支架理論下以讀促寫模式在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用

鹿以桪

（云大附中星耀學(xué)校 云南昆明 650213）

英語作為世界上使用最廣泛的語言之一，在人們的日常生活中扮演著越來越重要的角色。英語是中國教育系統(tǒng)各個階段的必修課。精通英語的學(xué)生可能會有更光明的未來，事業(yè)更成功。聽、說、讀和寫是英語的四項基本技能，而寫作則被視為一項高級技能，以顯示一個人的語言能力。根據(jù)新的國家英語課程標(biāo)準(zhǔn)，初中生需要在老師的幫助下積累寫作材料，清晰地描繪人物和事件，撰寫和修改作文。然而，在這四種技能中，寫作被認為是外語學(xué)習(xí)中最具挑戰(zhàn)性的技能。

筆者根據(jù)自身中學(xué)教學(xué)經(jīng)驗，對實用英語課進行深入觀察，發(fā)現(xiàn)英語教師將大部分時間和精力花在語法、閱讀和聽力教學(xué)上，而對學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)關(guān)注甚少。為了在有限的時間內(nèi)完成繁重的任務(wù)，教師通常將寫作作為家庭作業(yè)，幾乎不給學(xué)生指導(dǎo)和反饋，因此學(xué)生往往對如何寫一篇好作文感到困惑。忽視寫作技能而強調(diào)其他技能導(dǎo)致學(xué)生的寫作能力遠遠落后于其他能力，尤其是閱讀能力。因此，有必要找到一些有效的方法來解決初中英語寫作教學(xué)中存在的問題。

一、相關(guān)理論概述

支架式學(xué)習(xí)可以被視為學(xué)習(xí)者在能夠獨立應(yīng)用新技能和策略之前接受幫助的過程。讀寫結(jié)合教學(xué)法是指通過閱讀提高寫作能力的教學(xué)模式。

（一）支架的解釋

眾所周知，支架是指工人用來建造建筑物的工具。它被視為臨時支架，尤其是當(dāng)工人在高空作業(yè)時。一旦建筑完工或成功修復(fù)，工人將移動支架。伍德?布魯納和羅斯將支架定義為“成年人的支持，幫助無法獨立解決問題的兒童”。如今，支架作為一種教學(xué)技術(shù)，可以使教師為學(xué)習(xí)者提供個性化的支持。在教師的幫助下，學(xué)習(xí)者可以在已有知識的基礎(chǔ)上提高自己的能力，然后逐步完成任務(wù)。因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)將被比作建筑，而教師的教學(xué)將被視為支架。這座建筑將用支架完成。而這種支架只是臨時的，在“建筑”完工后將被拆除。也就是說，教師應(yīng)該逐步分解復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者加深對知識的理解。

（二）克拉申語言輸入假說

克拉申認為，人們通過接受可理解的人性知識來獲得知識。二語學(xué)習(xí)者的大腦就像一個杯子，如果沒有輸入，杯子是空的，就沒有輸出。但如果我們用足夠的輸入填充杯子，杯子就會變滿并有輸出?？死晏岢隽恕癷+1”原則，即輸入略高于學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的語言水平?！癷”代表學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的語言水平，“i+1”是學(xué)習(xí)者預(yù)期達到的水平。如果有更多的輸入，它將成為“i+2”。如果輸入太少，它將變?yōu)椤癷+0”。我們可以看到，過高或過低都是不值得的。在初中英語寫作教學(xué)中，輸入符合“i+1”標(biāo)準(zhǔn)是一件好事。

（三）斯溫的語言輸出假說

斯溫認為，對于大多數(shù)英語學(xué)習(xí)者來說，僅僅依靠可理解輸入是不夠的。語言學(xué)習(xí)由兩部分組成，一部分是輸入，另一部分是輸出。寫作是一個輸出過程。只有讀寫結(jié)合，寫作水平才能隨著閱讀的增長而提高。沒有“閱讀”輸入過程，“寫作”技能就無法實現(xiàn)。沒有“寫”的輸出，“讀”就變得毫無意義。只有將輸入和輸出結(jié)合起來，才能提高學(xué)習(xí)者的寫作能力。

通過系統(tǒng)深入的英語閱讀分析，學(xué)生可以增加英語知識的輸入量，在頭腦中形成系統(tǒng)的文本結(jié)構(gòu)圖，并通過模仿文章和提取頭腦中積累的語言和語法知識，有效地利用輸入的語言知識完成英語寫作。在初中英語教學(xué)中，閱讀作為一種輸入法，是提高學(xué)生寫作能力的必要條件。閱讀不僅能提高學(xué)生的詞匯量，還能幫助學(xué)生積累好的單詞和句子，培養(yǎng)學(xué)生的語篇分析能力。寫作作為一種輸出方式，是學(xué)生表達自我的有效方式。輸入和輸出相輔相成。

