用教育戲劇『習(xí)式』變革語(yǔ)文課堂教與學(xué)

張曉菲 北京市昌平區(qū)十三陵中心小學(xué)

教育戲劇就是由教育和戲劇這兩大概念所共同組成的一種新穎的學(xué)習(xí)方式，突出和強(qiáng)化了戲劇的教育功能。學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中采用教育戲劇的“習(xí)式”方法（教師入戲、讀者劇場(chǎng)、扮演墻上角色、坐針氈等），可以讓自己身臨境地去感受各類角色的情感和態(tài)度，更加全面并且深層次地去理解學(xué)習(xí)到的知識(shí)。

一、課堂教學(xué)運(yùn)用教育戲劇的意義

教育戲劇是在虛構(gòu)的情境中，采用角色的主動(dòng)代入或是角色扮演的形式進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)，這種教學(xué)形式能夠使教師與學(xué)生之間建立更緊密的聯(lián)系，對(duì)于提升課堂整體教學(xué)效果具有重要意義。

（一）有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣

興趣是學(xué)生積極認(rèn)識(shí)事物、探索真理的重要?jiǎng)訖C(jī)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起著重要作用。教育戲劇在游戲和想象中能激發(fā)學(xué)生的興趣和好奇心。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)新的課文時(shí)，運(yùn)用教育戲劇“習(xí)式”，學(xué)生便可以通過(guò)教師提前設(shè)定的某一種情景展開(kāi)全面的研究和探索，激發(fā)學(xué)生探究知識(shí)的興趣和主動(dòng)性。教育戲劇包含許多的課前活動(dòng)，這些活動(dòng)與所要學(xué)的內(nèi)容相關(guān)，學(xué)生在活動(dòng)中能不知不覺(jué)走進(jìn)課堂。例如，學(xué)習(xí)《普羅米修斯》時(shí)，這是一篇希臘神話故事，學(xué)生接觸的較少，課前教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行熱身活動(dòng)，游戲活動(dòng)以中國(guó)神話故事及人物入手，學(xué)生一邊打節(jié)拍一邊說(shuō)出自己喜歡的神話人物，在歡樂(lè)的氛圍中進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)。在學(xué)習(xí)《普羅米修斯》時(shí)，為了讓學(xué)生理解“火”的重要作用，教師提出問(wèn)題：“火能做些什么呢？請(qǐng)同學(xué)們分組進(jìn)行展示，在展示的過(guò)程中，不能說(shuō)話，只能用肢體語(yǔ)言?！睂W(xué)生在小組進(jìn)行交流后，再進(jìn)行表演，其他同學(xué)根據(jù)表演說(shuō)出答案，學(xué)生的積極性特別高。

例如，教學(xué)《紙的發(fā)明》時(shí)，為了幫助學(xué)生了解紙的演變過(guò)程，教師指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容以及課前查閱到的資料進(jìn)行演示。課文學(xué)到最后，教師引出問(wèn)題：“隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，你對(duì)紙有哪些了解？”學(xué)生結(jié)合查閱到的資料，分別根據(jù)不同紙張的特點(diǎn)以及用途進(jìn)行介紹。通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)形式，學(xué)生不僅了解了紙的發(fā)明過(guò)程，也拓展了課外知識(shí)。

教育戲劇與小學(xué)語(yǔ)文課堂高效融合將會(huì)使語(yǔ)文課堂教學(xué)變得活潑、有趣，豐富多彩。教育戲劇可以通過(guò)特殊的表現(xiàn)形式激發(fā)學(xué)生的興趣，感悟語(yǔ)文學(xué)習(xí)帶來(lái)的魅力。

