小學(xué)語文課堂教學(xué)構(gòu)建多元化評價(jià)體系的思考

姜海花 江蘇省南通市通州區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)

評價(jià)在教育中有著重要價(jià)值。它讓學(xué)生有的放矢地學(xué)習(xí)，讓學(xué)科目標(biāo)扎實(shí)落實(shí)，讓班級管理提升溫度。

一個(gè)科學(xué)的、系統(tǒng)的小學(xué)語文課堂教學(xué)多元化評價(jià)體系，不僅可以促進(jìn)語文課堂教學(xué)獲得良好的效果，還能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性，彰顯他們的思考力和聯(lián)想力。

一、傳統(tǒng)教育評價(jià)的缺陷：“唯分?jǐn)?shù)論”的單一性評價(jià)成為現(xiàn)實(shí)教育的制高點(diǎn)

（一）以結(jié)果性評價(jià)為主，忽視了思維層面的引導(dǎo)

在以往的小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，教師的教學(xué)評價(jià)體系建構(gòu)基本上是以結(jié)果性評價(jià)為主的。比如，教師更加注重學(xué)生學(xué)習(xí)成果的展示，不管是口語表達(dá)、寫作內(nèi)容，還是閱讀成果體現(xiàn)，都比較關(guān)注學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)成果，而忽視了對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價(jià)。這樣的課堂教學(xué)評價(jià)體系，使得教師沒有關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，看不到學(xué)生的努力，對學(xué)生的評價(jià)只是基于他們所呈現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)成果，以至于忽視了學(xué)生思維層面的評價(jià)和引導(dǎo)。這樣一來，勢必會(huì)對學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性造成影響，無法實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)效能的增強(qiáng)。

（二）以單一性評價(jià)為主，缺乏多維度評價(jià)考核

單一性的評價(jià)簡而言之就是以“唯分?jǐn)?shù)論”思想為主導(dǎo)的評價(jià)，教師只是將學(xué)生的考試成績作為評價(jià)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，這種方法嚴(yán)重阻礙了多元化評價(jià)考核制度在語文課堂中的運(yùn)用，無法關(guān)注到學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的不同維度，致使教學(xué)評價(jià)陷入了一種單一維度的惡性循環(huán)評價(jià)模式，無法滿足學(xué)生個(gè)性化及多元化發(fā)展的需求。從整個(gè)傳統(tǒng)的語文課程教學(xué)情況來看，大多數(shù)教師都采用單一性的評價(jià)方式，“唯分?jǐn)?shù)論”已經(jīng)成為教師采取的主要模式。這種評價(jià)模式制約了課堂多元評價(jià)的開展，使得學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)成為衡量教師課堂教學(xué)質(zhì)量的重要因素，這就使得整個(gè)課堂教學(xué)的思維和理念存在偏差，讓整個(gè)教學(xué)和學(xué)習(xí)活動(dòng)都停留于簡單的層面。所以說，這種評價(jià)方式本身就是錯(cuò)誤的。除此之外，還有部分教師在實(shí)施課堂評價(jià)的過程中，內(nèi)容并沒有針對性，沒有具體指向，所評價(jià)的語言也枯燥乏味。這樣的評價(jià)方式無法讓學(xué)生感知到教師對自己的個(gè)性化評價(jià)，無法彰顯出評價(jià)的價(jià)值和作用。

（三）以模式化評價(jià)為主，缺少動(dòng)態(tài)生成的評價(jià)

在以往的語文教學(xué)過程中，教師將自身評價(jià)的視角都聚焦于教學(xué)內(nèi)容的剖析層面。比如，教師過于關(guān)注教學(xué)內(nèi)容，忽視了學(xué)生對整篇閱讀文本的理解情況、學(xué)生在寫作方面的創(chuàng)新性情況等。如果學(xué)生回答的內(nèi)容合理的話，教師就會(huì)重復(fù)地鼓勵(lì)評價(jià)，這樣并不能讓學(xué)生從課堂評價(jià)中看到自己的優(yōu)點(diǎn)，反而會(huì)覺得教師的態(tài)度十分敷衍，讓整個(gè)課程評價(jià)達(dá)到適得其反的效果?？傊瑐鹘y(tǒng)的小學(xué)語文課堂中，教師的評價(jià)依舊是以模式化評價(jià)為主，缺少動(dòng)態(tài)生成的評價(jià)，沒有針對學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展展開多元化、多維度、動(dòng)態(tài)化的評價(jià)，也沒有實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間多種形式的互相評價(jià)，使得整個(gè)評價(jià)過于枯燥、過于傳統(tǒng)、過于乏味，讓整個(gè)課程教學(xué)呈現(xiàn)了“低效”狀態(tài)。

