建筑類專業(yè)《設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程結(jié)合思政教學(xué)的探索與研究*

闕 怡 唐海艷

（重慶城市科技學(xué)院 重慶 402167）

近年來，在深入貫徹習(xí)近平總書記關(guān)于教育的重要論述和全國教育大會(huì)精神的指導(dǎo)下，全國高校都在推進(jìn)思政課程建設(shè)，把思想政治教育貫穿到人才培養(yǎng)體系中，并充分發(fā)揮每一門課程的育人作用?！对O(shè)計(jì)基礎(chǔ)》是我院建筑學(xué)、城鄉(xiāng)規(guī)劃和風(fēng)景園林專業(yè)的重要基礎(chǔ)課程，在大一分兩學(xué)期完成，是學(xué)生介入專業(yè)的第一門課，因此在該課程中融入思政教育對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感、從頭樹立嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度有較突出的作用。

一、以思政教學(xué)引導(dǎo)下的教學(xué)目標(biāo)改革

作為專業(yè)基礎(chǔ)課，《設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》的定位是讓學(xué)生形成積極的專業(yè)認(rèn)知，同時(shí)注重基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練。而推進(jìn)高校課程思政建設(shè)就是要落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。以此為指導(dǎo)，《設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》的教學(xué)目標(biāo)分別從夯實(shí)基礎(chǔ)、解決問題、系統(tǒng)思維和提升素養(yǎng)四個(gè)維度來制定，如表1。其中提升素養(yǎng)就是以思政教學(xué)引導(dǎo)下的教學(xué)目標(biāo)的升華，在教會(huì)學(xué)生專業(yè)技能的同時(shí)，更要注重培養(yǎng)他們的專業(yè)素養(yǎng)，增強(qiáng)文化自信，同時(shí)要形成他們的職業(yè)認(rèn)同感和社會(huì)責(zé)任感。大一上的《設(shè)計(jì)基礎(chǔ)1》著重培養(yǎng)學(xué)生識(shí)圖與制圖以及平面與空間的轉(zhuǎn)化的能力；大一下的《設(shè)計(jì)基礎(chǔ)2》著重培養(yǎng)學(xué)生的空間認(rèn)知及設(shè)計(jì)思維。

表1 《設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程教學(xué)目標(biāo)

二、以思政教學(xué)引導(dǎo)下的教學(xué)內(nèi)容探索

在以立德樹人為根本任務(wù)的教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下，《設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》在教學(xué)內(nèi)容上也進(jìn)行了相應(yīng)的調(diào)整?！对O(shè)計(jì)基礎(chǔ)1》包含建筑概述、制圖基礎(chǔ)知識(shí)、設(shè)計(jì)圖紙基礎(chǔ)知識(shí)、建筑測(cè)繪四個(gè)方面內(nèi)容；《設(shè)計(jì)基礎(chǔ)2》包含設(shè)計(jì)思維、空間認(rèn)知、圖紙表現(xiàn)及設(shè)計(jì)體驗(yàn)四個(gè)部分，在其中又有針對(duì)性地加入相應(yīng)的思政元素。表2 中歸納了每一個(gè)教學(xué)內(nèi)容單元中所融入的思政元素。

表2 《設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》教學(xué)內(nèi)容中的思政元素

以上的思政元素與提升素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)維度所對(duì)應(yīng)，在具體的教學(xué)方式上，我們總結(jié)出樹立榜樣、行動(dòng)式學(xué)習(xí)、案例化教學(xué)三大模塊。

（一）樹立榜樣以增強(qiáng)學(xué)生職業(yè)認(rèn)同感

在建筑概述部分精選《開講啦》節(jié)目中何鏡堂主講的“用建筑記錄時(shí)代”視頻，讓同學(xué)們體會(huì)我國老一輩建筑人的愛崗敬業(yè)與堅(jiān)守，也讓同學(xué)們認(rèn)識(shí)到要成為一名合格的建筑師應(yīng)該具備的專業(yè)能力和素養(yǎng)。通過介紹國內(nèi)外知名的建筑師的職業(yè)經(jīng)歷引導(dǎo)學(xué)生從中領(lǐng)會(huì)建筑設(shè)計(jì)師的社會(huì)使命、激發(fā)學(xué)生對(duì)專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣。

