發(fā)揮多元評價功能提升學(xué)生語文素養(yǎng)
——對低年級語文教學(xué)多元評價嘗試的思考

王永鋒 山西省晉城市陽城縣第二小學(xué)

“雙減”政策落地，“五育融合”并行，科學(xué)的幼小銜接工作勢在必行。執(zhí)行零起點教學(xué)，全面落實課程目標(biāo)，改革評價方式，才能達(dá)到科學(xué)地、全面地評價學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)穩(wěn)步發(fā)展的目的。

陽光、正面、積極的評價是兒童成長的催化劑。我校高度重視一年級的評價方式，根據(jù)我?！懊浪亟逃钡奶厣?，積極制定一年級美素多元發(fā)展性評價。我校力求用更有效的評價方式來鼓勵學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)語文的策略等，為學(xué)生搭建多渠道展示的平臺。

一、過程性評價促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展

過程性評價是相對于終結(jié)性評價而言的，主要對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)效果、創(chuàng)新精神、實踐能力、參與程度、合作意識、科學(xué)的價值觀等方面進(jìn)行實時觀察、綜合評價，它具有全面、及時、靈活、可持續(xù)性等優(yōu)點。教師可以根據(jù)觀察情況適時調(diào)整自己的教學(xué)策略，并指導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量。

（一）過程性評價方式

1.課堂教學(xué)評價

課堂上通過教師評價、學(xué)生補充評價、小組評價等措施調(diào)動學(xué)生積極參與、獨立思考、個人發(fā)言、小組討論、展示匯報等學(xué)習(xí)活動，充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生良好的自學(xué)習(xí)慣、合作交流能力、創(chuàng)新思維能力。一年級學(xué)生好動，注意力有待提升，但學(xué)生的可塑性很強，因此要抓住學(xué)生的優(yōu)點樹立榜樣，既能幫助學(xué)生保持持久的興趣，又能督促學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣。

2.日常觀察評價

日常觀察評價可以通過成長記錄袋、成長記錄卡、綜合實踐活動來記錄。學(xué)生成長記錄袋中可收集學(xué)科成長記錄卡、優(yōu)秀作業(yè)、手工作品、活動照片、勞動場面、體育鍛煉、旅游見聞、獲獎證書等其他成果。這種走出課堂的評價，讓學(xué)生視野開闊、知行合一，真正實現(xiàn)“五育并舉”的目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。

3.創(chuàng)新課堂作業(yè)完成情況評價

采用學(xué)生自我評價、組內(nèi)互相評價、教師綜合評價等多種評價方法，教師對學(xué)生的作業(yè)評價結(jié)合等級、評星和鼓勵性語言等，以激勵表揚的方法讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中展開競爭，使不同學(xué)生得到不同的發(fā)展。面對學(xué)生偶爾的犯錯，教師要通過多種激勵手段，規(guī)范行為，讓其形成習(xí)慣。教師評價是從成人的視角評價，所以我校更注重學(xué)生評價和小組評價，而且加大了分值和力度，讓學(xué)生從中享受一種成就感，增添成長的快樂，增長成才的動力。這種評價對學(xué)生有一種自我約束和對作業(yè)正確與否的自我判斷，這可以讓教師比較好地觀察到學(xué)生對知識的把握程度、理解程度和學(xué)生看待自我的客觀性與自信度。

（二）過程性評價策略

小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣形成的關(guān)鍵期。而一年級，則是學(xué)生進(jìn)入正規(guī)教育、養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的開始?！坝仔°暯印辈粌H是知識學(xué)習(xí)上的銜接，更重要的是學(xué)生心理、行為以及學(xué)習(xí)習(xí)慣、人際交往等方面的銜接。因此我校實行“零起點教學(xué)”，重視對學(xué)生的過程性評價。

1.開展“美素：一月一主題，一周一習(xí)慣”量化評比

點點滴滴成習(xí)慣，持之以恒育新人。我校始終堅持立德樹人理念，科學(xué)設(shè)計評價內(nèi)容、評價方式，重點從學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、合作能力、創(chuàng)新思維等方面選擇若干要素制作了“一月一主題，一周一習(xí)慣”量化評價表，讓教師、學(xué)生、家長都成為教育教學(xué)評價的發(fā)言人，形成你追我趕、奮進(jìn)超越的良好態(tài)勢。

