基于“聯(lián)合培養(yǎng)”博士研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式及成效研究*

梁文彥 呂紅慶 張小彬 王振清

（哈爾濱工程大學(xué) 航天與建筑工程學(xué)院 黑龍江哈爾濱 150001）

國家實(shí)施“世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)”戰(zhàn)略以來，如何建設(shè)一流大學(xué)和一流學(xué)科成了學(xué)者關(guān)注的熱點(diǎn)問題。在“雙一流”背景下，博士生的創(chuàng)新能力、培養(yǎng)質(zhì)量在某種程度上表征著我國學(xué)術(shù)水平，也直接關(guān)系到國際競爭力，因此，博士生的培養(yǎng)與國際接軌是必然的[1-3]。為了拓展研究生的培養(yǎng)空間，2007年，國家留學(xué)基金委設(shè)立了“國家建設(shè)高水平大學(xué)公派研究生項(xiàng)目”，其形式包括攻讀博士學(xué)位和聯(lián)合培養(yǎng)博士研究生。2017 年，教育部啟動(dòng)博士研究生教育綜合改革試點(diǎn)工作，旨在提升研究生的創(chuàng)新能力和培養(yǎng)質(zhì)量。然而，由于各種原因，我國的博士研究生還未實(shí)施聯(lián)合學(xué)位，在一定程度上影響了博士研究生的國際化水平，與“雙一流”的標(biāo)準(zhǔn)還存在一定的差距[4]。本文結(jié)合申請人近幾年在“聯(lián)合培養(yǎng)”博士研究生工作方面的經(jīng)驗(yàn)，基于對“聯(lián)合培養(yǎng)”方式與創(chuàng)新能力、成效的關(guān)系的思考，從提升博士研究生創(chuàng)新能力的角度，分析兩者的內(nèi)在關(guān)系，給出在派出環(huán)節(jié)、雙方導(dǎo)師指導(dǎo)環(huán)節(jié)和歸國后的雙方合作等方面的可行的“聯(lián)合培養(yǎng)”模式，探討了“聯(lián)合培養(yǎng)”對研究生的創(chuàng)新能力促進(jìn)的新思路，為“聯(lián)合培養(yǎng)”研究生提供可行的培養(yǎng)模式。

一、研究現(xiàn)狀

歐洲開展了“伊拉斯謨計(jì)劃”（European Community Action Scheme for the Mobility of University Students，ECASMUS），1999年，29個(gè)歐盟國家聯(lián)合提出了歐洲高等教育自由區(qū)（European Higher Education Area，EHEA）概念[5]。倫敦大學(xué)、挪威科技大學(xué)都積極推進(jìn)博士生教育的國際化。

