)，提升學(xué)生能力

在以往數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師預(yù)先設(shè)定目標(biāo)，再按照數(shù)學(xué)教材的單元順序進(jìn)行知識講授、練習(xí)和鞏固。而單元整體教學(xué)是對這一傳統(tǒng)教學(xué)理念進(jìn)行的優(yōu)化與創(chuàng)新，教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了整合，重構(gòu)了單元知識體系，在一定程度上提高了課堂教學(xué)效率，學(xué)習(xí)目標(biāo)方面更加細(xì)化和復(fù)雜，提高了學(xué)生理解的難度。因此，教師需要依據(jù)單元整體教學(xué)的步驟予以階段性教學(xué)目標(biāo)與最終教學(xué)目標(biāo)的確定。單元目標(biāo)的制定是高效開展單元整體教學(xué)的核心。在制定目標(biāo)時，首先，明確學(xué)生在每個單元需要掌握哪些基礎(chǔ)知識、培養(yǎng)學(xué)生的哪些數(shù)學(xué)能力。其次，關(guān)注學(xué)生的個體差異，制定不同層次的目標(biāo)，讓每名學(xué)生都能在單元學(xué)習(xí)中找到自己的定位。最后，確保單元目標(biāo)與課程總目標(biāo)相一致，為學(xué)生制定更加長遠(yuǎn)的發(fā)展目標(biāo)，從而為學(xué)生思維發(fā)散與邏輯思維能力培養(yǎng)打牢基礎(chǔ)。

以人教版五年級下冊第一單元“觀察物體（三）”單元課程教學(xué)為例，這一單元是“空間與幾何”領(lǐng)域內(nèi)容，不同學(xué)段有著不同的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)主題。在制定單元目標(biāo)時，教師需要注重目標(biāo)的全面性和可操作性。

1.知識技能目標(biāo)：讓學(xué)生參與到對數(shù)學(xué)知識的觀察、發(fā)現(xiàn)及實(shí)踐操作過程中，使其明確在不同位置對物體進(jìn)行觀察會得到不同圖形，具備正確識別物體正面、左面、上面物體形狀的能力。包括對常見二維圖形與三維圖形特征的認(rèn)識；正確理解二維圖形與三維圖形特征和性質(zhì)；掌握測量二維圖形的周長和面積的方法；理解立體圖形的名稱、性質(zhì)和表面積，能夠在實(shí)際情境中運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題。

2.過程方法目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，對于空間中物體各個角度的觀察，依據(jù)現(xiàn)有圖形，用各種方法拼搭相應(yīng)立體圖形，發(fā)展學(xué)生的空間想象力。通過拼搭活動，培養(yǎng)學(xué)生的空間想象力和推理能力。即，發(fā)展學(xué)生的觀察能力和空間想象力，在腦海中想象和操縱圖形；掌握測量二維圖形的工具和方法；能夠準(zhǔn)確地描述和繪制各種幾何圖形；能夠應(yīng)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題。

3.情感態(tài)度價值觀目標(biāo)：選擇學(xué)生所熟悉的生活情境及物體作為觀察對象，讓學(xué)生可以從觀察中感受到數(shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情；鼓勵學(xué)生交流互動，幫助學(xué)生樹立團(tuán)結(jié)協(xié)作意識，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)交流能力和互動表達(dá)能力。

（三）巧妙調(diào)整課時安排，結(jié)合教學(xué)實(shí)際

在完成單元主題內(nèi)容規(guī)劃和單元教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定后，教師還需注意結(jié)合具體單元教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行課時的科學(xué)調(diào)整，尤其要結(jié)合具體教學(xué)時間，不但要關(guān)注單元內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)的靈活性，還要明確課時安排與內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)的適配性和可行性。在單元整體教學(xué)中，課時安排要結(jié)合教學(xué)實(shí)際進(jìn)行巧妙調(diào)整，對于重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容，要適當(dāng)增加課時，以確保學(xué)生充分理解和掌握相關(guān)知識。對于較為簡單的知識點(diǎn)，教師可以適當(dāng)減少課時，以避免發(fā)生課堂時間上的浪費(fèi)。此外，教師還要根據(jù)學(xué)生的反饋和學(xué)習(xí)情況靈活調(diào)整課時安排，確保教學(xué)進(jìn)度與學(xué)生的接受能力相適應(yīng)。