二、破“五唯”：構(gòu)建小學(xué)語文課堂教學(xué)多元化評價(jià)體系

（一）注重思維引導(dǎo)，增設(shè)多元評價(jià)的維度

隨著新課改的推進(jìn)，教育評價(jià)改革也被推向了高地。因此，教師要突破“五唯”，樹立起評價(jià)的新思想、新理念和新觀點(diǎn)，逐步改變傳統(tǒng)單一化的評價(jià)模式，讓整個(gè)課程教學(xué)呈現(xiàn)新樣態(tài)。在新教育評價(jià)思想的引導(dǎo)下，小學(xué)語文的課堂教學(xué)評價(jià)就應(yīng)該追求全面性、準(zhǔn)確性及真實(shí)性。在實(shí)施課堂評價(jià)的過程中，教師不要一味地對學(xué)生進(jìn)行贊美性的評價(jià)，要基于他們的實(shí)際情況進(jìn)行客觀真實(shí)的評價(jià)和反饋，關(guān)注他們的學(xué)習(xí)過程。通過思維層面的引導(dǎo)，讓學(xué)生對自身有一個(gè)客觀、系統(tǒng)的認(rèn)知，然后找到自己在課程學(xué)習(xí)中的位置，從而有針對性地展開學(xué)習(xí)與實(shí)踐。

以統(tǒng)編版小學(xué)語文課本教材為例，教師在教學(xué)《雷鋒叔叔，你在哪里》這篇課文時(shí)，應(yīng)專注于以思維為引導(dǎo)的課堂評價(jià)模式構(gòu)建，增設(shè)多元評價(jià)的維度。對此，教師可以實(shí)施學(xué)生互評模式，讓學(xué)生采取小組合作的方式來展開互相評價(jià)，而這也是新課改的重要舉措之一；讓學(xué)生結(jié)合作業(yè)完成情況、課堂表現(xiàn)情況以及小組成員之間的合作相處情況，做出全面的、準(zhǔn)確的評價(jià)。比如，朗讀《雷鋒叔叔，你在哪里》這篇課文時(shí)，教師就可以讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行多種形式的朗讀。而朗讀的具體方式由小組內(nèi)部決定，既可以分性別朗讀，也可以分角色朗讀，甚至可以在朗讀的時(shí)候輔助一些動(dòng)作和表演等?？傊麄€(gè)朗讀的模式以學(xué)生為主，讓他們自行選擇。當(dāng)各個(gè)小組完成朗讀之后，教師便可以讓小組之間進(jìn)行評價(jià)。先要對整個(gè)小組的朗讀情況進(jìn)行評價(jià)，然后針對小組中某個(gè)人的朗讀表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)。比如，有的小組這樣評價(jià)道：“xxx 小組在朗讀的時(shí)候很有情感，在讀到‘啊，終于找到了——’的時(shí)候，他們將自己醞釀的情感表現(xiàn)了出來，特別是xxx 同學(xué)，眼眶都紅了。”如上，各個(gè)小組針對自己所看到的朗讀情況展開多元化的評價(jià)。在結(jié)束這一輪評價(jià)之后，教師再組織小組內(nèi)部成員之間進(jìn)行互相評價(jià)，指出對方的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，形成多元化的小組評價(jià)報(bào)告。在此基礎(chǔ)上，教師再實(shí)施全班性的評價(jià)，找出自己印象最深刻的三個(gè)小組，提出自己的評價(jià)觀點(diǎn)。以這樣的方式，便能夠讓全班學(xué)生知道朗讀的基本范式，從而形成科學(xué)的朗讀方法。多元化的評價(jià)方式能夠讓全班學(xué)生看到自己的優(yōu)缺點(diǎn)，立足于現(xiàn)狀，在后續(xù)的學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行針對性地學(xué)習(xí)，讓自己獲得進(jìn)步。在這一過程中值得注意的是：教師還要針對各個(gè)小組的評價(jià)進(jìn)行分析和引導(dǎo)，要讓學(xué)生以一種欣賞的眼光去看待同伴，正視自己，正視同伴。在尊重彼此的基礎(chǔ)上展開互相評價(jià)，這樣才能夠充分體現(xiàn)多元評價(jià)的價(jià)值。