二、支架理論下以讀促寫模式相關(guān)數(shù)據(jù)收集和分析

這一部分主要是分析研究過程中收集的數(shù)據(jù)，包括測試、問卷和訪談的結(jié)果和討論。對照班有44 名學(xué)生，實驗班有43名學(xué)生。寫作測試后，他們的所有作品都由經(jīng)驗豐富的教師收集和評估。教師評估后，他們的寫作結(jié)果如表1 所示。

表1 Mean Value and Std of Pre-test

如表2 所示，EC 和CC 的平均分?jǐn)?shù)分別為9.767 和9.523，這是密切相關(guān)的，兩者之間的距離為0.244。也就是說，兩個班的學(xué)生的寫作水平相似，可以在本研究中研究這兩個班。所有學(xué)生的作文都由筆者收集。后測試結(jié)果如表2 所示。

表2 Mean Value and Std of Post-test（continued）

在表2 中，對照班的分?jǐn)?shù)比之前高，但增長值為0.25。然而，實驗班的增長值為1.582，更高。這一結(jié)果與高新通、梁培和孫哲的研究結(jié)果相似。他們指出支架理論可以與讀寫法相結(jié)合，通過這種方法可以大大提高學(xué)生的寫作能力。這種方法對語言、內(nèi)容和組織都有積極影響。劉曉蘭對107 名初中生進行了實驗，以證明該方法的有效性，并發(fā)現(xiàn)控制班的進步不明顯，但實驗班的進步明顯。

預(yù)調(diào)查問卷旨在了解學(xué)生的寫作態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣和寫作興趣。預(yù)調(diào)查問卷的結(jié)果和討論如下：

表3 Investigation of Students' Attitudes Towards Writing（continued）

從上表中可以發(fā)現(xiàn)，近90%的學(xué)生同意多閱讀有助于培養(yǎng)寫作能力。然而，超過三分之一的學(xué)生不閱讀任何英語報紙或雜志來幫助他們學(xué)習(xí)英語。更重要的是，90%以上的學(xué)生沒有形成在閱讀文章中記錄有用表達的好習(xí)慣。這可能是近一半的學(xué)生沒有將他們從閱讀中學(xué)到的知識用于寫作的原因。

從以上數(shù)據(jù)可以清楚地了解學(xué)生的態(tài)度。81.4%的學(xué)生認為，基于支架理論的讀寫方法提高了他們的興趣，消除了對寫作的恐懼。他們中沒有人完全不同意這一觀點。前五個問題用于測試參與者的態(tài)度。以下六個問題旨在調(diào)查該模型的詳細影響。73.4%的學(xué)生認為這種方法可以豐富寫作內(nèi)容。最后五個問題是讓學(xué)生對讀寫法有更深的感受。

總之，大多數(shù)學(xué)生對基于支架理論的讀寫方法持積極態(tài)度。首先，這種教學(xué)方法改變了他們的態(tài)度。在實驗之前，他們認為寫作很難。他們對如何寫作和寫什么感到困惑。實驗結(jié)束后，他們中的大多數(shù)人覺得寫作不再是一個問題。其次，大多數(shù)學(xué)生認為它對文章的詞匯、語法、流暢性和內(nèi)容都有積極的影響。

研究中有兩次訪談。在第一次與老師的訪談中，所有老師都認為他們的學(xué)生寫作成績很差。他們對學(xué)生的寫作能力不滿意，因為他們通常不知道學(xué)生想通過寫作表達什么。一些老師認為學(xué)生在組織思想方面可能有困難。其他老師認為語法和詞匯仍然是學(xué)生無法克服的困難。此外，一半的教師認為讀寫是一種趨勢。然而，其他人認為這種方法很耗時，需要學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣。綜上所述，雖然一些教師認為這是寫作課上的一種好方法，但大多數(shù)教師在寫作課上仍然采用傳統(tǒng)方法。

實驗結(jié)束后，筆者對實驗班的9 名學(xué)生進行了訪談，以調(diào)查學(xué)生對該方法的反思。根據(jù)學(xué)生的觀點，他們的寫作能力通過基于支架理論的讀寫方法得到了提高。一些學(xué)生認為他們在寫作中學(xué)到了許多新方法。大多數(shù)學(xué)生認為這種方法可以提高他們的寫作興趣。

