大學生職業(yè)生涯規(guī)劃能力培養(yǎng)

□文/ 歐陽元 朱永芬

（三亞學院管理學院 海南·三亞）

［提要］ 大學生職業(yè)發(fā)展問題不僅關(guān)系著大學生個人的成長成才，也關(guān)系著國家的發(fā)展動力和人才儲備，提高大學生職業(yè)生涯規(guī)劃能力，才能使其在職業(yè)奮斗中體現(xiàn)自己的人生價值。本文介紹大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的內(nèi)涵、特征及類型，探討大學生職業(yè)生涯規(guī)劃能力不足的成因，基于培養(yǎng)體系提出培養(yǎng)路徑。

一、大學生職業(yè)生涯規(guī)劃內(nèi)涵界定

職業(yè)生涯規(guī)劃又稱為職業(yè)生涯設(shè)計，是指個人結(jié)合自身情況以及當下的機遇和制約因素，為自己確定職業(yè)目標，選擇職業(yè)道路，確定發(fā)展計劃、教育計劃等，并為自己實現(xiàn)職業(yè)生涯目標而確定行動方向、行動時間和行動方案。職業(yè)生涯發(fā)展階段理論提出，18～24 歲期間屬于職業(yè)探索階段，主要通過學校學習來進行自我考察、角色鑒定和職業(yè)探索，完成第一份工作的選擇，并實現(xiàn)初步就業(yè)。因此，大學生職業(yè)生涯規(guī)劃是指在大學生（18～24 歲）個人在大學學習期間結(jié)合自身優(yōu)劣勢以及時下面臨的校內(nèi)外機遇和制約因素，為自己確定職業(yè)目標與職業(yè)道路，制定職業(yè)計劃、學習計劃等，并為探索適合自己的職業(yè)和實現(xiàn)個人價值而確定具體的有時間周期的行動方案。

二、大學生職業(yè)生涯規(guī)劃特征及類型

（一）特征。（1）全員覆蓋性。高等教育系統(tǒng)中，人才培養(yǎng)計劃里都涉及到了關(guān)于職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導的相關(guān)課程，每位大學生都必將經(jīng)歷關(guān)于職業(yè)生涯規(guī)劃課程的學習，在畢業(yè)要求中也有硬性學分的要求。（2）相對穩(wěn)定性。大學生學習的環(huán)境、個人目前的優(yōu)劣勢和學習的課程內(nèi)容在短時間內(nèi)不會發(fā)生明顯變化，但時間周期拉長到四年，剛?cè)雽W與即將畢業(yè)對比來看，早期的個人優(yōu)劣勢、職業(yè)方面的測試結(jié)果以及做的規(guī)劃都會有一定偏差，故而從實事求是的角度看，大學生的職業(yè)生涯規(guī)劃是相對穩(wěn)定的，需要定期做反饋并進行修正。（3）影響因素復雜性。有效的職業(yè)生涯規(guī)劃都是在動態(tài)環(huán)境中不斷修正反饋，在修正反饋過程中會受到諸多因素的影響，諸如大學生自身、家庭、教師、學校、社會大環(huán)境等方面的因素，任何一方面的因素出現(xiàn)明顯的變化都會影響到大學生職業(yè)生涯規(guī)劃和調(diào)整。

（二）類型。（1）課程牽引型。大學生跟隨學校課程設(shè)計和教師課程作業(yè)完成規(guī)劃任務(wù)，為了獲得學分而進行規(guī)劃，課程學習結(jié)束，規(guī)劃也同時結(jié)束。（2）家長導向型。家長基于自己的人生經(jīng)驗和社會資源為大學生子女設(shè)計好職業(yè)發(fā)展通道，大學生只要順利畢業(yè)，他們的職業(yè)將水到渠成地被安排。（3）志向引導型。大學生有自己的興趣愛好和志向，并且在學習過程中一直圍繞志向開展，自覺主動地為實現(xiàn)理想去設(shè)定職業(yè)規(guī)劃和制定行動方案。（4）臨時規(guī)劃型。順其自然地在大學校園里生活和學習，除完成必要的課程學習和作業(yè)，不定時、不定期地根據(jù)情況和環(huán)境變化確定自己近期將完成的事項。

