核心素養(yǎng)視域下小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)研究

趙培英 山東省東營(yíng)市利津縣鹽窩鎮(zhèn)十南小學(xué)

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)，即一堂優(yōu)秀課的衡量標(biāo)準(zhǔn)往往以教師作為其評(píng)價(jià)對(duì)象，這樣的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)最大的缺陷之一就是忽視了以人為本的教育理念，忽視了促進(jìn)學(xué)生自身發(fā)展這一教育理念。傳統(tǒng)的課堂評(píng)價(jià)更加注重理論評(píng)價(jià)，偏重對(duì)學(xué)生言談的評(píng)價(jià)；注重對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，并沒(méi)有對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程及學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行評(píng)價(jià)；偏重對(duì)知識(shí)、技巧的評(píng)價(jià)，忽略了能力的形成、潛在功能的挖掘和對(duì)學(xué)習(xí)情感的評(píng)價(jià)。在新形勢(shì)下，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)需要以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為基本原則，小學(xué)語(yǔ)文教師需要及時(shí)更新課堂評(píng)價(jià)理念及方式。在進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)的時(shí)候，教師不僅需要關(guān)注學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)，還需要了解學(xué)生的自身優(yōu)勢(shì)以及學(xué)習(xí)潛力，滿(mǎn)足學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的個(gè)性化需求，讓學(xué)生可以通過(guò)課堂評(píng)價(jià)更加了解自己，建立語(yǔ)文學(xué)習(xí)自信心。在課堂上開(kāi)展有效的教學(xué)評(píng)價(jià)，能夠促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展，不斷鞏固基礎(chǔ)知識(shí)。

在核心素養(yǎng)視域下，語(yǔ)文教師需要不斷完善評(píng)價(jià)體系，對(duì)學(xué)生展開(kāi)動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)，同時(shí)需要增加校長(zhǎng)、家長(zhǎng)、學(xué)生等評(píng)價(jià)部分，讓教師可以獲得更多學(xué)生信息，便于教學(xué)方式的改進(jìn)與創(chuàng)新?？偠灾?，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)需要以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展能力為主。本文旨在探究核心素養(yǎng)視角下小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)，與教師同仁及教育管理者共同學(xué)習(xí)和探討，科學(xué)、準(zhǔn)確地診斷課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題，使教師不斷地改善和提高課堂教學(xué)質(zhì)量，讓核心素養(yǎng)教育發(fā)揮其應(yīng)有的作用和效能。

核心素養(yǎng)指的是學(xué)生在學(xué)習(xí)生涯中應(yīng)該具備的能力，如自主學(xué)習(xí)能力、分析能力等，并形成適合社會(huì)發(fā)展的品格與能力。語(yǔ)文學(xué)科中的核心素養(yǎng)是培養(yǎng)學(xué)生具備語(yǔ)文綜合能力，如思維能力、分析能力等。小學(xué)語(yǔ)文教師的課堂質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)的形成與建立主要是圍繞小學(xué)語(yǔ)文課堂的實(shí)踐和教學(xué)活動(dòng)展開(kāi)，通過(guò)對(duì)教師的課堂教學(xué)過(guò)程及其結(jié)果做出客觀(guān)評(píng)價(jià)，使被評(píng)估者充分認(rèn)識(shí)到以后工作中需要努力的目標(biāo)和方向，從而適時(shí)調(diào)整自己的課堂教學(xué)行為和實(shí)際教學(xué)活動(dòng)。

一、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)中存在的問(wèn)題

傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)職能過(guò)于注重它的鑒別性和歸納力，不具備教育性和開(kāi)拓力，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和手段太片面，評(píng)價(jià)的主體太過(guò)單一。這些問(wèn)題已成為當(dāng)前我國(guó)小學(xué)課堂教學(xué)改革中的障礙。實(shí)踐證明，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系無(wú)法適應(yīng)新時(shí)代小學(xué)語(yǔ)文新型課堂教學(xué)發(fā)展的要求，嚴(yán)重影響我國(guó)新型語(yǔ)文課堂教學(xué)工作的改革與發(fā)展進(jìn)程。因此，傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)必須得到更新，科學(xué)地構(gòu)建一個(gè)核心素養(yǎng)視角下的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系勢(shì)在必行。

二、核心素養(yǎng)視域下小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)實(shí)踐的具體策略

