3-6歲幼兒親子閱讀現(xiàn)狀及策略研究
——以貴州師范大學(xué)幼兒園為例

謝遠(yuǎn)芳

（貴州師范學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院 貴州貴陽 550018）

一、調(diào)查背景

著名教育心理學(xué)家發(fā)現(xiàn)，兒童閱讀興趣形成的最優(yōu)時(shí)期在0-3歲，閱讀能力的培養(yǎng)在3-6歲。抓住關(guān)鍵時(shí)期培養(yǎng)兒童的閱讀興趣，能有效培養(yǎng)幼兒形成良好的閱讀習(xí)慣。加強(qiáng)幼兒親子閱讀是后期進(jìn)行學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和核心，是構(gòu)建書香家庭、書香社會(huì)，增強(qiáng)全民閱讀水平的根基。它是幼兒成才的最佳方式，其影響深遠(yuǎn)長久[1]。

親子閱讀對(duì)幼兒的生長發(fā)育，特別是智力發(fā)育過程有著顯著的作用，這一結(jié)論在各國早已被人們認(rèn)可。主要從以下幾方面表現(xiàn)：發(fā)音的準(zhǔn)確率比同齡人高，掌握詞匯的數(shù)量比同齡人多，并且用詞準(zhǔn)確率、口語表達(dá)能力比同齡人強(qiáng)，語句連貫，吐字清楚，詞匯豐富，對(duì)書面語言的理解以及掌握力上比同齡人高，如能更快地理解數(shù)學(xué)應(yīng)用題，在作文能力方面，普遍高于同齡幼兒。幼兒親子閱讀是發(fā)展兒童語言的有效手段，能促進(jìn)幼兒各個(gè)領(lǐng)域的發(fā)展，以此促進(jìn)其全面發(fā)展[2]。

二、調(diào)查對(duì)象、方法、過程及問卷內(nèi)容設(shè)計(jì)說明

本研究調(diào)查對(duì)象為貴州師范大學(xué)幼兒園3-6歲兒童家長，采用問卷調(diào)查法，共發(fā)放《3-6歲幼兒親子閱讀現(xiàn)狀及策略研究》調(diào)查問卷600份，共回收問卷588份，問卷內(nèi)容的設(shè)計(jì)說明主要從父母的參與程度、閱讀的認(rèn)識(shí)態(tài)度、閱讀材料的選擇、互動(dòng)策略和閱讀環(huán)境這五個(gè)方面進(jìn)行。

三、閱讀的現(xiàn)狀分析

1.父母的參與程度

從表1所示的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示來看，睡前閱讀成了大多數(shù)親子閱讀的基本保障，占據(jù)調(diào)查總?cè)藬?shù)的53.4%。親子閱讀的頻率逐漸增大，每周達(dá)到3次以上的比例為85.54%，同時(shí)我們也注意到有14.46%的家長一周只進(jìn)行一次或一次以下的閱讀。父母可以根據(jù)孩子的興趣和注意力去控制孩子的閱讀時(shí)間，長期保持，培養(yǎng)孩子形成良好的閱讀習(xí)慣。

表1 父母的參與程度

2.父母對(duì)閱讀的認(rèn)識(shí)態(tài)度

從表2可以看出，有81.12%的家長認(rèn)為幼兒親子閱讀的作用是為了培養(yǎng)孩子的閱讀興趣和習(xí)慣，大多數(shù)家長對(duì)兒童閱讀的理解還是比較理智的，沒有太大的功利性。對(duì)于“親子閱讀”的概念，家長們的理解各不相同，但對(duì)于其觀念的理解都比有較高的認(rèn)識(shí)。但有32.31%的家長因?yàn)楣ぷ髅?，很難進(jìn)行下去，甚至有0.34%的家長認(rèn)為親子閱讀對(duì)于改善親子關(guān)系是沒有作用的。

表2 父母對(duì)閱讀的認(rèn)識(shí)態(tài)度（多選）

3.閱讀材料的選擇

表3顯示，在大多數(shù)兒童的讀物中，高達(dá)93.02%的兒童比較喜歡以圖畫為主的書籍，以圖片為主、文字為輔的書籍有利于3-6歲的孩子理解和接受。從圖1中顯示的數(shù)據(jù)可以看出，相對(duì)于課外書籍的讀物來講，長們更喜歡給孩子購買與學(xué)習(xí)相關(guān)的書籍（比如：識(shí)字書），占據(jù)了54.16%。

