思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用探討

侯凝華

（湖北省潛江市園林高級(jí)中學(xué) 湖北潛江 433100）

高中英語(yǔ)的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)尤為重要，這對(duì)他們生活和日后更高階的學(xué)習(xí)有很大影響?，F(xiàn)如今，在新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施下，教師要轉(zhuǎn)變現(xiàn)有的英語(yǔ)教學(xué)模式，在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用思維導(dǎo)圖。英語(yǔ)教師在授課的過(guò)程中運(yùn)用思維導(dǎo)圖不僅能夠活躍課堂氣氛，還能提升學(xué)生課堂參與度，在保證教學(xué)進(jìn)度的同時(shí)提升全班的英語(yǔ)水平，加深學(xué)生對(duì)本節(jié)課英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)的理解，讓學(xué)生通過(guò)思維導(dǎo)圖提升在課后自主學(xué)習(xí)的能力。當(dāng)下由于一些教師還沒(méi)有認(rèn)識(shí)到思維導(dǎo)圖的重要性，因此在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不能夠靈活地運(yùn)用，對(duì)此，教師要提高重視，根據(jù)班級(jí)實(shí)際的英語(yǔ)水平在課前、課中、課后運(yùn)用思維導(dǎo)圖，完善高中英語(yǔ)教學(xué)的科學(xué)教學(xué)方法，從而提升學(xué)生的整體英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平[1]。

一、思維導(dǎo)圖的基本介紹

1.相關(guān)論述

思維導(dǎo)圖最早是由國(guó)外的專家學(xué)者提出，通?？梢园阉季S導(dǎo)圖看成是心智圖的一種，可以理解為從一個(gè)中心出發(fā)，然后向四周呈現(xiàn)放射狀，放射的每一個(gè)部分既與中心有密切的聯(lián)系，同時(shí)彼此之間互相獨(dú)立。在高中英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)使用思維導(dǎo)圖能夠讓學(xué)生在用左腦進(jìn)行思考的同時(shí)，還能在右腦根據(jù)導(dǎo)圖迅速形成影像并呈現(xiàn)出來(lái)，在高中英語(yǔ)課堂通過(guò)這樣的方式能夠讓學(xué)生的英語(yǔ)思維水平和英語(yǔ)記憶能力能夠得到質(zhì)的提升[2]。

2.思維導(dǎo)圖對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)的影響

在高中英語(yǔ)的教育教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)使用思維導(dǎo)圖的方式，教師能夠梳理高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中雜亂繁瑣的英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)，活躍課堂的氛圍，發(fā)散學(xué)生的英語(yǔ)思維能力。除此之外，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，在備課過(guò)程中運(yùn)用思維導(dǎo)圖可以提高備課效率，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的教學(xué)筆記起到一定優(yōu)化的作用，讓高中英語(yǔ)課堂在思維導(dǎo)圖的運(yùn)用下變得更加具有趣味性，思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)課堂的出現(xiàn)，使學(xué)生的英語(yǔ)思維得到了廣泛的拓展，有助于提高學(xué)生的創(chuàng)造性英語(yǔ)思維和發(fā)散性思維。

二、現(xiàn)階段高中英語(yǔ)的教育教學(xué)現(xiàn)狀

1.沒(méi)有正確的教學(xué)目標(biāo)

受高考學(xué)習(xí)壓力的影響，教師和家長(zhǎng)都認(rèn)為學(xué)生的高中英語(yǔ)水平通過(guò)每一次測(cè)試的分?jǐn)?shù)是最高的體現(xiàn)，這樣一味地看重分?jǐn)?shù)，對(duì)于學(xué)生高中英語(yǔ)綜合水平的提升十分不利。高中英語(yǔ)主要考察學(xué)生的英語(yǔ)邏輯思維能力、寫作能力、語(yǔ)法的運(yùn)用以及口語(yǔ)的表達(dá)，這些都是學(xué)生在通過(guò)高中英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)所要具備的。在傳統(tǒng)的英語(yǔ)課上，教師都是將本節(jié)課所要掌握的重點(diǎn)寫到板書上，然后在學(xué)習(xí)之后讓學(xué)生用隨堂筆記進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的摘抄和記錄，整個(gè)教學(xué)氛圍沉悶，師生之間為了追趕教學(xué)進(jìn)度幾乎很少進(jìn)行互動(dòng)，教師在教學(xué)過(guò)程中的主要教具也只是教材和相關(guān)的教輔書，這樣沉悶的課堂教學(xué)環(huán)境不能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)樂(lè)趣，學(xué)生沒(méi)有通過(guò)課堂的學(xué)習(xí)提升自身的能力和素養(yǎng)，有悖于新課程標(biāo)準(zhǔn)所提出的相關(guān)要求，不利用學(xué)生英語(yǔ)水平的提升以及英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。