在空間認(rèn)知部分引導(dǎo)學(xué)生自己去了解感興趣的建筑大師及他們代表作品，通過圖紙繪制、模型制作、課堂討論等方式進(jìn)行展示，在此過程中讓學(xué)生樹立專業(yè)榜樣，從中領(lǐng)會(huì)一個(gè)好的建筑給社會(huì)帶來的正面價(jià)值，如圖2 示例。

圖2 在思政教學(xué)引導(dǎo)下的學(xué)生作業(yè)展示

（二）強(qiáng)化行動(dòng)式學(xué)習(xí)以培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度

以前的課堂作業(yè)多數(shù)以圖紙繪制為主，學(xué)生畫完圖以后可能并不能理解圖紙所表達(dá)的建筑空間，在思政教學(xué)改革的指引下，我們更強(qiáng)調(diào)行動(dòng)式學(xué)習(xí)，將圖紙表現(xiàn)作業(yè)與模型或?qū)嶋H場(chǎng)地相結(jié)合。例如在設(shè)計(jì)圖紙基礎(chǔ)部分原本只是小型建筑的圖紙抄繪，后面加了模型制作，這樣可以加深學(xué)生對(duì)平面圖紙與三維空間關(guān)系的理解，同時(shí)也讓他們能深刻認(rèn)識(shí)到嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膱D紙表達(dá)的重要性。建筑測(cè)繪基礎(chǔ)部分的作業(yè)均選擇校園內(nèi)的場(chǎng)地。一個(gè)是測(cè)繪樓梯，在測(cè)繪前先讓同學(xué)們進(jìn)行不同建筑內(nèi)的樓梯的行走體驗(yàn)，測(cè)量相關(guān)尺寸來分析影響樓梯設(shè)計(jì)的要點(diǎn)，再對(duì)一個(gè)合格的樓梯進(jìn)行圖紙繪制；另一個(gè)作業(yè)是一個(gè)是校園大門測(cè)繪，先讓學(xué)生思考大門的功能，通過案例分析來討論幾個(gè)有爭議的校園大門，再根據(jù)測(cè)繪數(shù)據(jù)來繪制大門建筑的相關(guān)圖紙，從而讓學(xué)生能更深刻的理解不同的圖紙類型所要傳遞的信息。設(shè)計(jì)體驗(yàn)部分也是選擇校園內(nèi)的場(chǎng)地完成，通過學(xué)生熟悉的場(chǎng)景來強(qiáng)化他們對(duì)空間的認(rèn)知，同時(shí)強(qiáng)化從發(fā)現(xiàn)問題到解決問題的設(shè)計(jì)思維的訓(xùn)練。通過這些行動(dòng)式的教學(xué)內(nèi)容植入能讓學(xué)生深刻感受到他們所畫在圖紙上的不是圖畫，而是服務(wù)于人的環(huán)境。也在行動(dòng)式的學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生細(xì)心、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度。

（三）精選案例化教學(xué)以增強(qiáng)學(xué)生文化自信

以往的制圖基礎(chǔ)只是讓學(xué)生抄繪一些基本圖形，從中訓(xùn)練基本的制圖規(guī)范。而通過改革教學(xué)目標(biāo)后在這部分加入了案例教學(xué)。課堂教學(xué)中，通過介紹梁思成的古建考察以及手稿展示，來讓大家對(duì)制圖規(guī)范有一個(gè)基本的體會(huì)，同時(shí)我們精選兩個(gè)中國傳統(tǒng)的建筑案例——知春亭和垂花門，先給同學(xué)們介紹這兩種建筑的基本信息，包括結(jié)構(gòu)、功能、地位等，再讓同學(xué)們進(jìn)行抄繪練習(xí)，這樣學(xué)生通過作業(yè)不僅能訓(xùn)練制圖規(guī)范，同時(shí)也能讓他們更深刻地感受到中國古建筑的智慧和魅力，增強(qiáng)文化自信。