以人教版五年級下冊第一單元“觀察物體（三）”教學(xué)為例，在單元課時安排方面，教師需要充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)內(nèi)容的難易程度進(jìn)行合理調(diào)整，如學(xué)生對以往學(xué)習(xí)“認(rèn)識圖形”“圖形的移動”“位置與方向”等諸多單元知識的掌握程度與運(yùn)用水平，結(jié)合具體圖形相關(guān)概念知識，對于較難理解的概念和方法，要適當(dāng)增加課時進(jìn)行深入講解和練習(xí)，對于較為簡單的內(nèi)容，則適當(dāng)減少課時，以留出更多時間進(jìn)行拓展和應(yīng)用。因此，第一課時安排學(xué)生從某一角度觀察物體，認(rèn)識從不同位置觀察物體所得到圖形不相同。第二課時讓學(xué)生從多角度觀察立體圖形，依據(jù)圖形來推測立體圖形拼搭的方式，實(shí)現(xiàn)圖形在空間中結(jié)構(gòu)的簡化。這一單元的兩個課時有著十分緊密的聯(lián)系，貫穿了多個教學(xué)目標(biāo)，包括知識、數(shù)學(xué)探究與情感目標(biāo)。

如，在第一課時，教師可以安排學(xué)生通過角度變化來總結(jié)圖形特征，準(zhǔn)確判斷出屬于哪種圖形，對多個圖形特征進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，掌握其實(shí)際特征以及在空間中位置或形狀的變化。本課時可以采用分組學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在共同合作探究中取得更好的學(xué)習(xí)效果。在第二課時教師再逐步加入更多圖形在空間中的特征及表示方法，實(shí)現(xiàn)對單元數(shù)學(xué)知識的拓展。同時，加強(qiáng)師生互動，共同創(chuàng)設(shè)具體主題情境，為合作學(xué)習(xí)小組設(shè)計(jì)自由探究主題任務(wù)，完成單元數(shù)學(xué)知識的梳理和總結(jié)，并將最終任務(wù)成果展示并共同分享。教師則需要對學(xué)生存在的問題進(jìn)行集中分析和處理，尤其學(xué)生的易犯錯誤，還要對每一名學(xué)生的困難或存在的問題進(jìn)行課時的靈活調(diào)整。

（四）完善教學(xué)計(jì)劃，落實(shí)教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)計(jì)劃是單元整體教學(xué)的靈魂。教師在制定教學(xué)計(jì)劃時，首先，明確每個課時的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及學(xué)生需要完成的任務(wù)。其次，注重教學(xué)策略的選擇，采用適合學(xué)生的教學(xué)方法和教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主動性。最后，確保教學(xué)計(jì)劃的可行性和實(shí)效性，以完成教學(xué)目標(biāo)為最終目的。

數(shù)學(xué)單元主題教學(xué)需要教師預(yù)先做好完善且符合學(xué)生實(shí)際情況的教學(xué)計(jì)劃，并積極進(jìn)行計(jì)劃落實(shí)、實(shí)踐和調(diào)整。對于空間圖形單元教學(xué)設(shè)計(jì)，教師需要通過多個課時的實(shí)施才能完成，需要制定具體的教學(xué)計(jì)劃并進(jìn)行細(xì)化，并根據(jù)教學(xué)計(jì)劃和實(shí)施方案完成進(jìn)度反饋，結(jié)合具體信息進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整。在進(jìn)行教學(xué)計(jì)劃的精細(xì)化完善過程當(dāng)中，教師需要充分考慮學(xué)生描述空間圖形的準(zhǔn)確性，準(zhǔn)確判斷學(xué)生的知識掌握情況。

