核心素養(yǎng)導(dǎo)向下初中地理“主題式”教學(xué)研究

朱桂平 廣東省廣州市花都區(qū)教育發(fā)展研究院

劉子鉤 廣東省廣州市花都區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué)

《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》從價(jià)值觀、品格和能力三個(gè)維度描繪了處于義務(wù)教育階段的學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展藍(lán)圖。筆者以地理學(xué)科的核心素養(yǎng)為理論依據(jù)，從路徑、視角、模式三個(gè)角度開展適合初中地理教學(xué)的“主題式”教學(xué)模式的實(shí)踐研究，構(gòu)建了初中地理“主題式”教學(xué)模型及變式模型，確定了“主題式”教學(xué)策略的三大原則——基于課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容選定主題的原則，基于地理事件、現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境的原則、基于學(xué)科綜合思維設(shè)置情境活動(dòng)的原則，為初中地理“主題式”教學(xué)模式的實(shí)踐提供參考。

一、問題的提出

21 世紀(jì)是人工智能時(shí)代，知識更新周期越來越短，世界進(jìn)入以信息技術(shù)為中心的高新技術(shù)發(fā)展時(shí)期，如何應(yīng)對未來對人才的需求？今天的教師角色又該發(fā)生怎樣的改變？

（一）新時(shí)代的育人要求不斷更新，教學(xué)理念因時(shí)而變

2019 年，中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》給出了明確指引，要優(yōu)化教學(xué)方式，融合運(yùn)用傳統(tǒng)與現(xiàn)代技術(shù)手段，重視情境教學(xué)，注重啟發(fā)式、互動(dòng)式、探究式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考、積極提問、自主探究。

（二）地理課程標(biāo)準(zhǔn)修訂，教學(xué)目標(biāo)依標(biāo)而變

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版）》和《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》適用范圍不同，但其中學(xué)科思想高度一致。表面上是取消了三維目標(biāo)，實(shí)際上是基于學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)提煉出四個(gè)核心素養(yǎng)：人地協(xié)調(diào)觀、區(qū)域認(rèn)知、綜合思維、地理實(shí)踐力。四個(gè)核心素養(yǎng)、三個(gè)維度，為學(xué)生指明了人生發(fā)展的方向。教學(xué)須以此為目標(biāo)，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。

（三）區(qū)域教學(xué)亟需革新，教學(xué)行為不得不變

筆者從2018年9月開始擔(dān)任教研員，從一個(gè)嶄新的視角深入到一線教師的課堂。擔(dān)任教研員期間，深入?yún)^(qū)內(nèi)70 多所中學(xué)，從地理課堂的教學(xué)策略、教學(xué)過程、學(xué)生參與度等方面觀課200 多節(jié)，課后對講課教師及學(xué)生進(jìn)行訪談，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)階段本區(qū)域內(nèi)地理教師教學(xué)中存在以下三種情況：

情況一：課堂引入有情境意識，但情境只用于引入，整節(jié)課以教師講授為主。這一類型的教師，知道在教學(xué)中引入情境，他們認(rèn)同情境能夠服務(wù)教學(xué)，能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。但由于他們對情境缺乏深入的了解，認(rèn)為情境在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中僅起到課堂引入、吸引注意力、活躍課堂氣氛等作用，所以，他們的教學(xué)情境只是在教學(xué)開始的時(shí)候呈現(xiàn)，后續(xù)的教學(xué)與情境毫無關(guān)聯(lián)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，這類型的教師占比達(dá)90%。

情況二：情境源于試題，試題就是情境。這一類型的教師，教學(xué)目標(biāo)仍然停留在解答試題的層面，認(rèn)為教學(xué)就是讓學(xué)生正確解答試題。他們采用“以題帶教、以題帶學(xué)”的教學(xué)策略，每一節(jié)課都精心挑選考查重點(diǎn)知識的試題或者常見錯(cuò)誤的試題。他們在課堂上盡心盡力地教學(xué)生解答試題，學(xué)生在其指導(dǎo)下似乎掌握了相應(yīng)的讀題能力和作答技巧，能夠順利應(yīng)對各種測試，但事實(shí)上學(xué)生在測試中并不能達(dá)到預(yù)期效果。這類側(cè)重知識的講授，缺乏學(xué)科核心素養(yǎng)和關(guān)鍵能力培養(yǎng)的教師占比達(dá)60%。

