史料在中學(xué)歷史教學(xué)中的研究

王馨玉

（渤海大學(xué) 遼寧錦州 121013）

一、相關(guān)概念

1.史料

史學(xué)界關(guān)于史料的定義已經(jīng)達(dá)成了共識(shí)。從狹義上講，史料是過去人類遺留的痕跡，是后人研究歷史的依據(jù)。其按來源，可分為一手、二手史料；按史料存在的形式，可分為文字史料和非文字史料。從廣義上講，史料是過去與人類活動(dòng)相關(guān)的一切存在物[1]。

它不僅包括歷史典籍、文物選存、歷史檔案，還包括一些當(dāng)事人的口述史料、日記、回憶錄等。在中學(xué)歷史教學(xué)中，我們采用更為廣泛的史料概念，不僅包括廣義概念上的史料，甚至還包括歷史圖片、歷史漫畫、文物圖片及其與歷史相關(guān)的一些影視劇、文學(xué)作品等。

2.史料教學(xué)

史料是研討歷史問題的根本和依據(jù)，是歷史學(xué)的基礎(chǔ)。將史料融入中學(xué)歷史教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的史料實(shí)證和歷史解釋能力，弘揚(yáng)學(xué)生大膽質(zhì)疑與小心求證的史學(xué)精神，并促進(jìn)學(xué)生掌握為適應(yīng)未來生活做準(zhǔn)備的能力，是謂史料教學(xué)。

二、史料與中學(xué)歷史教學(xué)

1.史料在中學(xué)歷史教材中的分類

（1）圖片史料。圖片史料，是指不能以文字記錄，而需要以圖片形式保留下來的歷史痕跡。圖片史料是歷史研究的重要依據(jù)。它的直觀性能夠彌補(bǔ)文字?jǐn)⑹鲋械目瞻撞糠?，拉近人們與歷史的距離[2]。

（2）文字史料。文字史料是指以文字的形式體現(xiàn)和保存下來的人類活動(dòng)記錄。

通過表1分析，我們可以看出，在初中歷史教材中，圖片史料的數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于文字史料的數(shù)量，其實(shí)這也是與學(xué)生有關(guān)的，初中生的心理、認(rèn)知水平都只是處于剛開始發(fā)展的狀態(tài)，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有限，對(duì)于一些知識(shí)的接受能力也還不足，七年級(jí)第一單元、第二單元的課程也是學(xué)生們第一次真正接觸到系統(tǒng)的歷史知識(shí)，這一階段的學(xué)生對(duì)于文字的接受能力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于對(duì)圖片的接受能力。所以，在教材中，多使用圖片史料也能夠使教師更好地講授這節(jié)課。而教師運(yùn)用圖片史料進(jìn)行授課能夠更加吸引學(xué)生的興趣，讓學(xué)生將注意力都放在課堂中。同時(shí)，教師也應(yīng)該在語(yǔ)言中進(jìn)行豐富，這樣才能更加吸引學(xué)生[3]。

表1 統(tǒng)編版七年級(jí)上冊(cè)一二單元史料對(duì)比

在初中歷史教科書中，文字史料大部分都是出現(xiàn)在“相關(guān)史事”“材料研讀”“知識(shí)拓展”板塊中，而圖片史料在整節(jié)課的內(nèi)容中都是有所呈現(xiàn)的。由此也可以看出，在初中教學(xué)過程中，文字史料與圖片史料所占地位的不同，也能夠看出編者的側(cè)重點(diǎn)在哪里。教師也應(yīng)該根據(jù)教材中所呈現(xiàn)的史料，再尋找一些課外資料，豐富學(xué)生的知識(shí)[4]。