表3 父母對(duì)閱讀材料的選擇

圖1 家長與孩子經(jīng)常閱讀的書籍

（1）親子閱讀互動(dòng)策略

表4內(nèi)容顯示，在幼兒親子閱讀中，孩子會(huì)經(jīng)常向父母提問，但部分父母有時(shí)候不能及時(shí)很好地解決孩子提出的問題。對(duì)于怎樣解決這類的問題，家長可以帶領(lǐng)孩子一起去探討問題的答案，激發(fā)孩子對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣與求知欲。

表4 父母對(duì)閱讀材料的選擇

當(dāng)前親子閱讀的現(xiàn)狀，從表5中可以看出，大部分的父母在陪孩子閱讀中的狀態(tài)比較集中，但也還有22.62%在閱讀中不太集中，甚至有1.07%的比例在此過程中很不集中。同時(shí)可以看出，大多數(shù)家長對(duì)于親子閱讀的策略來源于自己的摸索，父母對(duì)于共讀方式的選擇圖讀法的占比較高，這對(duì)于3-6歲親子閱讀是一種很好的方式，孩子對(duì)于這樣的方式也更容易接收。

表5 父母對(duì)閱讀材料的選擇

（2）閱讀環(huán)境

表6顯示，家庭的閱讀氛圍和家庭圖書的藏書量有著很大的關(guān)系，家長對(duì)兒童閱讀的重視程度在一定程度上代表了幼兒的閱讀數(shù)量。有93.27%的兒童圖書藏書量在10冊(cè)以上。相對(duì)3-6歲的幼兒而言，這一占比很高。但也不能忽略的是，有26.7%的兒童在家中沒有固定的地點(diǎn)進(jìn)行閱讀，這一部分兒童的閱讀要重視和引導(dǎo)。

表6 家中閱讀環(huán)境的選擇

四、3-6歲親子閱讀建議與策略研究

好的閱讀內(nèi)容與幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)都是緊密相關(guān)的，部分內(nèi)容就是他們的生活經(jīng)驗(yàn)。會(huì)使在整個(gè)閱讀過程中，幼兒幾乎不會(huì)感覺到乏味，而是將生活的一部分看作是閱讀。

1.創(chuàng)設(shè)溫馨的閱讀環(huán)境，使閱讀成為習(xí)慣

在親子共讀中可以參考美國專家崔利斯的有關(guān)親子閱讀的三B理論來創(chuàng)建溫馨的閱讀環(huán)境和物質(zhì)環(huán)境。Books即孩子可以閱讀的書籍，讓孩子可以擁有自己的書籍；Basket即籃子，在臥室中、餐桌旁、沙發(fā)上可以放一個(gè)書架或小籃子，在里面放入幼兒喜歡閱讀的書籍，讓幼兒可以隨時(shí)隨地看到書；Bed Lamp 即床頭燈，幼兒在睡覺前，家長能與幼兒共同在溫馨的燈光下開展親子閱讀。

2.使用角色互演，活靈活現(xiàn)講故事

親子閱讀書籍時(shí)，家長可以仿造所講的故事中的人物、動(dòng)物的語調(diào)、語音、肢體動(dòng)作來表演各種角色的特征，也可以讓孩子參與到角色的表演中來，使幼兒感受到閱讀仿佛就是玩游戲，陷入其中，逐漸地提高對(duì)閱讀的興趣。

3.加強(qiáng)親子閱讀的可操作性，使幼兒趣味盎然地閱讀

可操作的閱讀游戲很多，兒童可以主動(dòng)地去選擇游戲的玩法和材料，發(fā)揮其主動(dòng)性。家長可以將其閱讀的材料轉(zhuǎn)換為幼兒可操作的材料，如摸書、立體書、貼紙書等，使幼兒感覺到親子閱讀是在和父母一起玩游戲一樣有趣，以此提高幼兒與書的互動(dòng)性，產(chǎn)生閱讀興趣。

五、幼兒園指導(dǎo)孩子家長展開親子閱讀策略

1.傳播親子閱讀活動(dòng)影響，有利于家長養(yǎng)成正確的閱讀理念

通過家園聯(lián)系、專題講座、家訪等途徑，對(duì)幼兒家長開展引導(dǎo)，有利于家長知道早期閱讀的重要性，養(yǎng)成正確的早期閱讀理念。指引家長將正確的教育理念轉(zhuǎn)換為為正確的教育實(shí)踐，進(jìn)而改善兒童的閱讀水平。

2.提升幼兒親子閱讀的基本理論知識(shí)，改善家長開展親子閱讀的能力

（1）以家長會(huì)的方式，教授親子閱讀的方法和技巧。首先教師在家長會(huì)上指導(dǎo)怎樣營造親子閱讀氛圍；二是在在家長會(huì)上指導(dǎo)怎樣選擇有關(guān)的幼兒圖書；三是在家長會(huì)上指導(dǎo)家長怎樣開展親子閱讀指導(dǎo)。