三、大學生職業(yè)生涯規(guī)劃能力問題成因

（一）學生自身的因素

1、規(guī)劃動機不足。動機是指由特定情景需要引起的，即將滿足特定需要而產(chǎn)生的特殊心理狀態(tài)和意愿。大學生在進行職業(yè)生涯規(guī)劃時產(chǎn)生的情景需要并不強烈，總以為大學四年時間比較長，不必急于一時。在面對大量知識和內(nèi)容時，對職業(yè)生涯規(guī)劃的知識、內(nèi)容及對應的能力未有足夠的重視和學習意愿。

2、規(guī)劃工具選擇失當。時下大學生身處數(shù)字技術(shù)應用大爆發(fā)時代，人工智能全面介入他們的生活和學習，有大量職業(yè)規(guī)劃的信息、眾多有關(guān)職業(yè)生涯的公眾號、星座測試、職業(yè)性格能力價值觀測試等，在面對如此繁雜的信息和工具時，如何進行有效選擇和合理使用顯得困難重重。

3、習得性無助。習得性無助通常是指在較為封閉的學習環(huán)境中形成的一種對現(xiàn)實社會的消極無望、無可奈何的行為和心理狀態(tài)。在這樣的心理狀態(tài)下進行職業(yè)生涯規(guī)劃體現(xiàn)出來的是敷衍和應付，不能產(chǎn)生實際規(guī)劃作用。

4、缺乏清晰的自我認知。人貴有自知之明，是個人對自己高度清晰認知的高度概括。大學生對自己的各項條件是否有清晰的認知決定著他是在什么樣的基礎(chǔ)上進行的職業(yè)生涯規(guī)劃，盲目地放大自己的優(yōu)勢或缺陷都是不當之舉。

（二）家庭教育的錯位

1、家庭教育強勢引導。每一位大學生都有自己的原生家庭，家長們?nèi)松?jīng)驗和社會資源豐富，在某一方面還有一定的建樹，希望子女能在自己鋪設(shè)好的職業(yè)道路上發(fā)展，并為子女設(shè)計好職業(yè)發(fā)展通道，只要順利畢業(yè)將會有較好的發(fā)展，諸如此類的強勢引導，聽上去確實美好，但是這些引導和安排未必就是子女能力所及和心之向往。

2、家庭教育能力不夠。與家庭教育強制引導相對應的就是家庭教育能力不夠，這部分家長或因?qū)W歷有限或因精力有限未對子女進行職業(yè)規(guī)劃方面的引導和教育，任其自由發(fā)展，全靠大學生子女自行探索并確定自己未來的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。

（三）教師方面的影響

1、教學方法不當。在眾多教學方法中，教師最得心應手的是講授法，一人一嘴一講臺全程演講，但是除了講授法還有很多方法可供選擇，如立即應用演練法、行動實踐法、小組討論法、示范法、視聽法、閱讀法，教師能否根據(jù)課程內(nèi)容的需要靈活選擇記憶保留率相對較高的教學方法，顯得尤為重要。

2、缺乏專業(yè)能力。在職業(yè)生涯規(guī)劃課程團隊中普遍存在著完成教學課時任務(wù)型教師、行政型教師、興趣愛好型教師，絕大部分老師并沒有經(jīng)過系統(tǒng)的專業(yè)能力訓練或是職業(yè)資格培訓，對課程的價值定位和理解顯得缺乏專業(yè)水平。

3、教學內(nèi)容枯燥。因課程性質(zhì)定位和教學團隊特征，整個教學大綱是統(tǒng)一撰寫，整體職業(yè)規(guī)劃授課邏輯和框架一樣，只是針對學科專業(yè)特性時稍微調(diào)整，僅采用單一的教學方法和不夠?qū)I(yè)的教學引導，很難讓課堂生動有趣并激發(fā)學生的學習積極性。