情況三：學(xué)生在課堂參與活動(dòng)的興趣不高。教師有情境教學(xué)的意識，在課堂教學(xué)中也引入了情境，但是這些情境是學(xué)生從未接觸過的，對于學(xué)生來說是陌生的。由于沒有親身感受，缺乏共鳴，學(xué)生無法進(jìn)入該情境，參與活動(dòng)的積極性不高。據(jù)調(diào)查，這類課堂中僅有30%左右的學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，全員參與度低，導(dǎo)致學(xué)生對地理課堂不感興趣。

總之，時(shí)代在不斷發(fā)展進(jìn)步，教師的教學(xué)理念、教學(xué)行為應(yīng)及時(shí)更新，緊跟時(shí)代發(fā)展的步伐。“培養(yǎng)什么人”是教師必須回答的問題。教師應(yīng)該清楚地知道，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題是學(xué)生的關(guān)鍵能力，創(chuàng)新是發(fā)展的動(dòng)力，如果不把創(chuàng)新意識融入教學(xué)之中是培養(yǎng)不出高素質(zhì)人才的?！霸鯓优囵B(yǎng)人”是教師落實(shí)培養(yǎng)人的方式方法，簡單的教材重現(xiàn)、傳統(tǒng)的試題解答、膚淺的情境問題同樣無法適應(yīng)培養(yǎng)高素質(zhì)人才的要求。因此，更新教學(xué)理念、改革教學(xué)方式是每一位初中地理教師面臨的挑戰(zhàn)。

二、概念界定

“主題”，第七版《辭?！分械慕忉尀椤爸饕獌?nèi)容、中心問題”。地理主題是地理事物最核心、最突出的表征。地理主題有小有大，小到某一單元，大到多學(xué)科、跨學(xué)科?？梢罁?jù)內(nèi)容、方法、情感態(tài)度價(jià)值觀等劃分主題。

地理“主題式”教學(xué)是在地理教學(xué)活動(dòng)開展中基于生活實(shí)踐、融合學(xué)術(shù)研究、整合教學(xué)資源，以問題鏈串聯(lián)情境活動(dòng)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與課堂探究學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)師生共同發(fā)展的一種教學(xué)活動(dòng)程序。

三、教學(xué)策略研究

本課題以地理學(xué)科的核心素養(yǎng)為理論依據(jù)，構(gòu)建適合初中地理教學(xué)的“主題式”教學(xué)模式，在不同層次的學(xué)校開展三輪行動(dòng)研究，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的提升和教師教學(xué)專業(yè)的提升，研究路徑如圖1所示：

圖1 研究過程流程圖

三輪行動(dòng)研究是由研究情境創(chuàng)設(shè)和情境活動(dòng)設(shè)置原則、“教、學(xué)、評”一體化評價(jià)、構(gòu)建模型組成。情境的選擇、活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)為教與學(xué)服務(wù)。選擇是否恰當(dāng)、活動(dòng)是否合理、實(shí)施的好與壞由評價(jià)來得出結(jié)果。梳理同一類型的教學(xué)案例特征，找到案例之間的共性，提煉出普適性的教學(xué)模式。三個(gè)環(huán)節(jié)貫穿于研究的全過程，同時(shí)為實(shí)施效果的檢驗(yàn)、對區(qū)域的影響搭建了測量的平臺。

（一）建構(gòu)基于地理核心素養(yǎng)下的初中地理“主題式”教學(xué)模型

本課題組以地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)為目標(biāo)，根據(jù)《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2012 年版）》和《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版）》要求，明確初中地理的核心內(nèi)容，以主題的形式重新組構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，圍繞地理主題，構(gòu)建以“情境體驗(yàn)—探究學(xué)習(xí)—分享交流—反饋評價(jià)”為教學(xué)流程的教學(xué)模式（如圖2所示）。