（二）注重科學(xué)有序，強(qiáng)化過程性評價(jià)銜接

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，在實(shí)施課堂評價(jià)的時(shí)候，既要關(guān)注整個(gè)課堂教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)性評價(jià)，也要針對整個(gè)課程教學(xué)效果進(jìn)行總結(jié)性評價(jià)，這兩種評價(jià)都是十分重要的。其中，教師需要重視設(shè)計(jì)性的評價(jià)，要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過程。如有的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中十分努力，但是成績和表現(xiàn)都不是很好。所以說，如果教師依舊以“唯分?jǐn)?shù)論”思想實(shí)施單一化評價(jià)的話，就很難對學(xué)生做到公平、客觀及公正的評價(jià)，也很可能讓學(xué)生喪失前進(jìn)的動(dòng)力。在這種教育背景及思想模式下，教師就應(yīng)該注重科學(xué)有序的評價(jià)，要強(qiáng)化過程性評價(jià)的銜接。因此，教師可以根據(jù)學(xué)生的情況，在每一個(gè)學(xué)期初始階段為學(xué)生建立“成長記錄手冊”，將其作為一種評價(jià)的方式，監(jiān)測學(xué)生的過程性成長，這樣就會(huì)讓學(xué)生的評價(jià)不僅限于單一的分?jǐn)?shù)了，而是通過各個(gè)時(shí)段、各個(gè)環(huán)節(jié)的有效記錄來綜合反映學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)行為及學(xué)習(xí)價(jià)值觀的變化?！俺砷L記錄手冊”不僅要記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，還要記錄學(xué)生在各個(gè)時(shí)期的成果、各項(xiàng)評價(jià)的內(nèi)容等。以統(tǒng)編版小學(xué)語文課本教材為例，教師在教學(xué)《畫楊桃》時(shí)就用“成長記錄手冊”來展開記錄（見表1，附文后）。

表1

教師在教學(xué)《畫楊桃》這一篇課文時(shí)，主要的評價(jià)板塊在“學(xué)生課堂上的表現(xiàn)”“學(xué)生作業(yè)完成情況”兩個(gè)方面，這是檢驗(yàn)學(xué)生本次課堂學(xué)習(xí)成果的重要參考方向。在此基礎(chǔ)上，教師還引入了其他三個(gè)評價(jià)內(nèi)容。其一，課外知識(shí)拓展。主要是讓學(xué)生去閱讀有關(guān)于繪畫或者各種植物的閱讀內(nèi)容，比如《夾竹桃》《荔枝頌》《荷花》等，讓學(xué)生在閱讀的過程中摘錄一些經(jīng)典的詞語和段落，并結(jié)合自己所閱讀的情況來撰寫自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)。這一環(huán)節(jié)十分注重學(xué)生自主性的表現(xiàn)，而后通過“閱讀分享會(huì)”來展開教師評價(jià)及同學(xué)評價(jià)，從而凸顯學(xué)生的能動(dòng)性以及綜合性思維。其二，繪畫活動(dòng)。讓學(xué)生根據(jù)課文中所描述的畫楊桃的方法來展開繪畫，嘗試根據(jù)作者的繪畫方式來畫楊桃，體會(huì)作者寫作的心境，實(shí)現(xiàn)繪畫與閱讀的有機(jī)結(jié)合。教師可以通過自我評價(jià)、教師評價(jià)及同學(xué)評價(jià)，對繪畫活動(dòng)進(jìn)行評價(jià)記錄，激活學(xué)生的創(chuàng)造力及創(chuàng)新性思維。其三，語言活動(dòng)。主要是讓學(xué)生根據(jù)所閱讀的內(nèi)容聯(lián)系自身的生活實(shí)際來說一說楊桃。既可以從楊桃的外形、功能、味道著手展開描述，也可以由楊桃延伸一些精神、理念或者品德，借此來提高學(xué)生多元化的語言表述，激活他們的語言表達(dá)效能。同時(shí)，教師借助“成長記錄手冊”，從多個(gè)方面著手對學(xué)生展開多元化的評價(jià)，既能夠讓自身的課程教學(xué)更加高效，凸顯核心力及影響力，又能夠從多個(gè)方面著手實(shí)現(xiàn)家校合作以及學(xué)生與學(xué)生之間的合作，讓整個(gè)評價(jià)體系更加多維，讓過程性的評價(jià)銜接效度更強(qiáng)，借此實(shí)現(xiàn)學(xué)生多方面的發(fā)展。