2.史料在中學(xué)歷史教學(xué)中的必要性

（1）擴(kuò)充歷史知識(shí)。教材中所涉及的知識(shí)點(diǎn)是有限的，學(xué)生能夠了解到的內(nèi)容除了課本，最大的來源就是教師，而史料則可以為教師提供一些知識(shí)點(diǎn)給學(xué)生進(jìn)行講授。由于考慮到學(xué)生的心理狀況、學(xué)生的思維能力以及學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受程度等，教材中對(duì)于部分知識(shí)的講述不夠深入，往往只是一筆帶過，甚至不會(huì)提及[5]。例如，在歷史上十分重要的王安石變法、張居正改革等內(nèi)容，在初中教材中都沒有詳細(xì)體現(xiàn)，所以，教師在講述一些歷史知識(shí)的時(shí)候，可以將圖片史料、文字史料的相應(yīng)內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生能夠了解到更多的知識(shí)。

（2）培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的目的就是為了能夠知道國(guó)家經(jīng)歷過什么，從而能夠更好地家國(guó)情懷，促進(jìn)思想的發(fā)展。初中階段，是開始培養(yǎng)學(xué)生思維與學(xué)習(xí)方式的最佳時(shí)機(jī)，而學(xué)習(xí)歷史，還要培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。批判性思維在學(xué)習(xí)中其實(shí)是十分重要的，因?yàn)槟軌蜣q證地去看待一個(gè)事情是一個(gè)人能力的體現(xiàn)[6]。很多人認(rèn)為學(xué)習(xí)歷史就是把時(shí)間、事件都記住了就可以了，但是其實(shí)這樣是不利于學(xué)生思維發(fā)展的，所以，教師如果能夠通過史料結(jié)合教學(xué)，就會(huì)使學(xué)生更喜歡學(xué)習(xí)歷史，而不是只知道死記硬背。

例如，以統(tǒng)編版七年級(jí)下冊(cè)第一單元第一課《隋朝的統(tǒng)一與滅亡》為例，這節(jié)課其實(shí)是涉及許多知識(shí)點(diǎn)的，學(xué)生要能夠聯(lián)系上學(xué)期的內(nèi)容，很多老師在講述這一塊的知識(shí)的時(shí)候會(huì)直接告訴學(xué)生。但是，我在講述這段內(nèi)容的時(shí)候就是采用了文字史料與圖片史料結(jié)合的方式來進(jìn)行，而且圖片史料要多于文字史料的呈現(xiàn)，這樣也能夠使學(xué)生更好地理解想知識(shí)點(diǎn)。同時(shí)，在講到后面隋朝建立大運(yùn)河的時(shí)候，我向?qū)W生提出隋朝大運(yùn)河建立的影響，要引導(dǎo)學(xué)生用辯證的方式去看待大運(yùn)河建立帶來的影響，可以通過史料來培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維，讓學(xué)生能夠從正反兩個(gè)方面去看待事情[7]。

（3）培養(yǎng)學(xué)生探究問題的能力。問題探究是教學(xué)中很好的一種教學(xué)方式。通過問題探究，可以使學(xué)生對(duì)某一問題有更深刻的理解。但是，現(xiàn)在的課堂上，大多數(shù)的學(xué)生都是按照教師布置的任務(wù)進(jìn)行，老師讓討論什么就去討論什么，就像一個(gè)機(jī)器人一樣，沒有自主探究的意識(shí)，所以，當(dāng)學(xué)生在應(yīng)對(duì)一些較為靈活的題目時(shí)，就顯得捉襟見肘了[8]。因此，但是在歷史教學(xué)過程中，如果教師能夠運(yùn)用史料去引導(dǎo)學(xué)生，就能夠使學(xué)生的思維能力得到發(fā)展，同時(shí)學(xué)生的探究能力也會(huì)不斷增強(qiáng)。

3.史料運(yùn)用于歷史教學(xué)中的意義

（1）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。好的教學(xué)方法能夠使課堂變得活潑，使學(xué)生能夠緊跟教師的思維，也能夠使教師上好一節(jié)課。以往歷史教學(xué)主要以“教師教，學(xué)生學(xué)”為主，師生互動(dòng)很少，所以，歷史教育長(zhǎng)期處于一種“學(xué)生喜歡學(xué)歷史，但是不喜歡上歷史課”的尷尬境地。但是有很多的有趣的歷史故事、歷史事件，這些都是學(xué)生感興趣的內(nèi)容。很多教師卻并沒有用好這些“史料”，其實(shí)通過史料教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而達(dá)到了學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的目的[9]。