9 月份：“學(xué)習(xí)常識我知道”評比。本月四周，我們以“第一周：認(rèn)識課本名字”“第二周：認(rèn)識學(xué)習(xí)用具，學(xué)會自己削鉛筆、保管文具”“第三周：指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識課程表上課程名稱”“第四周：入室即靜，入座即學(xué)，入學(xué)即專（三入習(xí)慣）”為評比主題。

10 月份：“課堂常規(guī)我遵守”評比。本月三周，我們分別從“第一周：能在課前準(zhǔn)備好書本文具，并擺放整齊”“第二周：上課認(rèn)真傾聽，積極發(fā)言，做到心到、眼到、口到”“第三周：讀書寫字做到身正肩平背挺腰直，一尺一寸一拳頭”三個方面進(jìn)行評比。

11 月份：“專注學(xué)習(xí)我最棒”評比。我校從“第一周：坐姿端正”“第二周：眼神專注”“第三周：神情投入”“第四周：狀態(tài)飽滿”有側(cè)重地進(jìn)行訓(xùn)練。

12 月份：“閱讀悅美，我能行”評比。閱讀是開啟美好世界的大門。學(xué)生開始識字了，我們就按照“第一周：師生閱讀”“第二周：親子閱讀”“第三周：同伴互讀”“第四周：自主閱讀”循序漸進(jìn)的環(huán)節(jié)，從學(xué)習(xí)的點滴入手，從習(xí)慣的細(xì)微做起，逐步引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入閱讀正軌。

2.“美素養(yǎng)成教育兒歌”評價規(guī)范行為

教師把學(xué)習(xí)生活的點滴準(zhǔn)則創(chuàng)編成“養(yǎng)成教育小兒歌”，誦讀中逐步規(guī)范并評價自己的行為，提高了學(xué)生語言表達(dá)能力。

早讀歌

早上時間真正好，瑯瑯書聲校園飄。

古詩兒歌記得牢，經(jīng)典美文學(xué)得好。

上課歌

上課鈴聲叮當(dāng)響，我們快快進(jìn)課堂。

書本文具準(zhǔn)備好，靜等老師把課上。

起立問好要站直，坐姿端正不亂晃。

用心聽，仔細(xì)想，眼睛看著正前方。

上課發(fā)言請舉手，回答問題要響亮。

讀書歌

讀書時，要做到，手握書，斜度適；

眼離書，要一尺，腳放平，背挺直；

眼睛看，心中想，聲音亮，讀出情；

別人讀，認(rèn)真聽，常交流，交朋友。

寫字歌

小朋友，寫字時，正確姿勢要牢記；

眼離書，約一尺，胸與桌，離一拳；

離筆端，約一寸，腳臂肩，要擺平；

寫作業(yè)，要認(rèn)真，好習(xí)慣，早養(yǎng)成。

富有童真童趣的兒歌規(guī)范了學(xué)生的行為。

3.實行動態(tài)評價，與家長無縫銜接

我校通過家長會、電話、“微信”等方式和家長及時溝通，無縫銜接，保證學(xué)生得到全方位的評價。

4.實施星級評價，引領(lǐng)學(xué)生發(fā)展

教師根據(jù)課程內(nèi)容，合理設(shè)計評價目標(biāo)、評價內(nèi)容與評價方式，對學(xué)生學(xué)業(yè)水平采用等級制和評語相結(jié)合的評價方式，采用“優(yōu)秀、良好、合格、需努力”等四級評價，并從情感態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、知識理解、完成情況等方面進(jìn)行評語描述。采用“課堂即時評價、親子合作評價、學(xué)校綜合評價”等方式，通過口頭激勵性表揚、“文明存折”“五角星”“小紅花”等物品評價、觀察評價、星級評價等多元評價，肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，并適當(dāng)指出學(xué)生做得不理想的地方，提出建議，讓學(xué)生快樂進(jìn)步。