（三）注重百花齊放，健全增值評價(jià)的賦能

教師在構(gòu)建小學(xué)語文課堂教學(xué)多元化評價(jià)體系的過程中，應(yīng)該緊扣新課改的理念。多元化的評價(jià)應(yīng)該全面考查學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，要注重語文素養(yǎng)與各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)之間的有機(jī)結(jié)合，體現(xiàn)三維目標(biāo)，注重各個(gè)層面、各個(gè)環(huán)節(jié)、各個(gè)領(lǐng)域、各個(gè)主體之間的有機(jī)融合，讓整個(gè)評價(jià)體系百花齊放，健全增值評價(jià)，借此讓高質(zhì)量的課堂教學(xué)評價(jià)體系助推高效課堂的建構(gòu)。

以統(tǒng)編版小學(xué)語文課本教材為例，教師在教學(xué)《日月潭》時(shí)，首先可以讓學(xué)生自學(xué)，讓學(xué)生通過自學(xué)掌握基礎(chǔ)的生字詞，看看自己對整篇文章的內(nèi)容是否理解、是否能夠體會(huì)課文中一些生詞的意思。鼓勵(lì)學(xué)生以查閱字典的方式來理解自己不認(rèn)識(shí)的字或者字的含義。其次，在課堂教學(xué)中，教師可以隨機(jī)抽查學(xué)生，考查學(xué)生從預(yù)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)情況，評估他們在預(yù)習(xí)時(shí)的能動(dòng)性，分析他們預(yù)習(xí)的情況。比如，有的學(xué)生說：“我知道日月潭是在臺(tái)灣，它的環(huán)境很好，周圍有很多樹木?！庇械膶W(xué)生說：“我知道為什么這個(gè)湖叫做日月潭?！边€有的學(xué)生說：“我知道‘隱隱約約’的意思。”根據(jù)學(xué)生的回答，教師就可以大致了解學(xué)生的課前預(yù)習(xí)情況。在此基礎(chǔ)上，教師就可以精準(zhǔn)確定教學(xué)內(nèi)容，并以此為參考點(diǎn)，實(shí)施高效教學(xué)。在課程結(jié)束后，教師要對學(xué)生的預(yù)習(xí)情況、學(xué)習(xí)方法、課堂中思維的延展、情感的體驗(yàn)、合作交流以及課堂結(jié)尾時(shí)的練習(xí)情況做出綜合性的評價(jià)，建構(gòu)更為全面的評價(jià)體系，激活學(xué)生的核心素養(yǎng)。又如，在教學(xué)《小青蛙》時(shí)，其中涉及學(xué)生對以“青”字為部首的生字的學(xué)習(xí)。對此，教師就要將整個(gè)評價(jià)的重點(diǎn)放在學(xué)生對“中國漢字文化認(rèn)知”這一素養(yǎng)的評價(jià)及考核，還要根據(jù)學(xué)生對各個(gè)生字的組詞及造句情況進(jìn)行評價(jià)。從這一方面著手，分析學(xué)生的思維能力及識(shí)字能力，讓整個(gè)評價(jià)更加具有針對性。以這樣的方式展開的評價(jià)，使整個(gè)教學(xué)不再局限于學(xué)生對知識(shí)的獲取，而是能夠引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心漢字的命運(yùn)、體會(huì)漢字的情感、感受漢字歷史的厚重，無形之中能夠提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，讓整個(gè)課堂教學(xué)的多元化評價(jià)體系更加健全，有增值賦能。

綜上所述，評價(jià)在教育中有著重要價(jià)值，它可以讓學(xué)生有的放矢地學(xué)習(xí)，讓學(xué)科目標(biāo)扎實(shí)落實(shí)，讓班級管理提升溫度。因此，小學(xué)語文教師在實(shí)施課程教學(xué)時(shí)，應(yīng)順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，建構(gòu)更為合理的課堂教學(xué)多元化評價(jià)體系，充分激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生自我評價(jià)及自我提升的能力，幫助學(xué)生建立初步的學(xué)習(xí)自信心，為學(xué)生的終身發(fā)展奠基。