過(guò)程和結(jié)果在小學(xué)階段的兩難選擇

顧恩良

和諧的教育必定是過(guò)程和結(jié)果的有機(jī)統(tǒng)一，但和諧也往往是一種美好的愿望和長(zhǎng)遠(yuǎn)的追求。所以在教育的改革和發(fā)展中過(guò)程與結(jié)果的輕重和取舍就成了“兩難問(wèn)題”。

教得好與考得好

有些教師擅長(zhǎng)過(guò)程：他們課堂教學(xué)思路清晰、方法新穎，公開課是他的拿手好戲，論文發(fā)表是他們的家常便飯，我們謂之以“骨干教師”，但骨干教師的學(xué)生也不一定考試就考得好。

有些教師擅長(zhǎng)結(jié)果：他們上不來(lái)什么公開課，寫不來(lái)什么大文章。但他們懂得靜下心，懂得沉下去，懂得花時(shí)間，我們謂之以“埋頭苦干”。“埋頭苦干”的教師教學(xué)讓人不敢恭維，但考試成績(jī)卻是數(shù)一數(shù)二。

當(dāng)然我們誰(shuí)都希望是“苦干”加“巧干”，但關(guān)鍵是當(dāng)“苦干”和“巧干”割裂的時(shí)候，教學(xué)與考試分道的時(shí)候，我們是要過(guò)程還是要結(jié)果，如果我們有一個(gè)優(yōu)秀教師的名額，究竟獎(jiǎng)勵(lì)教得好的呢?還是獎(jiǎng)勵(lì)考得好的呢?

作弊與表?yè)P(yáng)

田徑比賽，有些學(xué)校用初中生代替小學(xué)生，有些學(xué)校借用其他縣區(qū)的體育尖子生參加比賽，結(jié)果學(xué)生獲得了好成績(jī)，團(tuán)體獲得了好名次，學(xué)校得到了好榮譽(yù)，校長(zhǎng)得到了好名氣。而有些學(xué)校呢，卻是憑借學(xué)校的有限資源，憑借教師的努力，苦干了一場(chǎng)，結(jié)果卻是“名落孫山”，沒有回報(bào)，沒有表?yè)P(yáng)，想想真是冤枉，巧婦難為無(wú)米之炊，下次比賽還是應(yīng)付應(yīng)付較為明智。

學(xué)科質(zhì)量抽測(cè)，有些校長(zhǎng)向教師動(dòng)員，教師向?qū)W生動(dòng)員：為了學(xué)校的榮譽(yù)，請(qǐng)同學(xué)們相互關(guān)照等等，結(jié)果呢?當(dāng)然是“苦干”不如“巧干”，“巧干”的學(xué)校平時(shí)的后進(jìn)生都不見了，考試都及格了，當(dāng)然教師臉上有光了，校長(zhǎng)臉上有彩了，但學(xué)生的心理卻暗淡了：原來(lái)這就是教師們真正的“誠(chéng)信”教育。家長(zhǎng)的反應(yīng)卻是高漲了：原來(lái)優(yōu)秀學(xué)校可以這樣煉成的!而“苦干”的學(xué)校呢?通過(guò)辛辛苦苦的努力，不及格的學(xué)生減少了，優(yōu)秀的學(xué)生增多了。應(yīng)該說(shuō)考出了好成績(jī)。但因?yàn)椤扒筛伞钡膶W(xué)校水漲船高，所以考得好還是變成了考得不好。

面對(duì)作弊與表?yè)P(yáng)、誠(chéng)信與批評(píng)，到底是該批評(píng)還是該表?yè)P(yáng)呢?