2.英語(yǔ)教學(xué)課時(shí)少

盡管是高中重點(diǎn)學(xué)科，高考必考科目，但是從國(guó)內(nèi)部門高中的課程安排上來(lái)看，相較于數(shù)學(xué)和語(yǔ)文，英語(yǔ)教學(xué)的課時(shí)還是相對(duì)較少。通常情況下，在高中英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中需要學(xué)生掌握的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)較多，由于課時(shí)安排相對(duì)不充裕，使得教師要在很短的時(shí)間內(nèi)完成單詞的拼讀、語(yǔ)法的運(yùn)用，教材課文的講解以及英語(yǔ)寫作的練習(xí)。因此，教師很難在一節(jié)課抽出一部分時(shí)間讓學(xué)生去進(jìn)行彼此之間的學(xué)習(xí)和自主研究，這也使得學(xué)生在課后也很難拿出充足的時(shí)間進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固，不利用學(xué)生高中英語(yǔ)水平的提升。

3.教學(xué)理念偏離

高中英語(yǔ)課程本質(zhì)上來(lái)說(shuō)一門語(yǔ)言，要想有所提升，需要在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中不斷去講、去拼讀，現(xiàn)在在高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)了這樣的一種現(xiàn)象：很多學(xué)生對(duì)于相關(guān)的語(yǔ)法以及單詞都能夠靈活地掌握，所寫出來(lái)的文章也有一定的條理，但是當(dāng)讓學(xué)生張嘴去交流的時(shí)候卻遇到了很大的問(wèn)題，學(xué)生不敢說(shuō)，有些學(xué)生甚至連平時(shí)靈活掌握的語(yǔ)法都表述不清，這嚴(yán)重影響了學(xué)生英語(yǔ)綜合素養(yǎng)的提升。

4.教學(xué)模式落后

部分教師過(guò)于注重試卷的講解，但卻忽視對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)。例如，在高中英語(yǔ)試卷中，后面的大題主要考察學(xué)生的詞匯運(yùn)用能力，但是這一能力是建立在學(xué)生對(duì)常用句型分析的基礎(chǔ)之上，學(xué)生只有掌握句型分析的能力，才能在做題的過(guò)程中選出正確的選項(xiàng)。但是教師在課上一味地講解，很難將學(xué)生作為開(kāi)展高中英語(yǔ)教學(xué)的核心，由于在教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有提升學(xué)生的主體地位，使得學(xué)生自主探究精神很難得到有效的培養(yǎng)。

三、思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

1.優(yōu)化課前導(dǎo)入

教師在上新課之前開(kāi)展課前導(dǎo)入能加深學(xué)生對(duì)于本節(jié)課的了解，在導(dǎo)入的過(guò)程中可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖，這樣可以提升在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的專注度，在正式學(xué)習(xí)之前對(duì)課文內(nèi)容有一個(gè)初步的了解。

例如在學(xué)習(xí)《English around the World》一課時(shí)，教師可以先給學(xué)生提出兩個(gè)話題：

English language and its development

Different kinds of English

教師在課上以此為主題進(jìn)行思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)（如圖），這樣能夠活躍英語(yǔ)課堂氛圍。然后將課前需要導(dǎo)入的部分通過(guò)思維導(dǎo)圖的方式向?qū)W生進(jìn)行展示，能夠提升學(xué)生對(duì)于本節(jié)課教學(xué)背景的了解，便于后期開(kāi)展課程的學(xué)習(xí)。學(xué)生能夠先了解世界上有哪些國(guó)家在講英語(yǔ)，然后對(duì)不同國(guó)家在一些短語(yǔ)和句式上的表達(dá)有何差異進(jìn)行深入的探究。例如，美式英語(yǔ)表達(dá)“在團(tuán)隊(duì)中”的時(shí)候，人們常常會(huì)說(shuō)“on the team”，而在英式英語(yǔ)則通常用“in the team ”來(lái)表示。教師通過(guò)在課前導(dǎo)入的過(guò)程中使用思維導(dǎo)圖能夠讓學(xué)生對(duì)即將要學(xué)習(xí)的課堂內(nèi)容有一個(gè)大體的了解，能夠提升英語(yǔ)課堂的教學(xué)效率，明確本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。教師用思維導(dǎo)圖讓導(dǎo)入更具有教學(xué)目的性。在學(xué)習(xí)每一節(jié)課之前，教師要對(duì)于不同的內(nèi)容和主題采用不同的導(dǎo)入方式。

