基于移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)的高等職業(yè)教育課堂教學(xué)研究

◇陜西鐵路工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院 康萌 張煒晗

隨著數(shù)字化和智能化的快速發(fā)展和普及，移動(dòng)學(xué)習(xí)已然成為一種新的學(xué)習(xí)模式，而高等職業(yè)教育作為培養(yǎng)職業(yè)技術(shù)型、應(yīng)用型人才的“搖籃”，旨在培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)基本能力、職業(yè)崗位能力、動(dòng)手實(shí)踐能力，具有專(zhuān)業(yè)性、職業(yè)性以及實(shí)踐性等特點(diǎn)，這對(duì)課堂教學(xué)也提出了更高的要求。鑒于此，本文基于移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)對(duì)高等職業(yè)教育課堂教學(xué)進(jìn)行研究，以期提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效果，從而也能為高等職業(yè)教育課堂教學(xué)的相關(guān)研究提供參考和依據(jù)。

1 引言

課堂教學(xué)作為整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的最終落腳點(diǎn)，對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量起著至關(guān)重要的作用。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式雖然簡(jiǎn)單明了、通俗易懂，但由于其固有的局限性，已不能適應(yīng)新時(shí)期人才培養(yǎng)的需要，近年來(lái)，隨著數(shù)字化、智能化的深入推進(jìn)以及《教育信息化“十三五”規(guī)劃》《教育部關(guān)于進(jìn)一步推進(jìn)職業(yè)教育信息化發(fā)展的指導(dǎo)意見(jiàn)》《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》等相關(guān)政策的出臺(tái)與實(shí)施，各大院校紛紛進(jìn)行課堂教學(xué)模式創(chuàng)新，其核心是在教育教學(xué)中融入數(shù)字化、智能化等信息化的元素，以傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式為基礎(chǔ)，以現(xiàn)代教學(xué)理念為指導(dǎo)，將數(shù)字化、智能化等現(xiàn)代信息技術(shù)和教學(xué)手段引入課堂，使之與課堂教學(xué)融為一體，而課堂教學(xué)過(guò)程的信息化是實(shí)現(xiàn)教育信息化的關(guān)鍵[1]，由此可見(jiàn)，信息化環(huán)境下高等職業(yè)教育教學(xué)管理勢(shì)在必行[2]。在此背景下，本文以教育信息化為契機(jī)，結(jié)合移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)對(duì)高等職業(yè)教育課堂教學(xué)進(jìn)行研究。

2 基于移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)的高等職業(yè)教育課堂教學(xué)模式

移動(dòng)學(xué)習(xí)通常指的是“一種在移動(dòng)設(shè)備幫助下的能夠在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)發(fā)生的學(xué)習(xí)”。教育部在2001年12月做出關(guān)于“移動(dòng)教育”的理論與實(shí)踐研究項(xiàng)目立項(xiàng)通知后，移動(dòng)學(xué)習(xí)開(kāi)始受到關(guān)注。Desmond Keegan在《學(xué)習(xí)的未來(lái)：從數(shù)字化學(xué)習(xí)到移動(dòng)學(xué)習(xí)》一書(shū)中展望了移動(dòng)學(xué)習(xí)必然成為未來(lái)信息化技術(shù)與教育領(lǐng)域融合的革命性創(chuàng)新，信息化技術(shù)對(duì)高等職業(yè)教育教學(xué)發(fā)展具有不容忽視的價(jià)值作用[3]，信息化教學(xué)模式改革是實(shí)現(xiàn)高等職業(yè)教育現(xiàn)代化的必然要求[4]，高等職業(yè)教育信息化發(fā)展是適應(yīng)當(dāng)今教育改革和信息技術(shù)創(chuàng)新的大趨勢(shì)[5]，是保持教育持續(xù)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的必然選擇[6]。本文以云課堂為例，通過(guò)課前準(zhǔn)備—以案引知、課中實(shí)施—析案固知、課后評(píng)價(jià)—追案拓知來(lái)開(kāi)展課堂教學(xué)。

（1）課前準(zhǔn)備—以案引知。①教師任務(wù)：安排準(zhǔn)備好教學(xué)活動(dòng)，引入實(shí)際案例，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。主要包括：制作、推送教學(xué)課件和課程資源，發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，跟蹤平臺(tái)學(xué)習(xí)參與度、學(xué)生學(xué)習(xí)軌跡以及學(xué)習(xí)反饋情況，收集學(xué)習(xí)過(guò)程中普遍遇到的問(wèn)題等，必要時(shí)可基于移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)上學(xué)生的課前學(xué)習(xí)情況調(diào)整課上教學(xué)活動(dòng)，有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，優(yōu)化教學(xué)方法，在此基礎(chǔ)上確定課上目標(biāo)要點(diǎn)，為課中實(shí)施提供基礎(chǔ)。②學(xué)生任務(wù)：通過(guò)在線(xiàn)自主學(xué)習(xí)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)以及學(xué)習(xí)內(nèi)容，參加課前測(cè)驗(yàn)以檢驗(yàn)對(duì)知識(shí)的掌握程度并在此基礎(chǔ)上明確課上要準(zhǔn)備的內(nèi)容。