（2）以在現(xiàn)場(chǎng)會(huì)互動(dòng)的方式，加強(qiáng)幼兒親子閱讀引導(dǎo)的方法和技巧。在現(xiàn)場(chǎng)會(huì)的互動(dòng)上，首先由經(jīng)驗(yàn)豐富的老師來進(jìn)行一次閱讀的示范課，讓現(xiàn)場(chǎng)的幼兒家長仔細(xì)觀察該老師示范課中各種細(xì)節(jié)，觀察過后，老師和家長共同總結(jié)課程中采納的閱讀指導(dǎo)策略。

（3）以交流會(huì)分享的方式，提高親子閱讀指導(dǎo)的方法和技巧。在引導(dǎo)家長開展親子閱讀的期間，還能通過典型交流的形式，用于引導(dǎo)家長提升閱讀的方法和技巧。此外，學(xué)校也可以請(qǐng)專家進(jìn)行評(píng)析，有利于幼兒家長可以逐漸增強(qiáng)和掌握閱讀的方法。

3.細(xì)心引導(dǎo)家長解決有關(guān)難點(diǎn)問題與困惑

（1）通過現(xiàn)場(chǎng)的咨詢觀察，解決個(gè)別性難點(diǎn)

每位幼兒家長的引導(dǎo)方法不同，因?yàn)槊總€(gè)孩子都有自己獨(dú)特的特點(diǎn)，針對(duì)家長們?cè)谟H子閱讀中存在的個(gè)別性難點(diǎn)問題，可以使用解決個(gè)別問題的方式，如利用孩子入園和離園的小段時(shí)間，讓家長與孩子進(jìn)行親子閱讀，教師現(xiàn)場(chǎng)觀察咨詢，引導(dǎo)家長解決閱讀中存在的難點(diǎn)，進(jìn)而改善家長解決問題的能力。

（2）家園合作，開展親子閱讀交流

幼兒園可以按年級(jí)或班級(jí)為家長展開一些和閱讀有關(guān)的活動(dòng)，并為家長間提供相互交流的平臺(tái)此外，學(xué)?？梢栽诩议L開放日的時(shí)候組織家長觀摩閱讀活動(dòng)，引導(dǎo)家長與幼兒之間進(jìn)行正確的閱讀。

六、政府需整合社會(huì)資源共同推進(jìn)幼兒親子閱讀策略與讀物推廣

1.利用各種傳播媒體，加大幼兒親子閱讀的引導(dǎo)

利用電視、抖音、微博等各種傳播媒體將一些優(yōu)秀的可行性的親子閱讀策略進(jìn)行推廣，同時(shí)分級(jí)閱讀的推廣與指導(dǎo)是保障兒童健康成長的有效方式。

2.舉辦獨(dú)具特色、主題各異的閱讀推廣活動(dòng)

圖書館幼兒圖書閱讀推廣書籍不應(yīng)停留在普適性的基礎(chǔ)上，而是讓參加活動(dòng)的父母和孩子在這些活動(dòng)中能夠找到自己的定位，并從中獲得收獲和快樂。例如，可以讓參加活動(dòng)的幼兒能夠得到自己喜歡的作家的簽名，將會(huì)吸引很多的讀者參加[3]。

3.制定出早期幼兒閱讀評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)和目標(biāo)

制定出早期幼兒閱讀評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)和目標(biāo)供幼兒家長參考，使親子閱讀活動(dòng)有計(jì)劃、有目地、有步驟地開展，使家長能夠更快地掌握閱讀指導(dǎo)的方法與技巧，依據(jù)不同年齡段孩子的特點(diǎn)，制定出早期幼兒閱讀評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)和目標(biāo)，有利于家長在親子閱讀后對(duì)幼兒的閱讀能力進(jìn)行對(duì)照和點(diǎn)評(píng)，進(jìn)而檢驗(yàn)自己的指導(dǎo)策略是否有效。通過該方法，家長能夠不斷提高閱讀指導(dǎo)水平，體驗(yàn)親子閱讀帶來的快樂。

總結(jié)

本文通過查閱資料、訪談?wù){(diào)查，結(jié)合問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)，對(duì)貴州師范大學(xué)幼兒園3—6歲幼兒親子閱讀有了一個(gè)比較全面客觀的把握，并在此基礎(chǔ)上提出一些親子閱讀的方法和策略。希望本文可以對(duì)各地改善幼兒閱讀推廣實(shí)效，改善兒童閱讀、培養(yǎng)幼兒良好閱讀習(xí)慣起到一定的參考意義。