（一）評(píng)價(jià)主體多元化

在核心素養(yǎng)背景下開(kāi)展教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)，首先需要通過(guò)多元化方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，改變以往教師單向評(píng)價(jià)的方式，從不同角度來(lái)展開(kāi)綜合性評(píng)價(jià)，主要從以下三個(gè)方面入手。第一個(gè)方面是開(kāi)展自我評(píng)價(jià)，自我評(píng)價(jià)主要是教師結(jié)合自己的課堂教學(xué)情況以及學(xué)生的接受情況來(lái)進(jìn)行自我總結(jié)和歸納，歸納出課堂教學(xué)中的不足，總結(jié)出課堂教學(xué)中欠缺的地方，并且保留優(yōu)點(diǎn)、彌補(bǔ)不足。自我總結(jié)的過(guò)程也是一個(gè)整理和梳理教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)形式的過(guò)程，不僅能夠反思教學(xué)不足，還能提高后續(xù)教學(xué)質(zhì)量。第二個(gè)方面則是通過(guò)學(xué)生評(píng)定來(lái)展開(kāi)。學(xué)生是課堂的主體，學(xué)生的反饋可以使教師第一時(shí)間發(fā)現(xiàn)自己的教學(xué)問(wèn)題，所以，教師可以通過(guò)課堂上學(xué)生的反映或者是課后對(duì)學(xué)生的調(diào)查或測(cè)試來(lái)評(píng)價(jià)課堂教學(xué)的質(zhì)量。第三個(gè)方面則是教育管理者或教師進(jìn)行評(píng)價(jià)。教育管理者或者是教師借助一定的觀(guān)察工具，從不同的角度對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行觀(guān)察，并收集相關(guān)的數(shù)據(jù)，然后嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)、客觀(guān)地分析相關(guān)數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題，進(jìn)而幫助任課教師改進(jìn)課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

（二）評(píng)價(jià)指標(biāo)的多維化

1.教學(xué)思想

（1）通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)品行的發(fā)展。

（2）尊重學(xué)生課堂主體地位，構(gòu)建師生、生生之間民主平等的關(guān)系。教師通過(guò)組織、引導(dǎo)與師生合作等活動(dòng)，使學(xué)生主動(dòng)獲得發(fā)展。

（3）依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，尊重和審視教學(xué)文本，對(duì)教科書(shū)進(jìn)行合理的優(yōu)化與創(chuàng)造，合理有效地開(kāi)發(fā)教學(xué)資源。

2.教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是否得到實(shí)現(xiàn)是對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量判斷的重要標(biāo)準(zhǔn)，所以，教師在備課時(shí)就需要制定合理的教學(xué)目標(biāo)。在現(xiàn)代教學(xué)中，教師需要制定以學(xué)生為本的教學(xué)原則。

（1）將學(xué)生放在評(píng)價(jià)主體地位，促進(jìn)學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度、意識(shí)等。

（2）注重通過(guò)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力等，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，提高學(xué)生合作能力與人際交往能力。

（3）注重學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)文化知識(shí)的掌握。

（4）明確教學(xué)目標(biāo)，保證教學(xué)目標(biāo)的可操性，將語(yǔ)文學(xué)科的優(yōu)勢(shì)充分體現(xiàn)出來(lái)。

3.教學(xué)條件的準(zhǔn)備和學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

（1）教師需要對(duì)教學(xué)有正確的理解，能夠活用教材內(nèi)容，并不斷完善自身教學(xué)方法。在為學(xué)生拓展知識(shí)時(shí)需要選擇有時(shí)代性的例子，拉近語(yǔ)文知識(shí)與學(xué)生生活的距離。語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科富有濃厚的人文情懷，它不但能夠幫助學(xué)生增加語(yǔ)文知識(shí)，而且能夠豐富學(xué)生的精神世界，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)等。所以小學(xué)語(yǔ)文教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，不僅要關(guān)心學(xué)生知識(shí)層面的學(xué)習(xí)情況，更要促進(jìn)學(xué)生內(nèi)心深處的情感發(fā)展與精神成長(zhǎng)，從而讓學(xué)生感知語(yǔ)文學(xué)習(xí)的力量，增進(jìn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

（2）創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，引發(fā)學(xué)生自主思考，讓學(xué)生在輕松的學(xué)習(xí)氛圍中進(jìn)行創(chuàng)新。教師應(yīng)結(jié)合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，將抽象化的文字轉(zhuǎn)變成為具體形象的內(nèi)容，方便小學(xué)生理解吸收的同時(shí)，提高小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的興趣與積極性。教師可以創(chuàng)新教學(xué)模式，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，給學(xué)生創(chuàng)造語(yǔ)文實(shí)踐環(huán)境，加強(qiáng)與生活的聯(lián)系，從而引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)語(yǔ)文，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中知生活。在教育實(shí)踐過(guò)程中，結(jié)合教師和學(xué)生的實(shí)際情況、教育內(nèi)容的特征、教育目標(biāo)的要求創(chuàng)建學(xué)習(xí)環(huán)境，同時(shí)為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)資料，便于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