張妍、丁振國調(diào)研了博士生以聯(lián)合培養(yǎng)的方式回國后的情況，發(fā)現(xiàn)幾乎所有的聯(lián)合培養(yǎng)博士生歸國后都存在不同程度的不適應(yīng)，主要表現(xiàn)在生師互動(dòng)和校園環(huán)境支持度兩方面，其原因包括和國內(nèi)導(dǎo)師交流的質(zhì)量偏低、國內(nèi)國際學(xué)術(shù)交流的質(zhì)與量有待提高、配套管理服務(wù)水平滯后等，同時(shí)指出：要引導(dǎo)其參與高校治理和學(xué)生事務(wù)管理、提高學(xué)術(shù)交流的實(shí)效性、加強(qiáng)導(dǎo)師隊(duì)伍的師德師風(fēng)建設(shè)、全面提升管理水平等。李元青強(qiáng)調(diào)了為加快國家高水平大學(xué)建設(shè)的步伐，需要提高出國聯(lián)合培養(yǎng)博士生的質(zhì)量。通過對聯(lián)合培養(yǎng)博士生項(xiàng)目的調(diào)查研究表明，中外聯(lián)合培養(yǎng)博士生項(xiàng)目的現(xiàn)有模式可以分為高校主導(dǎo)模式、院系主導(dǎo)模式、導(dǎo)師關(guān)系的聯(lián)合培養(yǎng)模式和基于合作需求的聯(lián)合培養(yǎng)模式。在實(shí)踐中探索形成的四種模式既取得了初步成效，也存在一些值得關(guān)注的問題。因此，需要從博士生出國前后的研究銜接性、學(xué)術(shù)網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建、社會(huì)資本建設(shè)等方面采取相應(yīng)的有效措施，進(jìn)一步提高出國聯(lián)合培養(yǎng)博士生項(xiàng)目的培養(yǎng)質(zhì)量。國外短期訪學(xué)已成為培養(yǎng)了解國際文化、擁有國際視野、具備突出創(chuàng)新能力的優(yōu)秀博士研究生的一種重要方式，對我國高層次拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)具有重要意義。文章在總結(jié)新時(shí)期博士生國外短期訪學(xué)的形式與特點(diǎn)基礎(chǔ)上，探討了國外短期訪學(xué)對博士生創(chuàng)新能力提升的影響，但同時(shí)指出，雖然我國在國外短期訪學(xué)這一人才培養(yǎng)方式方面取得了階段性的成效，但仍有一些不足之處值得完善，如在工程項(xiàng)目方面，與世界頂級學(xué)校，如麻省理工學(xué)院、加州理工學(xué)院、耶魯大學(xué)等的交流需進(jìn)一步加強(qiáng)等?；趯δ场?85工程”高?！皣医ㄔO(shè)高水平大學(xué)公派研究生項(xiàng)目”留學(xué)回國人員，總結(jié)分析了聯(lián)合培養(yǎng)博士研究生的留學(xué)收益及影響因素。研究發(fā)現(xiàn)，通過參與課程學(xué)習(xí)、合作研究和學(xué)術(shù)交往等學(xué)術(shù)活動(dòng)，聯(lián)合培養(yǎng)博士生在學(xué)習(xí)國外先進(jìn)知識、提高思辨能力、增強(qiáng)學(xué)術(shù)規(guī)范意識、開闊學(xué)術(shù)視野和發(fā)表學(xué)術(shù)論文等方面都獲得了一定的收益。同時(shí)指出，影響聯(lián)合培養(yǎng)博士生留學(xué)收益大小的因素主要包括國外課程設(shè)置情況、國外導(dǎo)師的指導(dǎo)力度、合作交流機(jī)會(huì)的多少和留學(xué)時(shí)長等。闡明了博士生的創(chuàng)新能力在很大程度上決定著一個(gè)國家的高等教育質(zhì)量，也影響著一個(gè)國家的科學(xué)研究和學(xué)術(shù)創(chuàng)新水準(zhǔn)。并從博士生創(chuàng)新能力內(nèi)涵、培養(yǎng)現(xiàn)狀、影響因素以及測量評價(jià)等四個(gè)方面出發(fā)，對國內(nèi)外關(guān)于博士生創(chuàng)新能力進(jìn)行了梳理，發(fā)現(xiàn)目前對于博士生創(chuàng)新能力的概念界定仍然不是很清晰；忽略了博士生在學(xué)期間的動(dòng)態(tài)發(fā)展變化等對其創(chuàng)新能力產(chǎn)生何等影響的復(fù)雜機(jī)制。建議今后應(yīng)進(jìn)一步理清博士生創(chuàng)新能力的內(nèi)涵，注重探究過程性因素對其創(chuàng)新能力的影響，豐富博士生創(chuàng)新能力的評價(jià)指標(biāo)體系。