5.“美素：悅讀悅美”，外化于行

蘇霍姆林斯基曾說過：“讓學(xué)生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀，閱讀，再閱讀?！彪S著當(dāng)今社會信息量的日益增長，只有廣泛吸收各種知識，才能不被社會淘汰。語文新課程倡導(dǎo)閱讀積累，加強課外閱讀就是一條有效途徑。一年級作為幼兒向小學(xué)過渡的關(guān)鍵期，正是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力和習(xí)慣的黃金時期。學(xué)校通過開展朗讀之星、故事大王、積累小能手、認(rèn)字小專家、表達(dá)“金話筒”等活動，讓學(xué)生在豐富多彩的評價中獲得了來之不易的榮譽，自信的種子已在學(xué)生心中悄然生根。

二、階段性評價，發(fā)展學(xué)生多方面潛能

（一）評價內(nèi)容多元

新課程強調(diào)評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，還要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識自我、建立自信。因此，教師不僅要注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法以及學(xué)習(xí)效果的評價，還要關(guān)注學(xué)生的聽、說、讀、寫、誦、思、演等方面的能力培養(yǎng)，力求使學(xué)生全面發(fā)展。

每學(xué)期末，我校設(shè)立“校級新時代好少年”和“班級各類星級少年”獎項，對學(xué)生進(jìn)行多元化的評價。

（二）評價方式多樣

在評價上要運用形成性評價、過程性評價和階段性評價相結(jié)合的評價方式。

1.多元監(jiān)測達(dá)標(biāo)化

隨著“雙減”的不斷推進(jìn)，實現(xiàn)多元監(jiān)測達(dá)標(biāo)，就能徹底淡化分?jǐn)?shù)評價給師生帶來的過重心理壓力和精神負(fù)擔(dān)，騰出時間讓學(xué)生去讀、去記、去說、去寫，如評價指標(biāo)為：監(jiān)測成績達(dá)到監(jiān)測內(nèi)容的80%為達(dá)標(biāo)，監(jiān)測成績達(dá)到監(jiān)測內(nèi)容的60%為合格。

2.分項監(jiān)測精細(xì)化

分項監(jiān)測是一項細(xì)致的工作。從數(shù)量、質(zhì)量、批改、評價等方面充實和完善了監(jiān)測細(xì)則，學(xué)生在教師指導(dǎo)下，進(jìn)行自評、小組評、家長評、教師評，并匯總結(jié)果。

我校經(jīng)常進(jìn)行“識字大王”監(jiān)測、口語交際監(jiān)測、閱讀能力監(jiān)測、經(jīng)典詩文監(jiān)測、創(chuàng)意表達(dá)監(jiān)測等，并制定了相關(guān)的評價細(xì)則。

3.星級評價常態(tài)化

班級以星級評價為評價機制。我校有目的、有重點地組織全體學(xué)生開展各項展示活動，為學(xué)生搭建自我展示的舞臺，讓學(xué)生走進(jìn)課堂中央，使學(xué)生體驗成功的樂趣。

（三）評價時間持續(xù)

1.課堂即時評價

通過課堂觀察，對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、參與程度、學(xué)習(xí)效果進(jìn)行即時點評，給予學(xué)生肯定或幫助學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)效果。

2.單元達(dá)標(biāo)測評

單元達(dá)標(biāo)測評以語文課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，緊扣單元教學(xué)目標(biāo)和單元語文要素，通過形式多樣、富有趣味性的實踐性活動來檢測學(xué)生對本單元所學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能的掌握情況。

（四）評價過程記錄

通過學(xué)生成長檔案袋等形式來收集反映學(xué)生發(fā)展變化的資料。檔案袋中包括學(xué)生的作品、觀察記錄、作業(yè)樣本、測驗等級、社會實踐記錄、體育與文藝活動記錄、學(xué)生的自我反省和自我評價以及家長、同學(xué)、教師的觀察與評價信息等。

（五）評價標(biāo)準(zhǔn)前置

前置評價標(biāo)準(zhǔn)，評價和期望就成了一種導(dǎo)向。比如，布置“猜燈謎”活動，先要說明：猜燈謎是元宵節(jié)的重要民俗，自己動手寫下燈謎卡片更有意思。進(jìn)而列出兩個指標(biāo)明確的評價等級：合格——規(guī)范書寫，制作整潔；優(yōu)秀——在合格的基礎(chǔ)上，做到內(nèi)容原創(chuàng)，制作精美。

三、終結(jié)性評價，推動教育高質(zhì)量發(fā)展

期末終結(jié)性評價是學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要評價方式。期末終結(jié)性評價要做好以下幾方面的工作：