（2）課中實(shí)施—析案固知。①教師任務(wù)：組織整個(gè)教學(xué)活動(dòng)實(shí)施、開(kāi)展，對(duì)實(shí)際案例進(jìn)行分析，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行鞏固。主要包括：學(xué)生簽到，課堂隨機(jī)點(diǎn)名，回顧上次課程內(nèi)容，本節(jié)課程內(nèi)容講解，課上充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，使學(xué)生參與到課堂中來(lái)，可以結(jié)合移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)采用問(wèn)題導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、小組討論、頭腦風(fēng)暴、小組競(jìng)賽、過(guò)關(guān)練習(xí)、拓展練習(xí)等互動(dòng)方式加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，通過(guò)理論聯(lián)系實(shí)踐，讓學(xué)生進(jìn)行講解展示、實(shí)踐操作等方式激發(fā)學(xué)生求知欲，培養(yǎng)學(xué)生探索精神、創(chuàng)新意識(shí)、職業(yè)崗位能力以及動(dòng)手實(shí)踐等能力，對(duì)于重難點(diǎn)，可以多舉實(shí)際案例，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生更好地理解和吸收，同時(shí)主動(dòng)跟進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)行為，記錄學(xué)生課堂表現(xiàn)情況，形成個(gè)性化學(xué)情分析報(bào)告，助力教學(xué)決策，提高課堂教學(xué)效率。②學(xué)生任務(wù)：參與課堂測(cè)試、小組討論、小組競(jìng)賽、過(guò)關(guān)練習(xí)、拓展練習(xí)等，對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行探討、思考、歸納、強(qiáng)化，對(duì)于課堂中提出的問(wèn)題積極回答、搶答，并按時(shí)完成課堂任務(wù)、上傳任務(wù)結(jié)果。

（3）課后評(píng)價(jià)—追案拓知。①教師任務(wù)：對(duì)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)，在之前學(xué)習(xí)基礎(chǔ)之上發(fā)布任務(wù)展開(kāi)拓展。主要包括：課后任務(wù)評(píng)價(jià)、答疑、學(xué)習(xí)效果監(jiān)控、反饋等，有利于教師隨時(shí)了解之前的教學(xué)情況，考察教學(xué)目標(biāo)的完成情況，為之后的教學(xué)活動(dòng)提供參考。②學(xué)生任務(wù)：積極思考、按時(shí)完成課后任務(wù)、上傳任務(wù)結(jié)果，并就學(xué)習(xí)情況進(jìn)行反饋。

3 結(jié)束語(yǔ)

當(dāng)代大學(xué)生中大多都是“00”后，他們認(rèn)識(shí)問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法途徑往往更傾向于自己的想法，因此教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的方式、方法就顯得尤為重要，要學(xué)會(huì)“以柔克剛”來(lái)解決學(xué)生存在的問(wèn)題，要注重學(xué)生的特點(diǎn)，結(jié)合實(shí)際情況因材施教，從而更加客觀(guān)、準(zhǔn)確、有針對(duì)性的解決學(xué)生自身問(wèn)題。新時(shí)期背景下基于移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)的高等職業(yè)教育課堂教學(xué)從傳統(tǒng)的以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體，學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)動(dòng)手、動(dòng)腦、探索、思考，引導(dǎo)學(xué)生由被動(dòng)接受到主動(dòng)學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生邏輯思維能力，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)了學(xué)生“我的課堂我做主”的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的課堂參與度，增加師生之間的互動(dòng)交流，使學(xué)生在積極、主動(dòng)學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的同時(shí)又有自主發(fā)展的空間，有利于提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生探索精神和創(chuàng)新意識(shí)，從而提升學(xué)生職業(yè)崗位能力、動(dòng)手實(shí)踐能力。此外，移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)的引入突破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的局限，重構(gòu)了教學(xué)相關(guān)要素，使學(xué)生可以利用碎片化時(shí)間隨時(shí)隨地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與交流，滿(mǎn)足了不同特征學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，在一定程度上使得教學(xué)資源達(dá)到了最大化利用，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)效率，這對(duì)于教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果的提高有一定的促進(jìn)作用。