優(yōu)秀率與合格率

每年七月，隨著中考和高考的落幕，隨之演繹的是幾家歡喜幾家愁的情景劇?？嫉煤玫膶W(xué)校是鞭炮聲聲、橫幅漫天、領(lǐng)導(dǎo)慰問(wèn)、獎(jiǎng)金多多；考得差的學(xué)校是低調(diào)行事、臥薪嘗膽?？墒敲磕昶咴滦W(xué)也要進(jìn)行畢業(yè)質(zhì)量抽測(cè)，卻從來(lái)沒有社會(huì)的掌聲、獎(jiǎng)金的刺激、鮮花的爛漫。仔細(xì)一想，原來(lái)小學(xué)考的是合格率，一些后進(jìn)生，永遠(yuǎn)都是小學(xué)老師心中的牽掛，但到了中學(xué)這些后進(jìn)生，卻都成了鮮花的陪葬品了，原來(lái)中學(xué)考的是優(yōu)秀率。在這種背景下，有些小學(xué)教師開始懷念未實(shí)施義務(wù)教育和就近入學(xué)以前的歲月，那時(shí)考進(jìn)重點(diǎn)初中也是掌聲雷動(dòng)、威風(fēng)八面啊!

既然中學(xué)驕傲的是優(yōu)秀率，我們小學(xué)還需不需要把合格率苦抓不放呢?既然中學(xué)都有升學(xué)獎(jiǎng)，為什么社會(huì)和政府不可以給我們小學(xué)也搞一搞優(yōu)秀學(xué)生獎(jiǎng)勵(lì)呢'到時(shí)中學(xué)也會(huì)明白他們成功的背后也有我們澆水、施肥的功勞。

面對(duì)優(yōu)秀率和合格率我們?yōu)槭裁磿?huì)如此厚此薄彼呢?我們的教育到底需要培養(yǎng)的是全體建設(shè)者，還是少數(shù)社會(huì)精英?

教學(xué)與管理

到底是教學(xué)為管理服務(wù)，還是管理為教學(xué)服務(wù)?從理論上說(shuō)當(dāng)然是管理為教學(xué)服務(wù)，但實(shí)際上，從教學(xué)者向管理者飛躍，是每個(gè)教師不懈追求的發(fā)展目標(biāo)，是衡量一個(gè)人價(jià)值的重要指標(biāo)。

所謂教而優(yōu)則仕。認(rèn)真教學(xué)，從普通教師變成骨干教師；認(rèn)真付出，從骨干教師轉(zhuǎn)型為學(xué)校中層干部；認(rèn)真琢磨，從中層干部上升為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)；認(rèn)真研究，從學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)走向機(jī)關(guān)大院。這就是一個(gè)教師的成長(zhǎng)曲線圖。

當(dāng)然我們希望教學(xué)和管理也能實(shí)現(xiàn)和諧的統(tǒng)一，讓教師們既教得好，同樣管得好；既管得好，同樣還能教得好。但很多時(shí)候卻往往是事與愿違。

所以現(xiàn)實(shí)中還存在著這樣一條曲線圖：那就是從教學(xué)入門到教學(xué)精湛，從教學(xué)精湛到教學(xué)疏散，從教學(xué)疏散到教學(xué)荒廢，這是教師行政化后的教學(xué)衰退曲線圖。為什么教而優(yōu)則一定要仕呢，選仕就一定要教而優(yōu)呢?為什么教師就不能專業(yè)化培養(yǎng)呢?

誠(chéng)然教師需要專業(yè)化，其實(shí)校長(zhǎng)更需要專業(yè)化。一個(gè)老校長(zhǎng)走了，一個(gè)朝氣蓬勃的新校長(zhǎng)又開始摸索前進(jìn)了。三五年后新校長(zhǎng)變成了老校長(zhǎng)。隨之他又走了，一位新校長(zhǎng)又開始摸索前進(jìn)了……

總之，過(guò)程與結(jié)果，猶如魚和水，相附又相依。用結(jié)果作為過(guò)程的導(dǎo)向，用過(guò)程作為結(jié)果的詮釋。但過(guò)程與結(jié)果，有時(shí)又如魚和熊掌，兩者必須取舍。小學(xué)階段我們到底是用犧牲全部的過(guò)程來(lái)?yè)Q取暫時(shí)的結(jié)果，還是用暫時(shí)的結(jié)果來(lái)?yè)Q取全部的過(guò)程呢?這就取決于我們的教育思想和教育追求了。