介紹了新加坡基于南洋理工大學(xué)研究生國際化培養(yǎng)的品牌優(yōu)勢，對其成為亞洲乃至全世界高等教育領(lǐng)域享有盛譽(yù)的高校起到了關(guān)鍵作用，文中通過培養(yǎng)目標(biāo)、研究生生源、導(dǎo)師隊(duì)伍、課程建設(shè)、聯(lián)合項(xiàng)目和質(zhì)量評估等幾個(gè)關(guān)鍵維度，對南洋理工大學(xué)研究生國際化培養(yǎng)體系進(jìn)行了全景式分析，表明NTU 研究生教育國際化的成功，關(guān)鍵是學(xué)校在建立現(xiàn)代大學(xué)制度和大學(xué)治理體系基礎(chǔ)上，構(gòu)建了一套嚴(yán)謹(jǐn)有效的研究生國際化培養(yǎng)體系。該體系的有效運(yùn)行，源自校內(nèi)外多重保障和健全的協(xié)同機(jī)制，尤其是清晰的培養(yǎng)目標(biāo)、優(yōu)秀的導(dǎo)師隊(duì)伍、多元化的跨學(xué)科平臺(tái)以及廣泛的行業(yè)企業(yè)對接等在其中發(fā)揮了關(guān)鍵作用。對進(jìn)一步提升我國研究生教育國際化水平提供參考。進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了研究生教育是培養(yǎng)具有國際競爭力的高素質(zhì)創(chuàng)新人才的主陣地，研究生國際化教育的可持續(xù)開展，不僅關(guān)系到一所大學(xué)的發(fā)展，更關(guān)系到一個(gè)國家未來的命運(yùn)。論文圍繞研究生國際化培養(yǎng)模式問題，梳理研究生國際化培養(yǎng)的特征，開展現(xiàn)狀分析與對策研究。通過對國際化培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)體系、培養(yǎng)環(huán)境、合作交流模式等內(nèi)容的創(chuàng)新，提出了符合我國研究生培養(yǎng)實(shí)際的研究生國際化培養(yǎng)模式的創(chuàng)新體系。從服務(wù)“一帶一路”建設(shè)的角度，分析了推進(jìn)研究生教育國際化、提升國際視野和創(chuàng)新能力的重要性。并結(jié)合本校研究生國際合作與交流方面經(jīng)驗(yàn)，通過構(gòu)建研究生國際化創(chuàng)新人才培養(yǎng)課程體系，與海外高校建立研究生聯(lián)合培養(yǎng)新模式，搭建研究生國際合作交流平臺(tái)，加強(qiáng)國際化師資隊(duì)伍建設(shè)等方面，闡述了為研究型國際化人才的培養(yǎng)提供新的思路。基于研究生國際化能力量表，對中德頂尖研究型大學(xué)研究生的國際化能力開展比較。結(jié)果顯示，我國頂尖研究型大學(xué)研究生的國際化能力總體水平顯著低于德國，其中在“知識與理解”和“技能／經(jīng)歷”2個(gè)一級指標(biāo)上均顯著低于德國，在“態(tài)度和價(jià)值觀”上，無顯著差異；同時(shí)，從二級指標(biāo)來看，我國在“國際學(xué)術(shù)能力”上顯著高于德國，在“世界知識”“全球化理解”“工具使用”“跨文化交際”和“國際化意識”等5項(xiàng)指標(biāo)上顯著低于德國，在“國際化態(tài)度”和“價(jià)值觀認(rèn)同”2項(xiàng)指標(biāo)上，無顯著差異。同時(shí)，作者從建立研究生教育國際化的辦學(xué)理念和目標(biāo)、加強(qiáng)國際化的師資隊(duì)伍和課程建設(shè)、積極開展國際間研究生教育的交流與合作和鼓勵(lì)研究生為提升國際化能力做好積極準(zhǔn)備等方面探討了研究生國際化能力提升策略，以期能為推動(dòng)研究生教育教學(xué)改革提供借鑒。基于2017年“全國博士畢業(yè)生離校調(diào)查”的8207份博士生數(shù)據(jù)，從學(xué)術(shù)訓(xùn)練和知識生產(chǎn)兩個(gè)方面，考察了中外聯(lián)合培養(yǎng)對博士生科研能力增值及論文產(chǎn)出的影響，發(fā)現(xiàn)在科研能力增值方面，中外聯(lián)合培養(yǎng)的博士生與非中外聯(lián)合培養(yǎng)的博士生不存在顯著差異；在國際期刊論文產(chǎn)出方面，中外聯(lián)合培養(yǎng)的博士生顯著高于非中外聯(lián)合培養(yǎng)的博士生，但在國內(nèi)期刊論文產(chǎn)出方面二者沒有顯著差異。馮偉興，賀波，葉秀芬等探討了博士生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的意義，總結(jié)并分析了國內(nèi)現(xiàn)有博士生培養(yǎng)環(huán)節(jié)存在的問題，最后針對這些問題，提出一種依托國際合作的博士生創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式，并從團(tuán)隊(duì)的國際合作、國際交流為基礎(chǔ)的博士選題、博士聯(lián)合培養(yǎng)模式和多樣的國內(nèi)外合作交流方式等四方面闡明了該模式對博士生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的作用。