（四）學校層面的影響

1、學校教學安排不合理。目前高校對職業(yè)生涯課程的安排主要集中在一年級時期，以通識教育基礎(chǔ)必修課形式開展，輔之以職業(yè)發(fā)展和就業(yè)講座進行。一年級的規(guī)劃布局做好了，四年級時規(guī)劃回頭看的環(huán)節(jié)缺失嚴重，從一年級過渡到四年級一定有很多變更因素，在做畢業(yè)設(shè)計的同時也需要對大學生的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃進行修正，輔助學生做好初次就業(yè)的準備。

2、后期跟蹤反饋缺失。職業(yè)規(guī)劃原本就是一個長周期事項，職業(yè)一個階段結(jié)束后順利進入到下一個階段，在前一個階段對應的校園中，教師做了一定程度的引導輔助他們進行規(guī)劃并制定落實方案，在畢業(yè)后大學生們是否就是沿著已有計劃在進行不得而知，對他們畢業(yè)后的就業(yè)走向與在校時的職業(yè)規(guī)劃匹配度的數(shù)據(jù)統(tǒng)計，對新一輪的職業(yè)生涯規(guī)劃課程的調(diào)整有十分重要的意義，但是目前高校的這個環(huán)節(jié)缺失。

（五）社會因素的影響

1、外部社會環(huán)境變化。校園中環(huán)境相對穩(wěn)定，學習階段影響因素也較為簡明，進行職業(yè)生涯規(guī)劃并制定落實方案顯得容易，如將自己投身于現(xiàn)實社會的大染缸里，各種信息和技術(shù)的充斥、優(yōu)厚條件的誘惑使其很難保持理性的職業(yè)決策，導致因利誘誤判進入一個與自己能力和專業(yè)不契合的行業(yè)，幾經(jīng)周折又回到原點從零開始。

2、社會評價標準的失衡。大學生個人與社會輿論在對職業(yè)價值、職業(yè)美譽度、職業(yè)獲利性進行評價時，有明顯的不協(xié)調(diào)狀態(tài)，大學生總是帶著美好的憧憬投身于職業(yè)發(fā)展，一定周期后發(fā)現(xiàn)自己原本的評價標準并不能為自己解決現(xiàn)實問題，在面對社會輿論時會快速調(diào)整自己的標準，以達到現(xiàn)實和心理上的平衡。

四、I NTERACT模型下大學生職業(yè)生涯規(guī)劃能力培養(yǎng)體系

INTERACT 模型的重點交互環(huán)節(jié)為：學習環(huán)境、認知/元認知、情感和動機、心智模式、行為活動五個環(huán)節(jié)，其中行為活動環(huán)節(jié)與其他四個環(huán)節(jié)都直接產(chǎn)生交互作用，通過其適應性的分析也發(fā)現(xiàn)，INTERACT 模型與職業(yè)生涯規(guī)劃能力培養(yǎng)有較多的現(xiàn)實訴求共通之處，進而結(jié)合組織行為學中情緒、態(tài)度和行為關(guān)系模型構(gòu)建大學生職業(yè)生涯規(guī)劃能力培養(yǎng)體系，如圖1 所示。（圖1）

