川渝高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系建設(shè)

◇成都大學(xué)電子信息與電氣工程學(xué)院 唐琳 施開波 廖先莉

隨著逐年增長(zhǎng)的畢業(yè)生人數(shù)，就業(yè)壓力日益增加。川渝高校只有明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程目標(biāo)，建立完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系并鼓勵(lì)大學(xué)生勇于創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)，以此來增加社會(huì)的就業(yè)崗位，才能緩解當(dāng)前嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)，才能更好地推動(dòng)成渝地區(qū)雙城經(jīng)濟(jì)圈建設(shè)。本文針對(duì)川渝地區(qū)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)的現(xiàn)狀與不足，對(duì)川渝高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系建設(shè)進(jìn)行了探討，對(duì)高校雙創(chuàng)教育具有深刻的現(xiàn)實(shí)意義。

近年來，高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)逐漸受到國(guó)家的重視，正如2018年國(guó)務(wù)院關(guān)于推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展的報(bào)告中所提出，強(qiáng)化大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和時(shí)間課程納入高校必修課程體系。目前，川渝地區(qū)教育綜合實(shí)力和優(yōu)質(zhì)教育資源在六大地區(qū)中還處于偏弱地位[1]。各大高校應(yīng)從創(chuàng)新能力、貢獻(xiàn)能力、輻射能力等方面發(fā)力，深耕成都，放眼國(guó)際，在成渝雙城經(jīng)濟(jì)圈背景下促進(jìn)“校-企-地”深度融合發(fā)展，促進(jìn)高質(zhì)量跨校、跨區(qū)域創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的開展。從而推動(dòng)成渝地區(qū)雙城經(jīng)濟(jì)圈建設(shè)，有利于在西部形成高質(zhì)量發(fā)展的重要增長(zhǎng)極，打造內(nèi)陸開放戰(zhàn)略高地，對(duì)于推動(dòng)高質(zhì)量發(fā)展具有極為重要意義。

1 川渝地區(qū)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程現(xiàn)狀

1.1 缺乏專業(yè)的、針對(duì)性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究平臺(tái)

國(guó)外大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程起步較早，到現(xiàn)在創(chuàng)業(yè)教育已是趨于成熟階段，擁有相對(duì)完善的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系。然而，國(guó)內(nèi)從1988年，胡曉鳳提出“創(chuàng)業(yè)教育”才標(biāo)志著中國(guó)創(chuàng)業(yè)教育的開始。由于我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，導(dǎo)致很多高校缺乏專業(yè)的、針對(duì)性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究平臺(tái)[1]。雖然大部分高校都已經(jīng)建立了眾創(chuàng)空間或創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地，但是這更加偏向于形式化。沒有真正的幫助大學(xué)生解決創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中遇到的困難，沒有真正的為大學(xué)生給予創(chuàng)業(yè)服務(wù)和政策支持。據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示，我國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)比例較低，不到畢業(yè)生人數(shù)的3%，然而在發(fā)達(dá)國(guó)家大學(xué)生創(chuàng)業(yè)比例高達(dá)20%～30%。這也體現(xiàn)了我國(guó)的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)教育還正處于發(fā)展中階段。各個(gè)高校只有把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育落到實(shí)處，只有建立更加具有針對(duì)性、專業(yè)性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)，才能為大學(xué)生提供一個(gè)足以施展自己才華的舞臺(tái)。

1.2 研究平臺(tái)之間發(fā)展不均衡，不利于協(xié)同創(chuàng)新

高校與地方、企業(yè)合作共建的研究平臺(tái)、產(chǎn)學(xué)研基地、實(shí)驗(yàn)室數(shù)量較多，但由于學(xué)科研究基礎(chǔ)、人力資源、經(jīng)費(fèi)設(shè)施等的不協(xié)調(diào)，導(dǎo)致高校各平臺(tái)發(fā)展不均衡，限制了學(xué)科之間的交叉融合，不僅制約了高校師資隊(duì)伍、科研人員的優(yōu)化整合，也影響了高校自主創(chuàng)新和原始創(chuàng)新能力的進(jìn)一步提高[2]。但是高校各平臺(tái)之間發(fā)展不均衡的事實(shí)確是客觀存在的，這種發(fā)展的不平衡對(duì)于平臺(tái)之間的學(xué)科交叉融合，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的開展都有一定的制約。