（2）培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。采用史料進(jìn)行教學(xué)的方式，能夠讓教師多尋找有價(jià)值的史料，也能夠豐富學(xué)生的頭腦，讓學(xué)生對(duì)歷史有更深入了解。在教學(xué)中，教師通常會(huì)使用到文字史料、圖片史料，所以，對(duì)文字史料的解讀，對(duì)圖片史料的分析以及尋找圖片史料中的內(nèi)容，就成了教師培養(yǎng)學(xué)生能力的體現(xiàn)[10]。

（3）培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀與使命感。通過史料，我們能夠一起了解當(dāng)時(shí)的事態(tài)原貌，讓學(xué)生能夠通過史料去了解真實(shí)的歷史。在中學(xué)教育中，也要培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度、價(jià)值觀。因此，教師可以將真實(shí)的歷史展現(xiàn)給學(xué)生，并通過這些歷史中事物所體現(xiàn)的正面案例和正確的價(jià)值觀來促進(jìn)學(xué)生正確的價(jià)值觀的形成[11]。

三、當(dāng)前中學(xué)歷史史料教學(xué)的現(xiàn)狀分析

史料教學(xué)在歷史教學(xué)過程中具有十分重要的作用。教師借助史料進(jìn)行教學(xué)也能夠大大改變自身授課過程中的枯燥性，能夠使學(xué)生對(duì)歷史事件產(chǎn)生興趣，更喜歡學(xué)習(xí)歷史。但是，對(duì)于史料的運(yùn)用當(dāng)前仍然存在較大的問題。

1.史料的選擇缺乏典型性

伴隨著課改的發(fā)生，越來越多的教師將史料融入自己的授課之中，通過史料進(jìn)行教學(xué)，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，同時(shí)還能夠使教師教育教學(xué)和知識(shí)能力不斷提高。所以說，史料教學(xué)的優(yōu)勢(shì)是十分明顯的，但是要想做好運(yùn)用史料進(jìn)行教學(xué)，那么，教師則需要查找大量的史料，所以這就會(huì)在教學(xué)中出現(xiàn)問題，有的教師在備課過程中花費(fèi)大量時(shí)間選取史料進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，但是其實(shí)并不是所有的課程教學(xué)都適用于史料。而有的教師在教學(xué)過程中將教材與史料教學(xué)本末倒置，忽視了教材的重要性。所以，教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)注重史料的選擇。

2.史料的選擇缺乏真實(shí)性

史料教學(xué)中，關(guān)于史料的選擇也是教師應(yīng)該著重思考的，一則史料的真實(shí)性往往會(huì)對(duì)教師課程的講授有很大的影響。有的教師在教學(xué)過程中所引用的史料并未注明出處，而使史料的真實(shí)性大打折扣，這也是現(xiàn)在歷史史料教學(xué)中常出現(xiàn)的問題，教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，常會(huì)采用一些案例與學(xué)生進(jìn)行分享，但是，教師在為學(xué)生選取史料時(shí)一定要查明出處，引用真實(shí)的歷史，使學(xué)生學(xué)習(xí)到的歷史一定是真實(shí)可信的。

3.史料的運(yùn)用忽視學(xué)情

運(yùn)用史料教學(xué)能夠更好地彌補(bǔ)教材中資料較少的問題，能夠?yàn)閷W(xué)生補(bǔ)充更多的知識(shí)，完成教學(xué)任務(wù)，所以，教師在選取史料時(shí)要對(duì)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容有清晰把握。教師在選擇史料時(shí)針對(duì)初中生更多的應(yīng)該是選擇圖片史料而非文字史料，而針對(duì)高中生則應(yīng)以文字史料為主，所以教師在選擇史料教學(xué)時(shí)應(yīng)充分考慮學(xué)生的情況，了解不同年齡階段的學(xué)生適合怎樣的教學(xué)方式。如果教師一味追求教學(xué)，忽視學(xué)生，選擇的史料不符合學(xué)生的實(shí)際情況，那么，史料教學(xué)也失去了它本身的意義。