圖1 大學生職業(yè)生涯規(guī)劃能力培養(yǎng)體系圖

如圖1 所示，大學生職業(yè)生涯規(guī)劃能力培養(yǎng)的關(guān)鍵點主要有：第一，識別職業(yè)環(huán)境能力，體現(xiàn)在識別個人所處的家庭、學校、產(chǎn)業(yè)、區(qū)域經(jīng)濟、社會環(huán)境等，能快速鎖定對自己職業(yè)發(fā)展有益的環(huán)境信息；第二，選擇合適職業(yè)動機能力，動機的選擇與時下個人的需求直接相關(guān)，依據(jù)馬斯洛需求層次理論和職業(yè)發(fā)展階段理論，識別大學生個體的職業(yè)選擇動機，并產(chǎn)生與之相適應的情感；第三，樹立恰當職業(yè)認知能力，能對自我的優(yōu)劣勢有清晰認知，對未來選擇職業(yè)有全面認知，確保職業(yè)生涯規(guī)劃過程中個人能力與職業(yè)要求有較高的匹配度，采用計劃、進度管理和評估三種策略進行職業(yè)信息選擇、整合、組織和留存到個體知識體系中進行的心理調(diào)整和思維構(gòu)建的能力；第四，構(gòu)建職業(yè)心智模式能力，心智模式包括價值觀、信念、態(tài)度和一系列假設(shè)并構(gòu)成一個人的職業(yè)發(fā)展的基本世界觀，同時個人的知識結(jié)構(gòu)、經(jīng)驗、文化習慣和信念系統(tǒng)支持個體的心智模式，并且影響個體的職業(yè)決策；第五，情緒的影響，情緒的產(chǎn)生和變化的頻率較高，時刻影響著個體的行為，因而個體需要具備恰當展現(xiàn)和控制自己情緒的能力；第六，控制職業(yè)行為活動能力體現(xiàn)為在行為意向的驅(qū)使下個體與組織系統(tǒng)、環(huán)境系統(tǒng)的交互過程中采取的各種職業(yè)行為，恰當使用交互終端設(shè)備展現(xiàn)個人的職業(yè)行為和組織職業(yè)活動的能力。

五、大學生職業(yè)生涯規(guī)劃能力培養(yǎng)路徑

（一）識別職業(yè)環(huán)境能力方面。教育工作要“因事而化，因時而進，因勢而新”。高校在開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育時必須結(jié)合黨和國家的政策方針、國內(nèi)外經(jīng)濟形勢、學生的身心特點等，與時俱進，因地制宜，方能事半功倍。在職業(yè)生涯規(guī)劃過程中，引導學生學會使用國家政策、國家統(tǒng)計數(shù)據(jù)、經(jīng)濟數(shù)據(jù)、產(chǎn)業(yè)數(shù)據(jù)分析意向職業(yè)所處的環(huán)境，學會利用SWOT 分析法、PEST 分析法解讀目前職業(yè)環(huán)境趨勢和個人所處的家庭、學校影響力情況，使學生能快速識別和鎖定對自己職業(yè)發(fā)展有益的環(huán)境信息。

（二）選擇合適動機能力方面。職業(yè)規(guī)劃課程可采用線上線下混合模式，開設(shè)課程專屬抖音號，邀請優(yōu)秀校友錄制短視頻作為教學素材，拿學生身邊的真實案例讓學生產(chǎn)生共鳴；利用新媒體渠道更好地宣傳優(yōu)秀校友的就業(yè)創(chuàng)業(yè)事跡，用一個個職業(yè)典型人物來喚醒學生的家國情懷，喚醒大學生的價值感和奮斗精神，促使他們產(chǎn)生恰當?shù)穆殬I(yè)動機；針對不同年級不同群體的需求做到針對性指導，精準施策，設(shè)置課程專題培訓板塊，根據(jù)學生所在學科屬性和就業(yè)意向開展專題培訓，邀請專業(yè)培訓機構(gòu)面向求職、考研、考公、留學及創(chuàng)業(yè)等學生分類開展專題培訓，引導學生合適動機的產(chǎn)生；聯(lián)合校友會組織優(yōu)秀校友走進校園，為學弟學妹分享成長、就業(yè)和創(chuàng)業(yè)的故事，用職場經(jīng)驗幫助其更好地認識職業(yè)，掌握職業(yè)生涯規(guī)劃的技巧，選取基層就業(yè)創(chuàng)業(yè)典型事例激勵畢業(yè)生赴西部、基層、艱苦地區(qū)、重點單位就業(yè)，服務(wù)國家發(fā)展需求，引導學生動機的可視化呈現(xiàn)。