1.3 偏向于理論教學(xué)而缺乏實(shí)踐

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程中，理論學(xué)習(xí)是至關(guān)重要的，但實(shí)踐課程也是必不可少的。不能僅注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)理論知識(shí)的培養(yǎng)，而讓大學(xué)生缺乏付諸實(shí)踐。在當(dāng)下，部分高校開設(shè)繁重的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論課程，缺少讓大學(xué)生參與實(shí)踐，使得大學(xué)生對(duì)繁重的理論課程產(chǎn)生厭倦且缺乏基本的動(dòng)手能力。正所謂實(shí)踐才是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。只有通過不斷的付諸實(shí)踐、學(xué)以致用，方能激發(fā)大學(xué)生對(duì)該課程的學(xué)習(xí)興趣，讓大學(xué)生更好的理解并掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的真實(shí)含義與價(jià)值所在[3]。在將所學(xué)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)理論知識(shí)，運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中去，不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)。這才能讓大學(xué)生在畢業(yè)后的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生涯中，獨(dú)當(dāng)一面，付諸實(shí)際行動(dòng)來創(chuàng)造更多的機(jī)遇，獲得屬于自己的成功。在獲得創(chuàng)業(yè)成功的同時(shí)，還能為社會(huì)提供更多的就業(yè)崗位與機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。

2 高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系建設(shè)

2.1 構(gòu)建高質(zhì)量的跨學(xué)科、跨區(qū)域創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)合作平臺(tái)

通過對(duì)高校資源的整合，建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的學(xué)科交叉融合中心以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)科競(jìng)賽平臺(tái)，以承擔(dān)大學(xué)生課外科技訓(xùn)練與創(chuàng)新活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和工程實(shí)踐能力。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的學(xué)科交叉融合中心平臺(tái)應(yīng)注重學(xué)生的個(gè)性培養(yǎng)和潛力發(fā)展，鼓勵(lì)學(xué)生參與、探索、創(chuàng)造、競(jìng)爭(zhēng)與合作。該平臺(tái)不能僅培養(yǎng)某一個(gè)方面的學(xué)生，應(yīng)根據(jù)不同學(xué)科種類的學(xué)生聯(lián)合培養(yǎng)。不同學(xué)科種類的學(xué)生擁有不同方面的能力，團(tuán)隊(duì)協(xié)同合作互相學(xué)習(xí)共同進(jìn)步。

2.2 健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)

古往今來，老師都是領(lǐng)路的燈塔，教師隊(duì)伍直接關(guān)系到教育辦學(xué)的水平高低。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教育的教師團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)來由高校不同院系的專業(yè)老師組成，大學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的過程中不只是依靠科研技術(shù)，還需要獨(dú)特眼光與風(fēng)險(xiǎn)分析能力等等。比如在科研技術(shù)方面則需要理工科的專業(yè)老師來進(jìn)行引導(dǎo)與培訓(xùn)，在風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估方面則需要經(jīng)濟(jì)學(xué)的老師來進(jìn)行教學(xué)。正所謂術(shù)業(yè)有專攻，不同院系的專業(yè)老師教授不同方面的課程，才能讓學(xué)生獲得較完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，擁有在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面具有獨(dú)當(dāng)一面的能力。同時(shí)，高校應(yīng)注重人才隊(duì)伍建設(shè)，堅(jiān)持以平臺(tái)建設(shè)為重點(diǎn)，以科研隊(duì)伍建設(shè)為核心，以科學(xué)研究為引領(lǐng)，致力于打造一支水平高、素質(zhì)好、業(yè)務(wù)精的專業(yè)科研隊(duì)伍，服務(wù)于城市發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)，推動(dòng)和促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程發(fā)展的持續(xù)性、穩(wěn)定性、高效性。此外，高校還可以邀請(qǐng)歷年優(yōu)秀畢業(yè)生以及合作企業(yè)中的優(yōu)秀人才來學(xué)校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)講座，給大學(xué)生分享他們的創(chuàng)業(yè)的經(jīng)歷與經(jīng)驗(yàn)，讓大學(xué)生能夠更加清楚地了解目前社會(huì)上的創(chuàng)業(yè)形式與壓力，理性且合理的進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)規(guī)劃。