（3）小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)時(shí)需要適當(dāng)融合信息技術(shù)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源開(kāi)展教學(xué)。小學(xué)語(yǔ)文課堂應(yīng)該跟隨時(shí)代的腳步，不斷創(chuàng)新和改革，與時(shí)俱進(jìn)。教師應(yīng)學(xué)會(huì)靈活地運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)去教學(xué)，讓互聯(lián)網(wǎng)和教育融合在一起，豐富小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)資源，以此改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，開(kāi)闊學(xué)生眼界，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)語(yǔ)文不僅僅是學(xué)習(xí)課本上的知識(shí)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情，構(gòu)建高效的語(yǔ)文教學(xué)課堂。

4.教學(xué)過(guò)程

在核心素養(yǎng)背景下，課堂教學(xué)需要以學(xué)生為主，讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。所以，教師需要不斷改變教學(xué)策略，讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主體。

（1）引導(dǎo)學(xué)生參與課堂活動(dòng)。教師在教學(xué)時(shí)需要留出足夠的時(shí)間讓學(xué)生思考與交流，為學(xué)生提供表現(xiàn)的平臺(tái)與機(jī)會(huì)，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的理解能力。通過(guò)這種教學(xué)方式，能夠極大地提高學(xué)生的參與率，進(jìn)而保證課堂教學(xué)質(zhì)量。新時(shí)代的教育理念要求教師要整合教學(xué)資源，結(jié)合時(shí)代發(fā)展不斷創(chuàng)新小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法，明確教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)建清晰的教學(xué)思路，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。所以教師要選取一些適合該年齡段學(xué)生的趣味教學(xué)活動(dòng)，拓寬學(xué)生了解世界的渠道。在創(chuàng)設(shè)活動(dòng)時(shí)要注意學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，給予學(xué)生直觀(guān)的美感享受，豐富學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的能力，從而提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

（2）語(yǔ)文教學(xué)中不僅包含文化知識(shí)，還包含各種生活常識(shí)性?xún)?nèi)容。因此，語(yǔ)文教師在教學(xué)時(shí)需要增強(qiáng)和學(xué)生之間的交流與互動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)小組合作方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣不但可以增加學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)與交往能力。常規(guī)模式下的師生互動(dòng)是以課堂提問(wèn)的方式進(jìn)行的，這種方式在絕大多數(shù)教師眼中被看作是一種鞏固課程教學(xué)成果和復(fù)述課堂教學(xué)內(nèi)容的重要手段。但是必須要認(rèn)識(shí)到的是，師生之間的互動(dòng)價(jià)值應(yīng)更多地體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生思維資源的開(kāi)發(fā)和利用上，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行新知識(shí)內(nèi)容自主認(rèn)知的一種激活。如果只是以“回顧”和“鞏固”作為互動(dòng)教學(xué)的執(zhí)行目標(biāo)，那不僅會(huì)在事實(shí)上矮化互動(dòng)教學(xué)的意義，還會(huì)讓學(xué)生在腦海中對(duì)互動(dòng)學(xué)習(xí)形成一種片面的“認(rèn)知定式”，不利于后續(xù)師生互動(dòng)課堂的科學(xué)構(gòu)建。

（3）教師需要為學(xué)生構(gòu)建問(wèn)題情境，讓學(xué)生在問(wèn)題的引導(dǎo)下自主思考與實(shí)踐。教師在教學(xué)時(shí)需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況設(shè)計(jì)問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，并鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)表自己的想法，勇敢提出質(zhì)疑。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)文化知識(shí)固然重要，但培養(yǎng)學(xué)生的思維能力與創(chuàng)新意識(shí)是新時(shí)代對(duì)學(xué)生的要求，這就需要教師通過(guò)問(wèn)題情景提高學(xué)生的創(chuàng)造能力。小學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和思考能力方面相對(duì)欠缺，但是他們有著很強(qiáng)的想象力和非?；钴S的思維，這對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)無(wú)疑是十分明顯的優(yōu)勢(shì)條件。教師在和學(xué)生探討問(wèn)題時(shí)，應(yīng)當(dāng)更多地以問(wèn)題的形式從側(cè)面對(duì)學(xué)生做出正向引導(dǎo)，讓學(xué)生隨著教師的發(fā)問(wèn)和提示對(duì)具體問(wèn)題做出自主思考并嘗試得出答案。

