基于扎根理論的書院學(xué)生歸屬感研究*

符 慧

（海南大學(xué) 海南海口 563000）

一、問題的提出

為提高高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量，落實“雙一流”建設(shè)，教育部2019 年印發(fā)了《關(guān)于深化本科教育教學(xué)改革全面人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見》，指出要“積極推動高校建立書院制學(xué)生管理模式”[1]，解決傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式下的弊端，打通三全育人最后一公里。書院制開始成為各高校探索學(xué)生管理模式改革的新趨勢。實施書院制的目的不僅希望能更好為學(xué)生提供服務(wù)，更是希望通過模式改革的創(chuàng)新激發(fā)學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)、自我教育、自我管理和自我服務(wù)的“四字功能”內(nèi)生動力。但若想引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主體作用，關(guān)鍵在于學(xué)生要對書院有歸屬感。當(dāng)學(xué)生對書院有歸屬感時將會對其產(chǎn)生更強的認(rèn)同感和責(zé)任感，主動投入書院的建設(shè)，追求自我價值的實現(xiàn)。因此，首要的是探究影響學(xué)生書院歸屬感的要素有哪些、因素之間的關(guān)系如何?；诖瞬拍苡嗅槍π缘靥嵘龑W(xué)生歸屬感。

目前關(guān)于書院歸屬感的研究較少，但歸屬感研究領(lǐng)域較為活躍，研究主要集中在三個方面。一是將其作為影響因子探討對其他因素的影響，如張宇運用定量研究方法探尋中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生歸屬感對問題行為的作用機制[2]。二是將歸屬感作為中介變量探討在自變量和因變量之間發(fā)揮的作用，如孫靖雅探討家庭親密度對學(xué)校適應(yīng)性的影響，其中學(xué)校歸屬感是中介變量發(fā)揮作用[3]。三是探究歸屬感的構(gòu)成要素，如高娜在書院文化塑造背景下探究書院歸屬感，將其設(shè)計為身份歸屬感、情感—精神歸屬感兩部分[4]。

綜上，關(guān)于歸屬感研究豐富，但深入構(gòu)成要素方面可以發(fā)現(xiàn)，關(guān)于書院歸屬感的研究較少，多數(shù)主要以學(xué)校歸屬感為衍生來探索影響因素，且方法上以定量研究為主。因此，本研究試圖基于扎根理論，從大學(xué)生群體和一線書院工作者出發(fā)，探究學(xué)生書院歸屬感由哪些因素構(gòu)成以及因素間的關(guān)系，并建構(gòu)書院歸屬感影響因素理論模型。

二、研究設(shè)計

（一）研究方法

扎根理論是一種質(zhì)性研究方法，最早由社會學(xué)家格拉澤和斯特勞斯提出。該方法要求研究者通過系統(tǒng)的資料收集、分析，通過開放式、關(guān)聯(lián)式和核心式編碼（或是二級編碼）來不斷提煉數(shù)據(jù)中最能體現(xiàn)實質(zhì)的東西形成一種理論。是一種由下而上構(gòu)建理論的方法，并非先行提出研究假設(shè)再進(jìn)行驗證，而是研究者在與資料的互動中不斷抽象出新概念和新思想[5]。

（二）數(shù)據(jù)來源

本研究隨機抽取18 名書院學(xué)生、5 名輔導(dǎo)員進(jìn)行了深度訪談。整理后隨機將2/3 的數(shù)據(jù)用作研究。每名訪談對象的時間為30—150 分鐘，整理后形成的訪談文字約8 萬字全部導(dǎo)入NVivo12 軟件，并借助軟件進(jìn)行逐級編碼，建構(gòu)理論模型。

三、學(xué)生書院歸屬感影響因素模型構(gòu)建

（一）開放式編碼

開放式編碼是扎根理論第一階段編碼，目的是找到范疇。該過程類似于定量研究中的聚類研究，將具有相似性的樣本聚為一類，以抽象化概念對其進(jìn)行命名，形成更具代表性和涵蓋性的范疇[5]。研究將樣本數(shù)據(jù)導(dǎo)入后以句號為一個單位節(jié)點，進(jìn)行編碼，最終抽象出36 個類屬。但36 個類屬中存在重疊，如“住宿環(huán)境”和“宿舍衛(wèi)生”等，進(jìn)行分類重整再提煉，最終獲得21 個范疇，將其命名并概念化。部分范疇開放式編碼過程如下：