2.3 開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程，增加學(xué)生實(shí)踐能力

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)一直強(qiáng)調(diào)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程中，應(yīng)促使學(xué)生積極參與實(shí)踐。如在對(duì)相關(guān)理論知識(shí)學(xué)習(xí)后，進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模擬演練[4]。鼓勵(lì)學(xué)生通過團(tuán)隊(duì)的形式進(jìn)行分工合作，共同完成一份創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)申報(bào)書。同時(shí)，在選擇團(tuán)隊(duì)成員的同時(shí)，不能局限于自己的班級(jí)中的同學(xué)，應(yīng)當(dāng)選擇不同專業(yè)的成員進(jìn)行組隊(duì)。一個(gè)成功的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，有著不同的任務(wù)需要整個(gè)團(tuán)隊(duì)去完成，這需要不同專業(yè)的同學(xué)去完成自己所擅長(zhǎng)的工作。這也更加真實(shí)的還原了現(xiàn)實(shí)生活中的團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。每個(gè)團(tuán)隊(duì)在經(jīng)過充分考慮及市場(chǎng)調(diào)研之后還需要對(duì)擬定的創(chuàng)新項(xiàng)目進(jìn)行路演，在路演的途中不斷發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的缺點(diǎn)，再不斷地進(jìn)行改進(jìn)與優(yōu)化。高校應(yīng)重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)這個(gè)問題，雖然鼓勵(lì)大學(xué)生要有企業(yè)家精神敢于冒險(xiǎn)，但是也需要牢牢把握適當(dāng)?shù)某潭?。利用高?，F(xiàn)有的資源，加上創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心師資團(tuán)隊(duì)給予的經(jīng)驗(yàn)上的指導(dǎo)和學(xué)校政策支持，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模擬賽中進(jìn)行風(fēng)險(xiǎn)控制。

除了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模擬賽之外，高校還應(yīng)組織學(xué)生積極參加“互聯(lián)網(wǎng)+”、“挑戰(zhàn)杯”等相關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類比賽。注重引導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、工程實(shí)踐能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力；樹立正確的大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)“競(jìng)賽激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)培養(yǎng)創(chuàng)新能力，創(chuàng)新提高競(jìng)賽成績(jī)”的教學(xué)與學(xué)科競(jìng)賽的良性互動(dòng)。鼓勵(lì)學(xué)生積極參與國(guó)家級(jí)、省級(jí)乃至校級(jí)的一些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目立項(xiàng)，這些立項(xiàng)可以給學(xué)生提供一個(gè)極佳的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐機(jī)會(huì)與平臺(tái)。學(xué)生還可以將競(jìng)賽、立項(xiàng)中收獲的知識(shí)轉(zhuǎn)化為發(fā)明、專利成果。值得一提的是，創(chuàng)業(yè)實(shí)踐有一定的延續(xù)性和發(fā)展性。從歷年大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的數(shù)據(jù)來看，有部分大學(xué)生在接下來的創(chuàng)業(yè)生涯中從事的正是在大學(xué)參與的一些科研立項(xiàng)和競(jìng)賽項(xiàng)目，并將其不斷創(chuàng)新與發(fā)展。

3 結(jié)束語

青年大學(xué)生應(yīng)認(rèn)識(shí)世界，用創(chuàng)新與發(fā)展的眼光看中國(guó)，緊跟時(shí)代的變化，為國(guó)家的制度創(chuàng)新、理論創(chuàng)新、文化創(chuàng)新而盡自己的一份力。主動(dòng)去豐富創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)和提高相關(guān)技能，培養(yǎng)自己在新時(shí)代新環(huán)境下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，善于抓住創(chuàng)業(yè)的機(jī)遇。充分利用自身?xiàng)l件，擁有明確的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目目標(biāo)，制定合理的具體的發(fā)展規(guī)劃。有一顆良好的心態(tài)，對(duì)創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)要具有清晰的認(rèn)識(shí)。勇于開拓創(chuàng)新，在成渝雙城經(jīng)濟(jì)圈背景下實(shí)現(xiàn)自己的人生理想與價(jià)值。在國(guó)家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的政策指引下，在省市高校的強(qiáng)有力支持下，在廣大青年學(xué)生的不懈奮斗下，定能早日實(shí)現(xiàn)科技強(qiáng)國(guó)夢(mèng)，早日實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興。