（二）有助于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力

課堂教學(xué)中運(yùn)用教育戲劇能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能得到有效的開(kāi)發(fā)。事實(shí)證明，學(xué)習(xí)投入的程度決定著學(xué)習(xí)的效果。教育戲劇將學(xué)生置于學(xué)習(xí)與探究的中心，營(yíng)造一種積極的、愉悅的、有教育意義的學(xué)習(xí)氛圍。在特定的情境中，學(xué)生有主動(dòng)探究的意愿，在探究的過(guò)程中去思考和理解。例如，學(xué)習(xí)《我變成了一棵樹(shù)》這篇課文時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情境：“清晨，伴隨著小鳥(niǎo)清脆的鳴叫聲，你慢慢睜開(kāi)了眼睛，發(fā)現(xiàn)自己變成了一棵樹(shù)，你會(huì)是一棵怎樣的樹(shù)呢？”學(xué)生發(fā)揮自己的想象，腦海里出現(xiàn)各種奇特的樹(shù)的樣子。然后互相進(jìn)行介紹，最后說(shuō)說(shuō)你認(rèn)為誰(shuí)是最神奇的樹(shù)。這是一種有創(chuàng)意的教學(xué)方法，它在游戲和故事講述的基礎(chǔ)上有效激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，進(jìn)一步延伸了學(xué)生的學(xué)習(xí)。

（三）有助于培養(yǎng)學(xué)生的專注力

當(dāng)學(xué)生做自己感興趣的事情時(shí)，他們會(huì)非常的專注。學(xué)生對(duì)事物越感興趣，他的專注力就越容易形成。在生活中我們會(huì)經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，大部分的學(xué)生在做某些事情時(shí)總是心不在焉，容易受到周圍事物的影響，但當(dāng)他專注于自己喜歡的事物時(shí)，專注力就會(huì)大大提高。所以，只有學(xué)生主動(dòng)投入學(xué)習(xí)過(guò)程，才會(huì)有助于他們大腦神經(jīng)的發(fā)展。戲劇教學(xué)正是一種在戲劇中做活動(dòng)，靠主動(dòng)學(xué)習(xí)解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)方法。教育戲劇有助于提高學(xué)生的專注力和感知力，這些能力又會(huì)遷移到學(xué)生其他方面的學(xué)習(xí)中，提高學(xué)習(xí)效率。

（四）有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作能力

教育戲劇鼓勵(lì)學(xué)生去嘗試解決問(wèn)題，在課堂教學(xué)中常常是以結(jié)對(duì)、分組或集體的形式完成一項(xiàng)活動(dòng)或解決問(wèn)題。教育戲劇注重學(xué)生之間的合作，戲劇表演能夠有效提升學(xué)生合作學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的能力。在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，鼓勵(lì)學(xué)生從多個(gè)視角發(fā)表不同意見(jiàn)并展開(kāi)討論，這樣就降低了學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題的難度，從而更有效、更便捷地解決問(wèn)題。因此，教育戲劇在語(yǔ)文課堂教學(xué)中的應(yīng)用能培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，對(duì)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展具有深遠(yuǎn)影響。

二、教育戲劇與課堂教學(xué)的有效融合

教育戲劇指的是運(yùn)用戲劇方法和戲劇元素展開(kāi)的教育活動(dòng)，最終實(shí)現(xiàn)有效教育目的的一種教學(xué)手段。與傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)方式相比，教育戲劇能夠讓整個(gè)語(yǔ)文課堂更加具有多樣性和豐富性，它能夠改善小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的質(zhì)量，為學(xué)生的深層閱讀奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（一）以靜化動(dòng)，品味詞句

教育戲劇以一種更為有趣的方式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，能夠充分吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)展開(kāi)深入的學(xué)習(xí)和探究，借助多元化的學(xué)習(xí)資源完成相關(guān)的閱讀活動(dòng)。

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)“人文性與工具性的統(tǒng)一”，而“雙基”是語(yǔ)文學(xué)科“工具性”的體現(xiàn)。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)貴在落實(shí)“雙基”，只有夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)生的語(yǔ)文能力才會(huì)有切實(shí)的提高。在教學(xué)過(guò)程中，教育戲劇能較好地解決這個(gè)問(wèn)題。如部編版五年級(jí)《人物描寫(xiě)一組》一文中，寫(xiě)了小嘎子和胖墩兒比賽摔跤。文中對(duì)小嘎子摔跤時(shí)的動(dòng)作描寫(xiě)極為細(xì)致。整個(gè)摔跤過(guò)程體現(xiàn)了小嘎子的機(jī)靈、敏捷、有智謀。另外，從小嘎子時(shí)時(shí)想把對(duì)手打敗，又不難看出他爭(zhēng)強(qiáng)好勝的一面。課上，通過(guò)戲劇表演的形式，讓學(xué)生扮演小嘎子和胖墩兒進(jìn)行摔跤比賽，在表演中要體現(xiàn)課文中的動(dòng)作，學(xué)生抓住“站、圍、蹦”等這些動(dòng)詞進(jìn)行表演。學(xué)生在表演過(guò)程中體會(huì)到了文中人物描寫(xiě)的用詞準(zhǔn)確。