表1 學(xué)生書院歸屬感開放式編碼示例

（二）關(guān)聯(lián)式編碼

關(guān)聯(lián)式編碼目的是獲得主范疇，即將具有更大范圍相似性的范疇進(jìn)行合并，找到范疇間的關(guān)系將零散范疇編織成具有中心節(jié)點的網(wǎng)[5]，該中心節(jié)點就是主范疇。本研究緊密圍繞“構(gòu)成學(xué)生書院歸屬感的影響因素”這一主題，對21 個范疇進(jìn)行反復(fù)分析研究，其中一部分范疇如教師風(fēng)格、教師聲譽、教師態(tài)度和師生交互等主要都與教師方面相關(guān)，將其命名為“教師”；書院活動、精神文化和制度文化等內(nèi)容均指書院自身具有的文化特性，因此命名為“書院文化”；通過不斷提煉，最終獲得七個主范疇。下面以主范疇“書院文化”為例進(jìn)行關(guān)聯(lián)式編碼分析的詳細(xì)說明。

表2 學(xué)生書院歸屬感關(guān)聯(lián)式編碼示例

為更加直觀形象了解關(guān)聯(lián)式編碼的情況及給核心式編碼提供一定的編碼方向參考，在此將主范疇節(jié)點整體作為項目進(jìn)行關(guān)系展示，具體如下：

圖1 學(xué)生書院歸屬感項目模型圖

（三）核心式編碼

在該階段，研究者需要對多個主范疇及其各自連接的范疇進(jìn)行進(jìn)一步比較分析，挖掘和發(fā)展出一個具有統(tǒng)領(lǐng)性和核心性特征的核心范疇，并圍繞核心范疇以“故事線”的形式將各種相關(guān)聯(lián)的變量逐漸填入一個簡單又緊湊的理論模型中。

結(jié)合本研究旨在形成書院學(xué)生歸屬感理論模型的研究目標(biāo)，最終可提煉出“書院學(xué)生歸屬感的影響因素及其作用機制”這一核心范疇。如圖2 所示呈現(xiàn)的便是該核心范疇對其他部分的統(tǒng)領(lǐng)結(jié)構(gòu)，即最終的理論模型。

圖2 書院學(xué)生歸屬感理論模型

（四）飽和度檢驗

理論飽和度檢驗是指通過采集除原有研究樣本外的大量新數(shù)據(jù)進(jìn)行編碼，不產(chǎn)生范疇、新范疇和新理論的時刻[6]。該方式是扎根理論中常用的檢驗方法。現(xiàn)將預(yù)留的1/3 樣本量作為檢驗樣本，沒有發(fā)現(xiàn)新重要范疇或理論關(guān)系。因此，可認(rèn)為學(xué)生書院歸屬感理論模型在理論上已達(dá)到飽和穩(wěn)定狀態(tài)。

四、研究結(jié)果

在“書院學(xué)生歸屬感影響因素及其作用機制”理論模型所描繪的“故事線”中，主要由兩部分內(nèi)容構(gòu)成；一是學(xué)生書院歸屬感的影響因素以及因素間的結(jié)構(gòu)關(guān)系。二是理論模型的作用機制。

（一）學(xué)生書院歸屬感影響因素及因素間的結(jié)構(gòu)關(guān)系

影響學(xué)生書院歸屬感的構(gòu)成因素主要有三個維度，分別是個體、教師和書院層面，共七個因素。

教育活動含黨團(tuán)活動、組織生活；個體因素含性格、態(tài)度責(zé)任、學(xué)生身份和個人需求；教師含四個范疇；物質(zhì)環(huán)境含硬件設(shè)施、景觀風(fēng)景和學(xué)生空間；書院文化包括書院活動、精神文化、書院支持和制度文化；書院管理包括管理方式、教育管理和日常管理；書院宣傳包括書院文化標(biāo)志、推廣宣傳和文化宣傳。