圖 《English around the World》一課思維導(dǎo)圖

2.開(kāi)展課堂教學(xué)

通過(guò)教學(xué)實(shí)驗(yàn)可以發(fā)現(xiàn)，教師在高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用思維導(dǎo)圖能夠提升教學(xué)效率。

（1）詞匯教學(xué)

詞匯是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基礎(chǔ)，對(duì)此，高中英語(yǔ)教師要給學(xué)生建立起英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)框架，讓學(xué)生掌握快速記憶詞匯的訣竅。學(xué)生通過(guò)教師教授的方式速記單詞，可以擴(kuò)大自身的詞匯量，這對(duì)學(xué)生日后的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力、思維邏輯能力、考核評(píng)測(cè)的成績(jī)，有重要意義意義。教師要將有聯(lián)系的詞匯進(jìn)行整理，進(jìn)而創(chuàng)建思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生梳理，加深其記憶，這樣當(dāng)教師在提到一個(gè)詞匯的時(shí)候，學(xué)生就能根據(jù)教師之前在課上所制作的思維導(dǎo)圖進(jìn)行回憶，進(jìn)而在腦海中自然而然地形成詞匯網(wǎng)絡(luò)。在記憶詞匯時(shí)最有效的方法就是大聲拼讀，學(xué)生通過(guò)思維導(dǎo)圖就能發(fā)現(xiàn)其規(guī)律。例如“fore”將這個(gè)單詞作為前綴，然后通過(guò)在后面進(jìn)行不同的組合能夠構(gòu)成很多新的單詞，“foretell”“foresee”等，根據(jù)“fore”這個(gè)單詞自身的含義，然后再根據(jù)后綴的詞匯能夠?qū)M成的新詞匯進(jìn)行詞義的理解，能夠更好地加深學(xué)生的對(duì)于生詞的印象與記憶。

（2）閱讀教學(xué)

掌握學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)規(guī)律是學(xué)生在高中學(xué)科學(xué)習(xí)中的基本要領(lǐng)，高中英語(yǔ)跟別的科目在學(xué)習(xí)理念和學(xué)習(xí)方法上有很大的不同，不光要求學(xué)生要有很強(qiáng)的思維邏輯，還需要學(xué)生掌握一定程度的英語(yǔ)相關(guān)詞匯，這樣的教學(xué)理念給學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)增加了許多難度。所以，教師在設(shè)置思維導(dǎo)圖的時(shí)候應(yīng)該使用彩筆、符號(hào)等來(lái)勾畫出本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，將枯燥的英語(yǔ)單詞、語(yǔ)法色彩化，加深學(xué)生對(duì)課程的理解。閱讀教學(xué)是高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的重點(diǎn)，也是其難點(diǎn)，對(duì)此，教師可以在開(kāi)展閱讀教學(xué)的過(guò)程中教會(huì)學(xué)生自主繪制思維導(dǎo)圖。通常情況下，思維導(dǎo)圖的繪制有很多種方式，例如，對(duì)于教材中出現(xiàn)的兩個(gè)重點(diǎn)詞匯，經(jīng)過(guò)組合就可以形成一個(gè)重點(diǎn)短語(yǔ)，那么學(xué)生就可以通過(guò)使用箭頭將兩個(gè)詞匯之間進(jìn)行勾畫，例如，文章當(dāng)中的重點(diǎn)句式學(xué)生可以用彩色記號(hào)筆進(jìn)行標(biāo)涂，這樣通過(guò)多種方式，多個(gè)維度利用各種各樣的符號(hào)能夠?qū)⒁还?jié)課教材中的內(nèi)容進(jìn)行勾畫找出文章中的重點(diǎn)以及各種詞匯之間的聯(lián)系能夠幫助學(xué)生梳理全文的脈絡(luò)，更加直接地了解本節(jié)課所要求掌握的重點(diǎn)內(nèi)容，對(duì)教材內(nèi)容有一個(gè)更加深刻的了解，同時(shí)還能提升學(xué)生的英語(yǔ)思維能力。

（3）寫作教學(xué)