（二）利用戲劇“習(xí)式”，發(fā)揮想象

與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，教育戲劇為語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)注入了新鮮的血液，有助于學(xué)生多角度理解文本。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生在獲取知識(shí)、形成能力的前提下，更加注重個(gè)人閱讀能力的培養(yǎng)。小學(xué)生的思維比較活躍，所以他們對(duì)那些具有獨(dú)特形式的東西更感興趣，因此，教師可以將教育戲劇轉(zhuǎn)化成教學(xué)內(nèi)容，讓其成為教學(xué)載體，引導(dǎo)學(xué)生參與多元化的課堂閱讀活動(dòng)。

教育戲劇通過(guò)教師入戲、讀者劇場(chǎng)、扮演、墻上角色、坐針氈等不同的“習(xí)式”方法，將書(shū)本上呆板枯燥的靜態(tài)文字變成交流運(yùn)用的動(dòng)態(tài)文字和動(dòng)態(tài)語(yǔ)言，把平面文字知識(shí)變成立體生動(dòng)的語(yǔ)言知識(shí)。如學(xué)習(xí)《出塞》這首古詩(shī)時(shí)，結(jié)合詩(shī)詞內(nèi)容，教師引導(dǎo)：“當(dāng)戍守邊關(guān)的士兵已經(jīng)多年不曾回到故鄉(xiāng)，非常思念家鄉(xiāng)的親人，此時(shí)正是中秋團(tuán)圓時(shí)，如果要寫(xiě)一封家書(shū)，你會(huì)寫(xiě)些什么呢？遠(yuǎn)在家鄉(xiāng)的親人又是怎樣思念你呢？會(huì)怎樣寫(xiě)一封寄往邊關(guān)的書(shū)信呢？”一人扮演戍守邊關(guān)的士兵，其他小組成員分別飾演家人。兩個(gè)場(chǎng)景交叉呈現(xiàn)。士兵走到哪個(gè)組，哪個(gè)組演默劇小片段。每組選一個(gè)人來(lái)讀給家里寫(xiě)的信。

在整個(gè)表演的過(guò)程中，作為教師要結(jié)合和運(yùn)用戲劇元素帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，把機(jī)械的死記硬背變?yōu)槔斫庥洃?，把語(yǔ)言文字化為生動(dòng)有趣的活動(dòng)，可以演、可以說(shuō)、可以唱，形式多樣，使學(xué)生深切感受語(yǔ)言文字中表達(dá)的情感。