二、調(diào)研數(shù)據(jù)

本文重點(diǎn)分析了“聯(lián)合培養(yǎng)”培養(yǎng)模式及對創(chuàng)新能力的促進(jìn)程度，主要包括在申請階段、聯(lián)合培養(yǎng)期間及聯(lián)合培養(yǎng)結(jié)束后的主要問題，如圖1-3所示，并著重調(diào)研了產(chǎn)生問題的主要原因。

分析圖1、2可以發(fā)現(xiàn)，在申請環(huán)節(jié)階段，主要存在的問題：多數(shù)都是自己和對方導(dǎo)師聯(lián)系的占48.9%，不熟悉對方導(dǎo)師研究方向的占20.21%，國內(nèi)導(dǎo)師推薦較少占18.09%；聯(lián)合培養(yǎng)期間，主要存在的問題：語言不適應(yīng)占29.91%，不能融入課題組的占24.30%，對方導(dǎo)師指導(dǎo)較少占22.43%，研究生方向不一致的占19.63%，其他情況占3.74%。從圖3可以看出，受調(diào)研者認(rèn)為，聯(lián)合培養(yǎng)對創(chuàng)新能力都具有提高的作用。

圖1 聯(lián)合培養(yǎng)申請階段，存在的主要問題

圖2 聯(lián)合培養(yǎng)期間，主要存在問題

圖3 聯(lián)合培養(yǎng)對創(chuàng)新能力的

三、不同階段存在的問題

對受調(diào)研同學(xué)，目前派出環(huán)節(jié)、導(dǎo)師指導(dǎo)環(huán)節(jié)和歸國后的雙方合作環(huán)節(jié)存在的其他問題，主要有以下幾方面。

（1）派出環(huán)節(jié)：學(xué)生規(guī)劃不夠清晰，以知名度高的高校作為首選合作導(dǎo)師的重要因素；如何高效地與國外老師溝通；申請聯(lián)合培養(yǎng)階段程序煩瑣；中方導(dǎo)師參與“聯(lián)合培養(yǎng)”申請有限等問題。

（2）在聯(lián)合培養(yǎng)階段：雙方語言差異，跟合作導(dǎo)師聯(lián)系交流較少；如何盡快融入課題組，如何經(jīng)常與合作導(dǎo)師進(jìn)行有效的溝通和學(xué)術(shù)交流；如何盡快融入外國的生活與學(xué)習(xí)氛圍；雙方導(dǎo)師沒有一致的合作契合點(diǎn)等問題。

