教育信息化中動態(tài)評價對英語聽說教學的借鑒意義*

王歡歡

（海南經(jīng)貿職業(yè)技術學院 海南海口 571127）

一、概述

以智能制造為主導的第四次工業(yè)革命（4IR）的到來引發(fā)全球勞動力結構發(fā)生顛覆性變革，21 世紀的工作對知識的需求發(fā)生改變；教育需要培養(yǎng)學習者批判、創(chuàng)新、溝通和合作的能力，并具備全面認識自己和對社會環(huán)境的文化傳承和理解。為了應對挑戰(zhàn)，課堂實踐的授課內容應圍繞創(chuàng)造性、創(chuàng)新型和高階思維技能的教學，取代傳統(tǒng)的概念性、程序性和記憶性知識。

“能力是學生學習的生產力和潛力，只有讓能力這一概念教育化、可視化、實踐化，它才能真正走進課堂?！苯逃馁|量要體現(xiàn)在幫助個體學習者成長和學習技能的基礎上做出全面評估，并給予學習者以行動導向的教學反饋，輔助學習者做出正確的學習決策。

大學英語作為大學教育中的基礎學科，教師必須同時注意學生語言和內容的發(fā)展。這對缺乏足夠內容知識、將英語作為第二語言（ESL）的教師來說，讓學生參與“內容—知識”習得的語言學習可能是一個挑戰(zhàn)，而英語語言密集性特征也容易讓苦學多年而無果的高職學生望而卻步。為了回應新世代的教育要求，作為多重評價之一的動態(tài)評價（Dynamic assessment，DA）已被用作一種強化學習、激發(fā)學生積極性以及促進語言的教學手段。以教育學家維果斯基的社會文化理論（Sociocultural Theory）和瑞文?費厄斯坦的中介學習體驗（Mediated Learning Experience）為框架建立起來的動態(tài)評價通過社會關系和文化層面的中介內化知識，挖掘學習和發(fā)展關系，構建學習者思維，符合“i 世代”高階思維培養(yǎng)需要。

二、動態(tài)評估教學實踐教育化

動態(tài)評估在國外的外語教學中得到廣泛應用；引介國內之后，雖在外語教學各方面都有所研究，卻一直處于探究發(fā)展階段。部分學者還存在概念混淆、理解不足的問題；而教育者工作量過大，如何保證評價公平也是研究者要解決的問題。

動態(tài)評估（DA）作為一種課堂實踐步驟（procedure），是互動評估方法的總稱，它包括學習潛力評估、學習測試、極限測試、中介學習體驗和逐步提示。DA 課堂實踐融合教學評一體的教學步驟具有形成性作用，能有效促進和評估語言發(fā)展。在傳統(tǒng)評價活動中，學習者的獨立表現(xiàn)只體現(xiàn)出他們已經(jīng)具備的能力；而動態(tài)評估幫助教師根據(jù)學習者在課堂測評活動中出現(xiàn)困難時對教學介入的反應洞察學習者潛在能力，借助測評嵌入中介探索學習者的最近發(fā)展區(qū)域，幫助學習者和教育者以新的方式理解、思考和行動?！罢Z言的使用本身是一項社會活動，也是一種生活形式；教學活動應該是一種動態(tài)生成的生活；教師和學生對這種動態(tài)生成性的把握決定了其教學水平和學習質量。”

三、動態(tài)評估教學實踐可視化

在DA 課堂中，學習者對調介的反應是其能力正在形成的指標，教師以錯誤作為了解學習者需求的窗口，量身定做調介機會，增進學習者對輸出的語言形式的意識和控制，促使學習者重新構建他們的話語。

但是，教師對新概念的運用及其在課堂中的實施是一個復雜的、革命性的過程，需要大量的時間和實踐，并受到各種矛盾和沖突的影響。比較兩位美國崗前培訓教師和兩位哥倫比亞在職教師DA 培訓前后的授課發(fā)現(xiàn)：在DA 培訓之前，所有教師都嘗試使用逐步提示（graduated prompts），但結果是教師大多使用調整順序的重塑（recasts）。經(jīng)過培訓之后，教師不同程度地認可并采用了DA 課堂教學方法，可是教學能力和效果還有待提高；只有兩位教師（不受教齡影響）在教學互動中能使用逐步提示，并追蹤學生對調介的反應。該研究肯定互動型DA 課堂教學的價值和教師靈活調解的作用：教師提前預測學生錯誤就像教學的拐杖，能有效減少課堂中立即理解學生的錯誤并確定適當調解的認知負荷。