（三）利用戲劇“習(xí)式”，體會(huì)情感

教育戲劇通過(guò)表演等形式將課文中的人物、情感、思想活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)出來(lái)。如學(xué)習(xí)《巨人的花園》時(shí)，班級(jí)中每個(gè)學(xué)生扮演一個(gè)角色，或是小朋友、或是一只鳥(niǎo)、或是一棵樹(shù)，“當(dāng)巨人拆除圍墻后，你會(huì)在這所花園里做些什么？說(shuō)些什么？”學(xué)生進(jìn)行表演，教師敘述：“許多年以后，巨人很老了。一天的清晨，巨人去世了，你會(huì)對(duì)他說(shuō)什么呢？請(qǐng)你寫(xiě)下來(lái)?！币蝗税缪菥奕?，伴隨著輕柔的音樂(lè)，每個(gè)學(xué)生要走到巨人前把寫(xiě)的話讀出來(lái)。在學(xué)生讀信的時(shí)候，神情嚴(yán)肅，有的學(xué)生回憶著在花園里快樂(lè)的生活，有的學(xué)生表達(dá)著對(duì)巨人的不舍。此時(shí)，在這個(gè)儀式中，學(xué)生真正走進(jìn)了文本。如學(xué)習(xí)《普羅米修斯》中：“當(dāng)學(xué)習(xí)到一只兇惡的鷲鷹站在普羅米修斯的雙膝上，用他尖利的嘴巴，啄食他的肝臟”這部分內(nèi)容時(shí)，教師引出問(wèn)題：“如果你是人類，看到這樣的普羅米修斯，你會(huì)有怎樣的想法？”“當(dāng)普羅米修斯想到人類沒(méi)有火的悲慘情景，想到如果失去火種，人類又將在無(wú)邊的黑暗中度過(guò)一個(gè)又一個(gè)漫漫長(zhǎng)夜時(shí)，普羅米修斯又會(huì)怎樣想？”“通過(guò)學(xué)習(xí)課文，你認(rèn)為普羅米修斯是一個(gè)怎樣的神？”學(xué)生分組利用墻上戲劇角色的“習(xí)式”寫(xiě)出普羅米修斯的精神，從而感受到普羅米修斯所具有的精神品質(zhì)。

如學(xué)習(xí)《走月亮》時(shí)，講到“中秋節(jié)放假了，阿爸就要回來(lái)了，我們用哪一塘新谷招待阿爸呢？”這段內(nèi)容中，表現(xiàn)了“我”和阿媽對(duì)阿爸的想念。為了讓學(xué)生能夠體會(huì)這種情感，教師設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)情境：“爸爸打來(lái)電話，告訴你中秋節(jié)會(huì)回家和你們過(guò)一個(gè)團(tuán)圓節(jié)。當(dāng)你聽(tīng)到這個(gè)消息，你打算怎樣迎接爸爸？”學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際和想象進(jìn)行表演，有的小組表演收拾房間，有的小組表演為爸爸準(zhǔn)備家鄉(xiāng)的美食，有的小組表演為爸爸準(zhǔn)備新衣服等。教師利用啞劇這個(gè)范式，讓學(xué)生通過(guò)表演感受爸爸要回來(lái)，帶給“我”的喜悅，感受一家人濃濃的親情。

利用戲劇手段幫助學(xué)生更加深入地理解課文內(nèi)容，讓學(xué)生的心理活動(dòng)和情感都能夠得到充分的發(fā)展。通過(guò)這種方式，學(xué)生能夠更加積極主動(dòng)地參與到閱讀活動(dòng)中來(lái)，從而對(duì)這些知識(shí)形成更加全面的認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)的全面探究和理解，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)整個(gè)課堂的高效進(jìn)行。

三、教育戲劇融入課堂教學(xué)應(yīng)注意的問(wèn)題

（一）語(yǔ)文課堂教學(xué)中融入戲劇活動(dòng)，教師應(yīng)首先進(jìn)入情景中

教育戲劇應(yīng)用在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，作為教師首先應(yīng)進(jìn)入這個(gè)情景中才能引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展活動(dòng)。教師要根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)定適當(dāng)?shù)那榫?，使自己成為情景中的一個(gè)角色，才能使學(xué)生真正走進(jìn)設(shè)定的情景中。例如，學(xué)習(xí)《巨人的花園》時(shí)，故事中講到巨人看到學(xué)生在花園中玩耍，非常生氣。那么，教師可以利用一頂帽子作為道具，當(dāng)戴上帽子之后自己就變成了巨人，然后用低沉嚴(yán)厲的語(yǔ)氣說(shuō)話，進(jìn)入角色，這樣學(xué)生就會(huì)隨著進(jìn)入情景中。把教育戲劇融入語(yǔ)文課堂，教師不是簡(jiǎn)單地要求學(xué)生怎樣去做，而是自己成為一個(gè)旁觀者。因此，教師投入的程度會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（二）語(yǔ)文課堂教學(xué)中融入戲劇活動(dòng)，要避免為了表演而表演