三、主要發(fā)現(xiàn)和建議

本實驗為期一個學(xué)期，旨在探索應(yīng)用讀寫法提高學(xué)生寫作能力的合適方法。在對收集到的數(shù)據(jù)進行分析的基礎(chǔ)上得出的結(jié)果表明，本研究達到了預(yù)想的目標(biāo)。

（一）主要調(diào)查結(jié)果

作為兩種英語技能，閱讀和寫作在英語學(xué)習(xí)中有著密切的關(guān)系。越來越多的教學(xué)方法和策略試圖滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。本研究的結(jié)果表明，基于支架理論的讀寫教學(xué)法可以極大地提高學(xué)生的寫作能力。根據(jù)實驗，可以獲得以下三個主要發(fā)現(xiàn)。

首先，通過對調(diào)查問卷和訪談的分析，我們發(fā)現(xiàn)大多數(shù)教師贊同讀寫法，并且認為讀寫法的應(yīng)用在一定程度上有助于他們的寫作教學(xué)。然而，有些人不知道如何恰當(dāng)?shù)赝度胧褂茫行┤苏J為這可能是浪費時間。就學(xué)生而言，他們沒有養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，閱讀量也較少。

強調(diào)語法、詞匯而忽視話語的傳統(tǒng)寫作教學(xué)方式仍然占據(jù)著寫作課堂的主導(dǎo)地位。學(xué)生們對如何寫作和寫什么感到困惑。他們不知道如何利用閱讀來促進寫作學(xué)習(xí)。他們沒有意識到閱讀和寫作學(xué)習(xí)之間的密切聯(lián)系。因此，運用“讀寫結(jié)合”的方法，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，樹立寫作信心至關(guān)重要。

其次，教師應(yīng)在寫作教學(xué)的不同階段提供不同的框架，以充分發(fā)揮讀寫法的作用。在閱讀過程中，教師分析閱讀材料的主題、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和有用的表達，幫助學(xué)生更好地理解和欣賞閱讀材料，為學(xué)生創(chuàng)造最佳語言輸入的機會和條件，以便他們在寫作教學(xué)中將輸入轉(zhuǎn)化為輸出。

基于支架理論的讀寫教學(xué)法對提高學(xué)生的寫作能力有著顯著的作用。通過對比后測結(jié)果，不難發(fā)現(xiàn)實驗班的學(xué)生在英語寫作方面取得了很大的進步。新方法有助于激發(fā)他們的興趣，降低他們對寫作的焦慮

（二）建議

為了使基于支架理論的讀寫教學(xué)法有效，教師應(yīng)在讀寫教學(xué)的不同階段為學(xué)生提供豐富的支架。換言之，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀技能，還要有一個清晰的框架來撰寫不同主題的文章。學(xué)生在寫作中使用準(zhǔn)確的表達方式。通過這種方式，學(xué)生可以積累各種表達方式，并將其應(yīng)用到寫作中。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生多閱讀，以便盡可能多地理解和使用單詞。泛讀是學(xué)生提高寫作能力的一種方式，他們會通過閱讀的積累形成強烈的語言感覺能力，從而增強寫作能力。此外，教師應(yīng)給予學(xué)生更好的指導(dǎo)，以確保這一理論的良好應(yīng)用。

結(jié)語

作為最重要的英語技能之一，英語寫作近年來引起了國內(nèi)外許多學(xué)者的關(guān)注。對于初中生來說，他們需要達到更高的技能水平。強調(diào)語法、詞匯而忽視話語的傳統(tǒng)寫作教學(xué)方式仍然占據(jù)著寫作課堂的主導(dǎo)地位。學(xué)生們不知道寫什么和如何寫。他們覺得寫作既枯燥又困難。因此，教師有必要在寫作教學(xué)中運用有效的方法。作為語言的輸入和輸出，閱讀和寫作有著密切的關(guān)系。本研究旨在驗證基于支架理論的讀寫教學(xué)法在英語寫作教學(xué)中的有效性?？梢钥闯觯谥Ъ芾碚摰淖x寫教學(xué)法對提高初中生的寫作能力具有積極的作用。教師充分利用先讀后寫任務(wù)，為學(xué)生提供寫作框架，引導(dǎo)學(xué)生將可理解的語言輸入轉(zhuǎn)化為語言輸出，使學(xué)生完成從讀者到作者的轉(zhuǎn)換。在這種方法下，學(xué)生可以獲得更大的自信，并在寫作中獲得更高的動力。學(xué)生對英語寫作更加感興趣和自信，逐步提高寫作水平。