在空間認(rèn)知部分也特意加入了幾個(gè)中國傳統(tǒng)建筑及園林的空間案例，讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)中國傳統(tǒng)建筑在空間處理上的特點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生更多地關(guān)注我們中國古代工匠給我們留下的設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)。

三、思政教學(xué)引導(dǎo)下的考核評(píng)價(jià)改革

在考核評(píng)價(jià)方面的改革主要是讓學(xué)生也加入考評(píng)環(huán)節(jié)中，重視評(píng)圖。《設(shè)計(jì)基礎(chǔ)1》主要以基本的制圖規(guī)范練習(xí)為主，按照以往的教學(xué)反饋，雖然通過大量練習(xí)，學(xué)生還是常常出錯(cuò)。究其原因主要是因?yàn)樗麄儗?duì)這一部分內(nèi)容不重視，認(rèn)為規(guī)范制圖不重要。在思政教學(xué)改革的引導(dǎo)下，我們嘗試讓學(xué)生也參與考評(píng)，即學(xué)生要對(duì)自己的作業(yè)自評(píng)、再對(duì)其他同學(xué)的作業(yè)進(jìn)行互評(píng)。學(xué)生自評(píng)和互評(píng)以小組為單位展開，具體考評(píng)分三個(gè)環(huán)節(jié)：（1）學(xué)生先根據(jù)老師制定的評(píng)圖標(biāo)準(zhǔn)對(duì)自己小組內(nèi)的作業(yè)進(jìn)行錯(cuò)誤查找并修改，這是自我監(jiān)督和糾錯(cuò)的環(huán)節(jié)，評(píng)圖標(biāo)準(zhǔn)見表3；（2）教學(xué)老師對(duì)小組隨機(jī)配對(duì)，兩個(gè)小組互相給對(duì)方查找制圖錯(cuò)誤，找到一個(gè)有效錯(cuò)誤可在該份圖紙的總分?jǐn)?shù)中加0.1 分，這是相互學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，找到別人的錯(cuò)誤在給自己加分的同時(shí)也給對(duì)方小組成員改錯(cuò)的機(jī)會(huì)，也可以從中培養(yǎng)他們團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神；（3）老師根據(jù)改正后的作業(yè)打分，最終圖紙成績會(huì)加上互評(píng)中查找錯(cuò)誤獲得的相應(yīng)分?jǐn)?shù)。

表3 《設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》圖紙?jiān)u圖標(biāo)準(zhǔn)

以上考評(píng)改革可以加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，同時(shí)教會(huì)學(xué)生實(shí)事求是和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。

結(jié)語

在專業(yè)教學(xué)中融入思政教育環(huán)節(jié)應(yīng)該貫穿到整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，本文從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和考評(píng)制度上進(jìn)行了思政教學(xué)的改革探索，在教學(xué)目標(biāo)中明確思政教學(xué)要求，而在教學(xué)內(nèi)容上從樹立榜樣、行動(dòng)式教學(xué)和案例化教學(xué)三方面進(jìn)行思政元素滲透，最后在考評(píng)環(huán)節(jié)中通過學(xué)生的共同參與教會(huì)他們實(shí)事求是和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度。通過教學(xué)改革和《設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程的內(nèi)容更加飽滿、教學(xué)目標(biāo)也更符合社會(huì)需求，學(xué)生從中得到了更多的鍛煉與提升。在后續(xù)的教學(xué)實(shí)踐中還需要對(duì)這三方面內(nèi)容進(jìn)行深度探索與融合，充分發(fā)揮《設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程的育人作用。