圖2 初中地理“主題式”教學(xué)模式

初中地理“主題式”教學(xué)模式下實(shí)施的教學(xué)有四個(gè)環(huán)節(jié)：情境體驗(yàn)、探究學(xué)習(xí)、分享交流和反饋評價(jià)。每一個(gè)環(huán)節(jié)都由教師行為與學(xué)生行為組成，教師行為為學(xué)生行為服務(wù)，學(xué)生行為指向?qū)W習(xí)目標(biāo)。在四個(gè)環(huán)節(jié)中，教師行為是層層遞進(jìn)的，從帶學(xué)生入境開始，經(jīng)過激發(fā)學(xué)生思考、及時(shí)反饋學(xué)習(xí)效果到深化促進(jìn)知識內(nèi)化都充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性作用。學(xué)生在這四個(gè)環(huán)節(jié)中，親歷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的全過程，不僅內(nèi)化知識，更重要的是發(fā)現(xiàn)與解決問題的能力得到鍛煉，為今后自主發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題奠定了基礎(chǔ)。

“主題式”教學(xué)模式從聚焦“教”的教學(xué)目標(biāo)走向凸顯“學(xué)”的學(xué)習(xí)目標(biāo)，變過去的終結(jié)性評價(jià)為形成性評價(jià)，使教學(xué)評價(jià)貫穿于教學(xué)全過程，使學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、教師的教學(xué)行為、學(xué)習(xí)的評價(jià)融合為一個(gè)整體，具有操作性強(qiáng)、指引性明確、普適性強(qiáng)的特點(diǎn)，在教學(xué)實(shí)踐中能促進(jìn)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)。

（二）確定主題選定、情境創(chuàng)設(shè)原則

1.根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容選定主題

主題可大可??；可單一學(xué)科，也可跨學(xué)科；可一個(gè)知識點(diǎn)，也可一個(gè)單元。本課題根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容的學(xué)科知識體系，結(jié)合教材所選案例，從不同空間尺度的區(qū)域特征、地理要素的呈現(xiàn)方式選定主題。

（1）以學(xué)科知識專題為原則

《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》把課程內(nèi)容劃分為四大主題：地理工具、地理實(shí)踐、認(rèn)識全球、認(rèn)識區(qū)域。其中，認(rèn)識全球又細(xì)分為三個(gè)主題：地球的宇宙環(huán)境、地球的運(yùn)動(dòng)、地球的表層；認(rèn)識區(qū)域細(xì)分為兩個(gè)主題：認(rèn)識世界、認(rèn)識中國。

（2）以學(xué)科綜合性特點(diǎn)為原則

義務(wù)教育階段的主要教學(xué)內(nèi)容之一是區(qū)域地理。其中，認(rèn)識區(qū)域部分有33 條課程標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)區(qū)域地理區(qū)域性和綜合性的特點(diǎn)可以選擇某一區(qū)域最突出的特征為主題。如以中東的石油資源、熱帶雨林的森林資源等為主題去學(xué)習(xí)區(qū)域地理。

2.問題情境與情境活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)

（1）問題情境創(chuàng)設(shè)遵循真實(shí)性原則

情境學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)發(fā)生在情境中，學(xué)習(xí)是一個(gè)參與情境的過程，是一個(gè)基于情境而展開的過程。有利于學(xué)習(xí)發(fā)生的情境應(yīng)該是一種真實(shí)的社會情境、實(shí)踐情境和文化情境。因此，本課題研究的問題情境創(chuàng)設(shè)遵循真實(shí)性原則，素材來源于日常生活中的地理現(xiàn)象、國內(nèi)外地理事件、時(shí)事熱點(diǎn)、科學(xué)研究成果等。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容將素材整合匯編，搭建“情境+問題”的結(jié)構(gòu)，創(chuàng)設(shè)探究的空間，讓學(xué)生沉浸在情境中學(xué)習(xí)。

（2）以學(xué)生地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)為目標(biāo)設(shè)置情境活動(dòng)

情境活動(dòng)基于學(xué)生的認(rèn)知水平，設(shè)置為簡單的情境活動(dòng)和復(fù)雜的情境活動(dòng)兩層。簡單的情境活動(dòng)，學(xué)生只需調(diào)動(dòng)某一知識點(diǎn)或某種基本能力便可解決問題。復(fù)雜的情境活動(dòng)需要學(xué)生綜合運(yùn)用知識和能力去應(yīng)對和解決復(fù)雜問題。通常可從地理事物和現(xiàn)象發(fā)展的過程、區(qū)域的一般分析方法等方向去設(shè)置（見表1）。