（二）理論模型的作用機制

個體因素直接影響學(xué)生書院歸屬感，但性格范疇具有一定的不易改變性，受個人以往生活經(jīng)歷影響而形成。個體需求是個人融入書院的直接內(nèi)驅(qū)動力。當(dāng)書院能提供更多發(fā)展機會、更好的學(xué)習(xí)生活環(huán)境，幫助個體提升能力，或讓個體能在其中實現(xiàn)自我價值時都將直接驅(qū)動學(xué)生積極投入書院建設(shè)，增強歸屬感。學(xué)生身份主要是指學(xué)生干部和政治面貌。在研究中發(fā)現(xiàn)具有學(xué)生身份的同學(xué)歸屬感普遍高于普通同學(xué)，尤其是黨員兼任學(xué)生干部歸屬感更強。究其根源，具有學(xué)生身份的同學(xué)具有一定角色意識，且比起普通同學(xué)參加、策劃活動機會更多。同時黨員又多受到教育活動如黨內(nèi)組織生活等影響，教育活動對個體因素有極大的促進(jìn)作用，它通過影響個體因素影響學(xué)生歸屬感。

書院層面因素直接影響學(xué)生的歸屬感，也間接通過影響個體因素來影響歸屬感。物質(zhì)環(huán)境是直觀感受，越良好、便利的住宿環(huán)境和以學(xué)生為主的公共區(qū)域設(shè)計，越能增強學(xué)生歸屬感；書院活動、精神文化主要是在與學(xué)生交互中對其認(rèn)知和情感產(chǎn)生影響，從而影響歸屬感。內(nèi)容豐富、具有價值的活動能促進(jìn)學(xué)生之間的交往改變?nèi)后w內(nèi)的社會關(guān)系，增強學(xué)生的參與度、歸屬感；精神文化中書院的價值理念、氛圍，越普及教育至學(xué)生越能增加學(xué)生對書院的了解，從而產(chǎn)生認(rèn)同感、增強歸屬感；書院給學(xué)生提供的社會支持越豐富，關(guān)懷越多越能促進(jìn)學(xué)生感受到書院人文情懷，感受到被關(guān)愛；制度文化方面，當(dāng)所在書院制度規(guī)章上呈現(xiàn)公平性將促進(jìn)不同學(xué)院的學(xué)生融合，認(rèn)可書院。若出現(xiàn)偏頗等則會降低學(xué)生的歸屬感；書院管理方面如管理方式若存在流程煩瑣、效率低下以及管理方法缺乏人情味等，都將降低學(xué)生的歸屬感。

教師層面直接影響學(xué)生書院歸屬感，也通過間接影響個體因素對歸屬感產(chǎn)生作用，主要是通過師生交互發(fā)揮作用。在形成歸屬感的過程中，教師是一個重要因素。教師態(tài)度直接影響著學(xué)生對書院的態(tài)度。當(dāng)教師越多提及書院，傳遞書院正向信息越能促進(jìn)學(xué)生認(rèn)可書院。同時學(xué)生在形成歸屬感過程中會比較不同書院教師，當(dāng)書院教師是其喜歡風(fēng)格或?qū)ν庑蜗笫橇己脮r，越能提升學(xué)生滿意度，從而提高歸屬感。

五、總結(jié)與討論

探究書院學(xué)生歸屬感既為更好了解學(xué)生歸屬感影響因素的構(gòu)成及相關(guān)作用，也是為在有限資源下有方向性地服務(wù)學(xué)生從而盡快提升其歸屬感，更好地在發(fā)展中激發(fā)其形成自主性，營造良好的書院學(xué)生自治氛圍。通過本研究可以發(fā)現(xiàn)，影響書院學(xué)生歸屬感的因素主要有七個，可從三個維度來解釋。書院和教師維度直接對歸屬感產(chǎn)生影響，也通過個體因素間接產(chǎn)生影響。個體因素直接影響歸屬感，教育活動間接影響歸屬感。

這一理論模型也提示我們：各因素對歸屬感有正相關(guān)影響，提升學(xué)生歸屬感可從影響因素及其所含范疇出發(fā)。將有限的資源投入易改變和提升的要素如個人因素中，給學(xué)生提供更多發(fā)展機會和良好生活環(huán)境更易于改變學(xué)生的性格。