四、史料如何應(yīng)用于中學(xué)歷史教學(xué)——以“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”一課為例

1.根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，匹配史料類型

在歷史教學(xué)過程中，教學(xué)設(shè)計(jì)是十分重要的一步。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候也要尋找適合學(xué)生的學(xué)習(xí)資料進(jìn)行展示，這樣才能夠達(dá)到更好的效果。例如，“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”這一課中，在分析“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”爆發(fā)的背景時(shí)，運(yùn)用了馬嘎爾尼訪華的兩份“禮單”和兩份“國(guó)書”形象地講解當(dāng)時(shí)的中英兩國(guó)的社會(huì)背景差異。比如，在講兩次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)經(jīng)過時(shí)，展示了戰(zhàn)爭(zhēng)經(jīng)過圖，分析鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)前夕中英貿(mào)易概況，引用數(shù)字圖表。這樣采用多種史料結(jié)合授課，也會(huì)使學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)有更深的印象。

2.立足歷史學(xué)科，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)

史料教學(xué)也離不開核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”一課中，教師可以讓學(xué)生通過各種方式尋找相應(yīng)的資料，進(jìn)行分享。教師提供一些資料，但是資料中有真有假，讓學(xué)生辨識(shí)史料的真?zhèn)?，運(yùn)用比較、分析等方式培養(yǎng)學(xué)生的“史料實(shí)證”能力。

3.立足學(xué)生，選擇合適史料呈現(xiàn)

學(xué)生在不同階段，思維以及知識(shí)儲(chǔ)備等都是不同的，所以，教師應(yīng)該在教學(xué)中充分考慮這些因素，有針對(duì)地進(jìn)行教學(xué)。例如，在“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”的教學(xué)中，教師首先應(yīng)該考慮到學(xué)生能夠接受的史料范圍，史料的選擇不應(yīng)過多，內(nèi)容也不應(yīng)晦澀難懂。在進(jìn)行課前導(dǎo)入的時(shí)候，教師可以選擇罌粟花的圖片向?qū)W生展示，引出鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)這節(jié)課。然后，教師讓學(xué)生從政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、外交等方面將中國(guó)與英國(guó)一起對(duì)比分析，再通過文字與圖片史料結(jié)合的方式，讓學(xué)生總結(jié)鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)帶來的影響。接著，通過林則徐給道光帝上書的圖片，展示林則徐虎門銷煙的圖片，讓學(xué)生知道虎門銷煙這件事，并通過兩段材料的提問，讓學(xué)生進(jìn)行問題探究學(xué)習(xí)，同時(shí)展示鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的形勢(shì)圖，讓學(xué)生講述鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的過程，引導(dǎo)學(xué)生能夠分析出鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)失敗的原因。在初中教學(xué)中，教師所采用的史料是相對(duì)來說比較簡(jiǎn)單的，這樣的史料讓學(xué)生學(xué)起來也更輕松，同時(shí)也會(huì)讓學(xué)生更喜歡學(xué)習(xí)。

結(jié)語(yǔ)

近年來，史料在歷史教學(xué)中的應(yīng)用越來越廣泛。歷史核心素養(yǎng)中明確提出了要培養(yǎng)學(xué)生“史料實(shí)證”的能力。隨著課程標(biāo)準(zhǔn)的頒發(fā)，史料在初中和高中的教學(xué)中的應(yīng)用越來越多。

總體來說，史料教學(xué)能夠改變教學(xué)中“教師教，學(xué)生學(xué)”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，使學(xué)生思維能力得到發(fā)展。同時(shí)，教師可通過史料教學(xué)，能夠使學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)到當(dāng)時(shí)歷史事實(shí)的真實(shí)面貌，從而身臨其境地去感受那段歷史，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)也有很大的幫助。隨著史料不斷走入中學(xué)歷史課堂，它的價(jià)值也在不斷體現(xiàn)。所以說，史料對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)有很大幫助，既能夠促進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)模式的革新，也更有利于培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維和歷史意識(shí)。