教育戲劇“習(xí)式”應(yīng)用在課堂教學(xué)中離不開(kāi)表演。課堂教學(xué)運(yùn)用教育戲劇，不僅要展現(xiàn)教育戲劇的魅力，還要讓學(xué)生學(xué)習(xí)戲劇知識(shí)和表演技能。因此，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇恰當(dāng)?shù)膽騽》妒綆椭鷮W(xué)生更好地理解課文內(nèi)容和人物，有些課文中常常會(huì)出現(xiàn)故事情節(jié)的沖突點(diǎn)、矛盾點(diǎn)、空白點(diǎn)，教師要在這些地方進(jìn)行設(shè)計(jì)，同時(shí)教師需要提前預(yù)設(shè)好在規(guī)定的情境中學(xué)生需要進(jìn)行的活動(dòng)，設(shè)計(jì)好活動(dòng)的時(shí)間、活動(dòng)進(jìn)程、學(xué)生的狀態(tài)以及學(xué)生從哪些角度去理解課堂教學(xué)的重點(diǎn)。在活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生在表達(dá)、溝通、創(chuàng)造、團(tuán)隊(duì)意識(shí)等方面的語(yǔ)文素養(yǎng)和情感體驗(yàn)，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)應(yīng)有的發(fā)展，避免學(xué)生把學(xué)習(xí)重點(diǎn)放在表演上。

（三）語(yǔ)文教學(xué)中融入戲劇活動(dòng)，應(yīng)面向全體學(xué)生

語(yǔ)文課堂教學(xué)與教育戲劇相結(jié)合，改變了傳統(tǒng)的教師講學(xué)生聽(tīng)的被動(dòng)局面，而是構(gòu)建一個(gè)開(kāi)放的、互動(dòng)的、啟發(fā)式的教學(xué)環(huán)境，因此每一個(gè)學(xué)生都是學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者。例如，在學(xué)習(xí)《“諾曼底號(hào)”遇難記》時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)了這樣的教學(xué)情境：“1870 年3 月17 日，你正乘坐‘諾曼底’號(hào)從南安普頓出發(fā)，此時(shí)，你正接受記者的采訪：‘你是一位乘客還是船員？乘坐這艘船你的感受是什么？’此時(shí)每一個(gè)學(xué)生就是船上的一員，有一個(gè)具體的身份。當(dāng)‘諾曼底號(hào)’被撞后，結(jié)合課文內(nèi)容‘人們奔跑著、尖叫著、哭泣著，驚恐萬(wàn)分’說(shuō)說(shuō)此時(shí)你會(huì)做些什么，想些什么?！痹谶@個(gè)特定的情境中，每一名學(xué)生能夠有效地融入情境中，感受當(dāng)時(shí)人們驚恐的心情?！爱?dāng)哈爾威船長(zhǎng)隨著輪船一起沉入了水中，此時(shí)獲救的你想說(shuō)些什么？”在整節(jié)課中，教師設(shè)計(jì)了角色扮演、記者采訪等戲劇范式，每一名學(xué)生都參與了學(xué)習(xí)活動(dòng)，從真實(shí)的體驗(yàn)和經(jīng)歷中展開(kāi)思考，形成自身的認(rèn)知，建立起正確的價(jià)值觀。課堂中運(yùn)用教育戲劇需要一些表演表達(dá)自己的想法等，班級(jí)中會(huì)有一些學(xué)生性格內(nèi)向，不善于表達(dá)。針對(duì)這類學(xué)生，教師要及時(shí)關(guān)注，讓他們完成一些簡(jiǎn)單的任務(wù)，如畫(huà)外音，只要學(xué)生參與到活動(dòng)中，有自己對(duì)文本的理解就可以，教師適時(shí)進(jìn)行鼓勵(lì)，相信這類學(xué)生也會(huì)漸漸活躍起來(lái)。

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該注重教育戲劇的有效應(yīng)用，掌握戲劇活動(dòng)與學(xué)習(xí)活動(dòng)之間的關(guān)系，要注重對(duì)學(xué)生的層層引導(dǎo)，讓學(xué)生成為課堂的主人，積極主動(dòng)地參與進(jìn)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式，深化理解，獲得情感的熏陶和感染，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的有效提高。