此外，動態(tài)評價并不是萬能公式，促進和監(jiān)控每個學生在課堂上的語言發(fā)展只靠教師精力是不夠的，DA 課堂也需要小組協(xié)作的補充。研究發(fā)現(xiàn)，小組協(xié)作中同伴發(fā)揮的腳手架（peer scaffolding）作用既保證師生交流也有助增強生生互動。研究認為同齡人是學習目標語言重要的數(shù)據(jù)來源，學生不一定要更有能力才能給同伴幫助，專業(yè)知識是一種集體現(xiàn)象。同伴之間提供的腳手架（例如：重復和母語交流）幫助共同解決問題，但并未達到教師調介的程度。同伴間的重復有利于集中解決手頭任務，除了引起同伴注意錯誤，還有認同、鼓勵、分擔等廣泛用途；而教師的重復則是為了讓學生從認知上解決問題、自我糾正和反思。該研究還指出，學生在性格互補的團隊比能力相當?shù)膱F隊收益更多?！敖虒W活動是教師和學生基于各自的‘生活歷史’鍛造而成的既有文化視域、以課程內容為基本線索而展開的一種互動互成的知識闡釋和意義建構的過程?！?/p>

DA 課堂實踐融合評價體系的各要素，為解決教評脫節(jié)、評價單一等問題提供更多思路。采用小組DA（G-DA）、計算機輔助DA（C-DA）和控制組（CG）三種不同教學模式就伊朗男性學習者口語的復雜性、準確性和流利性進行了對比研究，如下所示：

通過分析發(fā)現(xiàn)，信息化技術輔助的動態(tài)評價構建一個無威脅的、以學習為導向的語境，最大限度地提高第二語言學習者與教師的合作，展示學習者的學習能力和最近發(fā)展區(qū)域（ZPD），從而幫助教師在未來更好地制定指導。相對傳統(tǒng)授課，兩組DA 學習者遵循了動態(tài)評估教導，在中介和獨立表現(xiàn)的對比訓練中培養(yǎng)了良好的表達能力和思考節(jié)奏。

研究者還用移動即時通信（Mobile instant messaging，“MIM”）應用程序為DA 教學提供一個手機輔助的虛擬課堂環(huán)境，拓展師生交流的互動面，幫助教師準確把握學生問題的同時，增加DA 逐步提示預設的成功性，給學生提供即時反饋，不僅拉近師生關系，同時也分散教師授課壓力、避免學生課堂面對面互動的焦慮和在計算機實驗室環(huán)境中的緊張。

四、動態(tài)評估教學實踐化

信息化教育改革的推進為教師提供多樣平臺，為教學打造豐富資源，一線教師應該充分利用信息化優(yōu)勢，整合教學方法，抓住學生的交互合作意愿，以具有情感、動機和價值導向為意義的教學調介，與學生共創(chuàng)良好學習環(huán)境，豐富學生學習體驗。

雖然廣大教師無法立即運用DA 計算機輔助教學軟件作為二語教學的資源，但是DA 課堂實踐的案例能提供多樣化的教學思路，值得借鑒。以下是就CDS Programs 以中介學習體驗（MLE）為例整理的教學概述為例，旨在喚醒更多優(yōu)秀教師教學設想，為一線教師的課堂教學展開更多可能性，營造良好教學社區(qū)。

結語

口語對話通常是暫時的、意想不到的，而且瞬間發(fā)生的，對英語能力較差的學生修改和編輯他們的輸出帶來較大難度，從而導致聽說課堂教學中學生學習積極性普遍不高；但是DA 教學理念的互動性、過程性和發(fā)展性特質能在保證教師覆蓋教學內容的同時，確保學生有機會使用課程概念針對問題進行想法的闡述、溝通和說服從而達到思考自覺性，提升高階思維能力。因此，隨著信息化教育改革的推進，深入探索和發(fā)展動態(tài)評價課堂實踐，使英語教學更具現(xiàn)實意義。