表1

（三）推進(jìn)“教、學(xué)、評”一致的評價(jià)方式

“教、學(xué)、評”一體化的評價(jià)方式，要關(guān)注學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的思維結(jié)構(gòu)評價(jià)和表現(xiàn)性評價(jià)，以“評”促“學(xué)”、依“評”優(yōu)“教”，將評價(jià)作為教學(xué)工具，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、教師的教學(xué)行為成為一個(gè)整體。

2018漢諾威林業(yè)木工大會(LIGNA.Conference 2018)于12月5日在廣州東方賓館圓滿落幕。本屆大會吸引了來自海內(nèi)外400多位家具制造商、經(jīng)銷商、自動(dòng)化技術(shù)等方面的專業(yè)人員。大會通過主題演講、峰會討論、會場展示等多種形式為供應(yīng)商和家具制造商提供了高效的技術(shù)及商貿(mào)交流平臺。

四、研究反思

（一）教育教學(xué)一線實(shí)踐成果檢驗(yàn)，證明初中地理“主題式”教學(xué)模式符合課程改革要求

1.促進(jìn)了學(xué)生地理核心素養(yǎng)水平的提升

基于“主題式”教學(xué)模式的試驗(yàn)班學(xué)生問卷調(diào)查數(shù)據(jù)分析，學(xué)生對“主題式”教學(xué)的課堂學(xué)習(xí)是認(rèn)可的，對教師設(shè)置的情境和情境活動(dòng)評價(jià)非常高：“希望每節(jié)課都能以此形式展開學(xué)習(xí)。”由此可見，“主題式”教學(xué)模式促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)地理興趣的提升。

2.拓寬了教師地理專業(yè)素養(yǎng)水平提高的途徑

以“研”促“教”，在“教”中“研”是教師專業(yè)素養(yǎng)水平提高的有效途經(jīng)。課題組教師在研究過程中撰寫論文、設(shè)計(jì)教學(xué)案例等獲得了豐碩的成果，并借助廣州電視共享課堂、國家精品課平臺等方式，以課例的形式在區(qū)內(nèi)外推廣和應(yīng)用，受到教師和學(xué)生的歡迎。

（二）本課題研究緊跟教學(xué)改革的步伐，具有創(chuàng)新性

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版）》和《義務(wù)教育階段地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》不僅凝練了地理學(xué)科的核心素養(yǎng)，還明確指出義務(wù)教育階段要聚焦中國學(xué)生發(fā)展的核心素養(yǎng)。本課題在義務(wù)教育地理課程修訂印發(fā)前就以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，使初中地理課堂從教師主體轉(zhuǎn)向?qū)W生主體，研究路徑和模式具有創(chuàng)新性。

1.路徑創(chuàng)新

本課題研究源于實(shí)踐，歸于實(shí)踐，服務(wù)于實(shí)踐。通過區(qū)內(nèi)不同學(xué)校的實(shí)踐，促使教師教學(xué)觀念更新、教學(xué)方式改變；學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位得到體現(xiàn)、學(xué)習(xí)主動(dòng)性獲得激發(fā)；推進(jìn)“教、學(xué)、評”一致性，打造區(qū)域?qū)W科教學(xué)特色，做好初高中地理教學(xué)銜接。

2.模式創(chuàng)新

“主題式”教學(xué)模式緊緊圍繞主題，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的問題情境和設(shè)置相應(yīng)的情境活動(dòng)，通過問題情境和情境活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生在真實(shí)情境中獲取和解讀信息、運(yùn)用所學(xué)知識去分析和解決問題的能力。

義務(wù)教育階段主要以區(qū)域地理教學(xué)貫穿整個(gè)階段的學(xué)習(xí)，是高中階段區(qū)域地理學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，采用“主題式”教學(xué)模式改變了以往區(qū)域地理教學(xué)的沉悶，增加了課堂的趣味性和活力，有利于激發(fā)學(xué)生課堂討論與參與的熱情。因此，教師要堅(jiān)持創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，以“主題式”教學(xué)模式提升地理科目課堂教學(xué)的有效性，助力學(xué)生快樂成長。