對(duì)于高中英語(yǔ)的整個(gè)知識(shí)體系中，作文在考試中所占的分值最大，同時(shí)也是最難拿分。全方位地考查學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯、短語(yǔ)以及語(yǔ)法的使用情況。由于學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)寫作的過(guò)程中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)亂用語(yǔ)法，不了解正常的英語(yǔ)寫作邏輯結(jié)構(gòu)等，導(dǎo)致學(xué)生在英語(yǔ)寫作中拿不到高分。對(duì)此，教師應(yīng)該使用思維導(dǎo)圖來(lái)開(kāi)展英語(yǔ)寫作教學(xué)，學(xué)生通過(guò)教師在思維導(dǎo)圖中給出的詞匯和短語(yǔ)，加上平時(shí)所積累的寫作技巧能夠創(chuàng)建一個(gè)寫作模板，這樣學(xué)生在日后的寫作過(guò)程中通過(guò)模板的運(yùn)用能減少在寫作過(guò)程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，進(jìn)而提升整體的寫作質(zhì)量。

（4）語(yǔ)法教學(xué)

在高中英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的句型和時(shí)態(tài)把握不夠準(zhǔn)確在做題時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)錯(cuò)誤。為了能夠有效地解決這些問(wèn)題，教師可以采用思維導(dǎo)圖的方式將學(xué)生在做題過(guò)程中遇到的難點(diǎn)和重點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)，幫助學(xué)生能夠根據(jù)句式靈活地分析語(yǔ)法、使用語(yǔ)法，下面是學(xué)生在高中英語(yǔ)做題過(guò)程中經(jīng)常遇到的語(yǔ)法，例如：

主+謂 The rain stopped

主+謂+賓 I am playing games

主+系+表 The sky is blue

主+謂+賓+賓 Please show me a cup of tea

教師在高中英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中，可以采用思維導(dǎo)圖將上述所講到的幾種常見(jiàn)的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)利用板書的形式來(lái)讓學(xué)生了解每一種語(yǔ)法在具體的句式中應(yīng)該怎樣使用，然后在學(xué)生了解并掌握之后，鼓勵(lì)學(xué)生利用這些語(yǔ)法進(jìn)行仿寫，然后背誦。教師還可以以同桌之間為單位，互相展示，互相批改，進(jìn)而加深語(yǔ)法的記憶。在高中英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中通過(guò)使用這些語(yǔ)法來(lái)進(jìn)行英語(yǔ)文章的寫作也能夠?qū)W(xué)生語(yǔ)法的學(xué)習(xí)起到一定的促進(jìn)作用。

3.完善課后總結(jié)

在高中英語(yǔ)的復(fù)習(xí)過(guò)程中，教師可通過(guò)思維導(dǎo)圖將學(xué)生學(xué)過(guò)的難點(diǎn)、重點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，加深學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯和語(yǔ)法的理解和記憶。學(xué)生還可以通過(guò)思維導(dǎo)圖所總結(jié)出來(lái)的重要詞匯進(jìn)行查缺，及時(shí)鞏固完善知識(shí)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)[3]。學(xué)生還可以利用思維導(dǎo)圖將整本教材中的重點(diǎn)按照由點(diǎn)到面進(jìn)行總結(jié)，形成屬于自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)架構(gòu)體系，以此培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力。

4.提升課后探究能力

在高中英語(yǔ)的學(xué)科教學(xué)中，最重要的一個(gè)方法就是將學(xué)生的課堂理論知識(shí)靈活地運(yùn)用到課后的自主學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生在課后也可以根據(jù)教師的教學(xué)模式自己制作思維導(dǎo)圖，這樣自己在課后也可以在家中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，由于在校學(xué)生英語(yǔ)課的學(xué)習(xí)時(shí)間相對(duì)不夠充足，而且教師在課堂上也不能將所有重點(diǎn)內(nèi)容都進(jìn)行詳細(xì)的分析與講解，對(duì)此，這就需要學(xué)生具備一定的自主探究能力。英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)相對(duì)較多，并且十分抽象，而思維導(dǎo)圖的運(yùn)用可以很好地解決這個(gè)難題。思維導(dǎo)圖不僅能夠提供豐富的學(xué)習(xí)素材，還能在教學(xué)過(guò)程中指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在高中英語(yǔ)課堂將英語(yǔ)教學(xué)的理論與實(shí)踐有效地結(jié)合起來(lái)[4]。

結(jié)語(yǔ)

由此可見(jiàn)，教師在高中英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用思維導(dǎo)圖可以有效提高他學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，發(fā)散學(xué)生的英語(yǔ)思維能力，讓學(xué)生能夠更加直觀地去了解到本節(jié)課中所要學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。與此同時(shí)，教師要根據(jù)不同學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，采用相應(yīng)的思維導(dǎo)圖，這樣才能夠有效地提升每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，全面提升學(xué)生的英語(yǔ)綜合水平。