（三）樹立恰當認知能力方面。在開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育的過程中，應當將普適性與專業(yè)性結(jié)合起來，構(gòu)建完善的職業(yè)生涯規(guī)劃課程體系：一方面面向廣大學生開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃通識課程，講授職業(yè)生涯規(guī)劃方法；另一方面在專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)技能課教學中，將職業(yè)精神融入課程教學的各個方面，培養(yǎng)學生在職業(yè)道德、職業(yè)意識和職業(yè)素養(yǎng)方面的認知能力。對于具備職業(yè)生涯規(guī)劃意識的同學，可以通過職業(yè)測試、職業(yè)指導、社會實習等方式，引導學生了解職業(yè)設(shè)計的基本流程、路徑；對于正在嘗試就業(yè)或創(chuàng)業(yè)的同學，可以通過面試技巧、創(chuàng)業(yè)理論和實踐等課程，幫助學生構(gòu)建就業(yè)和創(chuàng)業(yè)的方法與技巧方面的認知能力。

（四）構(gòu)建心智模式能力方面。職業(yè)生涯規(guī)劃教育的目標之一是培養(yǎng)符合時代精神和社會需求的具備適應性心智的人才，與“立德樹人”的教育任務(wù)相契合。高校在進行職業(yè)生涯規(guī)劃課程設(shè)計的過程中，應當統(tǒng)籌規(guī)劃、重點突破，教學模塊側(cè)重職業(yè)生涯理論，學工系統(tǒng)側(cè)重課程創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐，就業(yè)系統(tǒng)側(cè)重對接社會和市場，發(fā)揮各方面的積極性，統(tǒng)一到學生職業(yè)價值觀、信念、態(tài)度和一系列假設(shè)的基本世界觀上來；同時，關(guān)注大學生的知識結(jié)構(gòu)、經(jīng)驗、文化習慣和信念系統(tǒng)，立足學校實際，發(fā)揮特色優(yōu)勢，依托本校資源，包括校史、校訓、杰出校友事跡等，提煉愛國情懷、法治意識、社會責任、人文精神等要素，并將其轉(zhuǎn)化成生動的核心價值觀教育素材；在職業(yè)生涯規(guī)劃課程內(nèi)容方面，可以將社會主義核心價值觀和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育內(nèi)容，如誠信、敬業(yè)、拼搏、協(xié)作等融入課程，培養(yǎng)大學生構(gòu)建正確心智模式的能力。

（五）控制行為活動能力方面。以校教務(wù)處為平臺，每年由相關(guān)學院牽頭，聯(lián)合招生就業(yè)處、學生處等部門協(xié)同舉辦“職業(yè)生涯規(guī)劃促就業(yè)促發(fā)展”系列活動，立足學生價值實現(xiàn)和終生發(fā)展，融合就業(yè)思政、就業(yè)育人和就業(yè)服務(wù)，舉辦《職業(yè)生涯規(guī)劃大賽》、《簡歷大賽》、《模擬求職大賽》、實習專場招聘會等活動，引導學生把個人理想融入國家建設(shè)和行業(yè)發(fā)展愿景，幫助大學生展現(xiàn)合理的、適當?shù)穆殬I(yè)行為積累力量，助力畢業(yè)生更加充分的就業(yè)和更高質(zhì)量就業(yè)，進而充分展現(xiàn)和鍛煉自我的職業(yè)行為和職業(yè)能力。建立職業(yè)規(guī)劃工作室，依托校人力資源管理專業(yè)，為本校在校生提供一個實踐、實訓及素質(zhì)拓展平臺，工作室與企業(yè)HR 定期舉辦交流活動，工作室以平臺的形式為學生提供機會進行實踐實習，并定期舉行模擬實訓，不定期舉行素質(zhì)拓展活動，進一步練習職業(yè)行為和利用軟件、設(shè)備組織職業(yè)活動的能力。