（一）改革與創(chuàng)新監(jiān)測機制

1.監(jiān)測內(nèi)容力求全面性

必備品格和關(guān)鍵能力都要進(jìn)行考核。

2.監(jiān)測方式上突出多樣性

采用口試、實踐操作活動相結(jié)合，規(guī)定內(nèi)容與選考內(nèi)容相結(jié)合的方式。

3.在監(jiān)測評分方法上力求靈活性

變封閉的評分方式為開放的評分方式，重知識展現(xiàn)的過程，對學(xué)生在監(jiān)測中表現(xiàn)出來的新穎性、獨創(chuàng)性等均給予加分；變百分制為等級制；根據(jù)學(xué)生的年齡特點，采用形象的符號評定法，如畫笑臉、五角星、小紅旗、大拇指等。

4.重視監(jiān)測的反饋

監(jiān)測考試最主要的作用是診斷，即從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的不足及存在的問題，并找出原因，使學(xué)生能及時地糾正錯誤，使教師能及時地改進(jìn)教學(xué)。

2021 年期末，我校依據(jù)一年級學(xué)生的年齡特點，為他們“量身定制”并舉行了一年級語文“語言表達(dá)、習(xí)慣養(yǎng)成、學(xué)習(xí)品質(zhì)”素養(yǎng)監(jiān)測。本次監(jiān)測，處處體現(xiàn)語文課程標(biāo)準(zhǔn)和小學(xué)語文學(xué)業(yè)質(zhì)量評價理念?！耙Фㄋ仞B(yǎng)不放松，立根原在閱讀中?！北O(jiān)測以學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字、有主動識字愿望、善于閱讀、樂于表達(dá)交流等核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，讓學(xué)生在活動中培養(yǎng)自信。

我校終結(jié)性素養(yǎng)測試內(nèi)容原則有三個：第一，基礎(chǔ)性原則。以本冊教材為主，不出現(xiàn)偏題、怪題，符合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，測查有度。第二，發(fā)展性原則。以學(xué)生的起點和發(fā)展點為區(qū)域，體現(xiàn)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上的拔節(jié)成長，測查有法。第三，生活性原則。以學(xué)生成長的環(huán)境為測試重點，課內(nèi)和課外之間有效地銜接。

我校素養(yǎng)提升測查的方式有兩同兩多：第一，同題目多選擇。每道測查題目都分成了三組，供測試的學(xué)生自主選擇，給予學(xué)生充分的自由選擇空間。第二，同題目多問答。在口試過程中，測評教師態(tài)度親切，鼓勵學(xué)生大膽答題。學(xué)生答題不順利時，教師要給予學(xué)生充分的時間思考后，提醒其往后答題。在時間充裕的情況下，答完所有題目后，一定給學(xué)生二次口試的機會。

（二）使用學(xué)生素質(zhì)報告冊

終結(jié)性評價是對學(xué)生一學(xué)期學(xué)習(xí)的綜合性評價。使用學(xué)生素質(zhì)報告冊對學(xué)生進(jìn)行終結(jié)性評價，內(nèi)容包括發(fā)展性評定、學(xué)業(yè)成績評定、興趣特長及評語。

（三）巧用綜合性評語

綜合性評語是教師根據(jù)學(xué)生一學(xué)期的表現(xiàn)進(jìn)行的一種寫實性評價，對成績優(yōu)異或表現(xiàn)良好的學(xué)生要在肯定成績的同時提出嚴(yán)格要求和努力方向；對成績較弱或表現(xiàn)尚有欠缺的學(xué)生要挖掘其閃光點，揚長避短，指出不足的同時肯定其優(yōu)點，樹立其信心，鼓勵其進(jìn)步。

讀書、讀人、讀社會、讀生活。在教育教學(xué)實踐中，我校始終堅持以新課程標(biāo)準(zhǔn)實施教學(xué)，堅持“以生為本”的教育理念，圍繞學(xué)校教育教學(xué)工作重點，重視課程資源的開發(fā)與利用，提倡創(chuàng)新、合作學(xué)習(xí)精神，通過切實有效的教育教學(xué)多元發(fā)展性評價，不斷提升學(xué)生的語文學(xué)科素養(yǎng)，讓學(xué)生的綜合素養(yǎng)落地生根！