（4）學(xué)生只有享受語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)，才能體會(huì)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。小學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，情緒發(fā)揮著重要作用，是主要推動(dòng)力，如果學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的情緒較高，那么在課堂上也會(huì)更加積極，學(xué)習(xí)效果會(huì)更加顯著；如果學(xué)生情緒不高，便會(huì)出現(xiàn)沉悶的學(xué)習(xí)氛圍，所學(xué)就非常有限。所以教師需要通過(guò)合理的方式調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的情緒，并通過(guò)適當(dāng)?shù)墓膭?lì)、激勵(lì)，幫助學(xué)生樹(shù)立信心，促使學(xué)生感受成功的喜悅。

（5）在語(yǔ)文教學(xué)中，教師需要充分尊重學(xué)生之間的差異性，以“因材施教”為基本原則開(kāi)展教學(xué)，讓所有學(xué)生都可以學(xué)習(xí)到相應(yīng)的知識(shí)。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師需要發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。教師要想保證教學(xué)質(zhì)量，就要充分吸收并接納新課程改革提出的教育觀(guān)念，深入分析現(xiàn)階段語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題。在此基礎(chǔ)上，教師首先需要了解班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式以及學(xué)習(xí)態(tài)度，掌握每個(gè)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，滿(mǎn)足每個(gè)學(xué)生的合理學(xué)習(xí)需求，尊重學(xué)生的差異，只有教師掌握了每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況后，才能因材施教。

5.教學(xué)效果

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)不僅是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的檢驗(yàn)，也是教師反思教學(xué)成果的重要依據(jù)。

（1）實(shí)際教學(xué)與預(yù)期教學(xué)相符，充分激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣及積極性，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。

（2）通過(guò)有效溝通及交流，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。

（3）讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中體會(huì)到樂(lè)趣。

6.教學(xué)風(fēng)格

（1）教學(xué)風(fēng)格具有親和力，思維清晰，語(yǔ)言精辟。

（2）具有創(chuàng)新和創(chuàng)造性。創(chuàng)造性地使用教科書(shū)，創(chuàng)造性地開(kāi)發(fā)教學(xué)資源，以創(chuàng)新理念進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。

（3）具有深厚的語(yǔ)文素養(yǎng)和文化底蘊(yùn)，厚積而薄發(fā)。

（4）教學(xué)開(kāi)放且調(diào)控得體、得力。

（5）以身示范，給學(xué)生樹(shù)立榜樣。小學(xué)語(yǔ)文教師的價(jià)值和觀(guān)念、對(duì)假丑惡的態(tài)度以及對(duì)世界的感知都會(huì)在無(wú)形中影響學(xué)生的健康成長(zhǎng)。所以，教師在課堂教學(xué)過(guò)程中一定要學(xué)會(huì)站在學(xué)生的立場(chǎng)去講授知識(shí)，重視和尊重學(xué)生的人格，同時(shí)加強(qiáng)自身的道德品質(zhì)和修養(yǎng)。

在核心素養(yǎng)背景下，要想提高評(píng)價(jià)質(zhì)量，就需要更新教學(xué)方法及教學(xué)理念。在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，需要充分考慮學(xué)生需求，打造和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。語(yǔ)文是所有學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，教師在評(píng)價(jià)時(shí)不僅要考慮學(xué)生學(xué)習(xí)的成績(jī)，還需要注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，讓學(xué)生通過(guò)評(píng)價(jià)更好地認(rèn)識(shí)自己，充分發(fā)揮核心教育的作用。另外，教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況制定，并不能硬性評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)時(shí)需要面向不同層次的學(xué)生，設(shè)計(jì)不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建高效課堂。要引領(lǐng)教師成長(zhǎng)，使其準(zhǔn)確地診斷課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題，不斷地改善和提高課堂教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而提高課堂教學(xué)水平。要促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，就要通過(guò)課堂教學(xué)的實(shí)踐與不斷改革，使課堂教學(xué)活動(dòng)成為引導(dǎo)學(xué)生逐步理解和掌握語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的重要環(huán)節(jié)，使學(xué)生形成良好的情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)，獲得情感的熏陶，為未來(lái)的學(xué)習(xí)打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。