（3）歸國后的雙方合作環(huán)節(jié)：怎么將國外有創(chuàng)新性的所學(xué)所思所想，應(yīng)用到國內(nèi)的科研工作中去；1年的聯(lián)合培養(yǎng)時(shí)間較短，需要幾個(gè)月才適應(yīng)國外生活和了解融入課題組；歸國后與合作導(dǎo)師聯(lián)系較少，如何在科研上建立長期的合作關(guān)系?；氐絿鴥?nèi)無法很好銜接知識、聯(lián)合培養(yǎng)可能存在研究不連續(xù)的問題，不夠穩(wěn)定；論文署名問題等問題。

四、聯(lián)合培養(yǎng)對提高創(chuàng)新能力的思路和建議

基于調(diào)研結(jié)果和“聯(lián)合培養(yǎng)”的現(xiàn)狀，“聯(lián)合培養(yǎng)”方式對創(chuàng)新能力有著不同程度的提升作用，基于此，為了進(jìn)一步提升研究生創(chuàng)新能力，本文提出在派出環(huán)節(jié)、雙方導(dǎo)師指導(dǎo)環(huán)節(jié)和歸國后的雙方合作等進(jìn)行全面的動(dòng)態(tài)管理和指導(dǎo)，具體建議如下。

（1）在申請階段：做好學(xué)生的“聯(lián)合培養(yǎng)”的規(guī)劃工作；應(yīng)該以雙方導(dǎo)師研究的內(nèi)容契合點(diǎn)一致性，為選擇合作導(dǎo)師的首要原則，并不是以知名度高的高校和學(xué)者為首選因素；加強(qiáng)雙方導(dǎo)師的溝通和交流，以確定“聯(lián)合培養(yǎng)”研究生在培養(yǎng)期間的研究工作；加強(qiáng)“聯(lián)合培養(yǎng)”研究生的語言儲(chǔ)備工作。

（2）在聯(lián)合培養(yǎng)階段：需要建立和優(yōu)化“聯(lián)合培養(yǎng)”考核制度，雙方導(dǎo)師需要定期進(jìn)行溝通和交流，并在可能的條件下，雙方課題組可以聯(lián)合進(jìn)行組會(huì)等學(xué)術(shù)交流工作；與“聯(lián)合培養(yǎng)”學(xué)生定期溝通和交流，幫助學(xué)生盡快融入合作導(dǎo)師課題組，提升學(xué)生的創(chuàng)新性思維；雙方導(dǎo)師需要進(jìn)一步凝練合作研究方向和內(nèi)容，加強(qiáng)學(xué)術(shù)前沿性的引領(lǐng)作用。

（3）歸國后的雙方合作環(huán)節(jié)：加強(qiáng)“聯(lián)合培養(yǎng)”學(xué)生的知識銜接，保持學(xué)生研究的連續(xù)；建議“聯(lián)合培養(yǎng)”時(shí)間設(shè)置為1-2年；保持學(xué)生歸國后，與合作導(dǎo)師聯(lián)系頻次，雙方課題組需要在科研上建立長期的合作關(guān)系。

本文以近幾年“聯(lián)合培養(yǎng)”研究生為調(diào)研對象，對采用“聯(lián)合培養(yǎng)”研究生在創(chuàng)新能力提高空間、國外導(dǎo)師指導(dǎo)情況、獲得的科研成果、生活適應(yīng)狀態(tài)、雙方導(dǎo)師后續(xù)開展的合作和存在的問題等多方面進(jìn)行系統(tǒng)的調(diào)研，分析了影響“聯(lián)合培養(yǎng)”研究生創(chuàng)新能力提升和不足的原因，給出關(guān)鍵的影響因素，并提出了在派出環(huán)節(jié)、雙方導(dǎo)師指導(dǎo)環(huán)節(jié)和歸國后的雙方合作等全面的動(dòng)態(tài)管理和指導(dǎo)，分析了“聯(lián)合培養(yǎng)”和“創(chuàng)新能力”兩者之間內(nèi)涵關(guān)系，上述研究成果為“聯(lián)合培養(yǎng)”研究生的培養(yǎng)模式提供了可行的思路。