以人教版二年級上冊第三單元“角的初步認(rèn)識”教學(xué)設(shè)計(jì)為例，在第一課時，教學(xué)目標(biāo)需要放在學(xué)生對“角”特征的認(rèn)識，以及觀察生活中所存在物體的“角”，從中學(xué)習(xí)角的各部分的名稱，知道一個角由一個頂點(diǎn)和兩條邊組成，會用尺子畫角。另外，教師需準(zhǔn)確把握學(xué)生對知識的理解程度與認(rèn)識能力，依據(jù)學(xué)生的理解能力進(jìn)行相應(yīng)學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生快速理解“角的大小與角的兩邊的長短沒有關(guān)系，與兩邊張開的大小有關(guān)”。

（五）自然展示單元情境，健全知識體系

在單元整體教學(xué)中，教師要注重單元情境的自然展示。每個單元的主題和知識點(diǎn)都與學(xué)生的日常生活密切相關(guān)，因此，教師要引入生活中的實(shí)例和問題，引導(dǎo)學(xué)生將數(shù)學(xué)知識與實(shí)際生活聯(lián)系起來。這不僅可以加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解，提升知識應(yīng)用能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣和自信心。

單元主題情境的創(chuàng)設(shè)要自然，能讓學(xué)生在不知不覺中“進(jìn)入”情境，因此，教師需遵循適時、適量原則，需保證情境設(shè)計(jì)保持在合理范圍。以人教版二年級上冊第三單元“角的初步認(rèn)識”單元情境為例，其重點(diǎn)在于將生活中的“角”引入課堂，教師可以創(chuàng)設(shè)不斷發(fā)展的情境，如以“五角星”形狀的物體為例，讓學(xué)生尋找生活中的五角星，并幫助學(xué)生明確“其實(shí)五角星不止有五個角，還有更多隱藏的角”，需要仔細(xì)觀察才能發(fā)現(xiàn)多出來的角，或者讓學(xué)生觀察五角星形狀的建筑圖片，并數(shù)一數(shù)有多少個角，從而通過情境來逐漸完善學(xué)生的知識體系。

（六）增加實(shí)踐應(yīng)用拓展，提高學(xué)習(xí)效果

實(shí)踐應(yīng)用拓展是單元整體教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，在每個單元的教學(xué)結(jié)束后，教師要安排適合的實(shí)踐應(yīng)用拓展活動，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，包括數(shù)學(xué)游戲、數(shù)學(xué)建模、數(shù)學(xué)探究等不同形式，讓學(xué)生通過自主探究和合作交流的方式，進(jìn)一步鞏固和拓展所學(xué)的數(shù)學(xué)知識。

以人教版二年級上冊第三單元“角的初步認(rèn)識”單元教學(xué)為例，教師可以借助“五角星”建筑創(chuàng)設(shè)的情境進(jìn)行相關(guān)知識的拓展，讓學(xué)生嘗試在更大的建筑或不同形狀的建筑中尋找更多的“角”，并講一講這些角有什么特點(diǎn)，或以不同圖形的組合搭配，讓每一名學(xué)生都順利掌握“角”的特征。這樣既能活躍學(xué)生的思維，也可以減輕學(xué)生課外反復(fù)“刷題”的壓力，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)成果的提高。

四、結(jié)語

綜上所述，“雙減”背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)需尊重學(xué)生個體差異和實(shí)際學(xué)習(xí)需求，深入理解“雙減”政策內(nèi)涵，科學(xué)規(guī)劃內(nèi)容，合理制定教學(xué)目標(biāo)，巧妙進(jìn)行數(shù)學(xué)課時的合理安排，精細(xì)完善教學(xué)計(jì)劃，并結(jié)合單元情境的自然展示以及增加實(shí)踐應(yīng)用拓展等對策，幫助學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際問題，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。