STSE教育理念在生物情境教學(xué)法中的應(yīng)用

崔志林 張薇薇 趙鵬

摘要：STSE的全稱(chēng)是science、technology、society、enviroment，這是一種新型的教育理念。在生物學(xué)的課堂上融入STSE理念，既符合生物教材中對(duì)于STSE的要求標(biāo)準(zhǔn)，又能夠幫助學(xué)生更加透徹地理解書(shū)本上的知識(shí)，融會(huì)貫通。而情境教學(xué)法是指教師教授學(xué)生知識(shí)的過(guò)程中，根據(jù)知識(shí)的特點(diǎn)和學(xué)生的情況設(shè)定一些具體的、生動(dòng)的、活潑的情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。因而，在生物學(xué)的課堂上使用有效情境法進(jìn)行STSE教育能夠解決許多傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：生物教學(xué) 情境教學(xué)法 STSE教育

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.91? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 文章編號(hào)：1009-5349（2020）06-0035-02

在生物教學(xué)中運(yùn)用有效情境法進(jìn)行STSE教育，與新時(shí)代的教育理念緊密契合，教師在課堂上提出一些符合STSE教育理念的問(wèn)題，將現(xiàn)實(shí)生活中的一些實(shí)際情況與書(shū)本上的生物知識(shí)聯(lián)系在一起，旨在幫助學(xué)生掌握如何在處理實(shí)際生活問(wèn)題中運(yùn)用生物知識(shí)。在進(jìn)行STSE教育中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生對(duì)于課程的理解能力，分析學(xué)生對(duì)于知識(shí)的情況，因而教師在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)備好在課堂上提問(wèn)的問(wèn)題并預(yù)設(shè)學(xué)生的反應(yīng)，起到引導(dǎo)學(xué)生的重要作用，做學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)過(guò)程中的領(lǐng)路人。

一、STSE教育和有效情境法的相關(guān)概念

1.STSE教育的概念

STSE理念是對(duì)STS的拓展，如今，在經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程不斷加速，科學(xué)技術(shù)迅速發(fā)展的大環(huán)境之下，日益嚴(yán)重的環(huán)境問(wèn)題已然成為全球關(guān)注的重要話(huà)題，比如霧霾、全球氣候變暖、各種污染等，而環(huán)境教育自然就成了當(dāng)前科學(xué)教育的組成部分。STSE教育的主要內(nèi)容是將生物學(xué)的知識(shí)與STSE中的四個(gè)要素也就是science、technology、society、environment緊密地結(jié)合在一起，使得學(xué)生能夠?qū)⑸飳W(xué)的知識(shí)與STSE教育理念緊密融合，實(shí)現(xiàn)生物知識(shí)的靈活運(yùn)用。

2.有效情境法的概念

當(dāng)今時(shí)代教師早已摒棄了傳統(tǒng)的“填鴨式”教育理念，教師企圖在課堂上營(yíng)造活潑、具體、生動(dòng)的課堂氛圍，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與知識(shí)相關(guān)的具體的課堂情境，這種課堂情境可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于教師授課內(nèi)容的感悟，是教師培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的關(guān)鍵教學(xué)手段。

二、STSE教育有效教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)原則與相關(guān)實(shí)踐

1.相關(guān)性——?jiǎng)?chuàng)設(shè)與現(xiàn)實(shí)生活相關(guān)的情境

教師在課堂上創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境應(yīng)當(dāng)是與學(xué)生的日常生活息息相關(guān)或者至少應(yīng)當(dāng)是學(xué)生所了解的，通過(guò)熟悉的案例引發(fā)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。比如：教師在講授“酶”的相關(guān)內(nèi)容的時(shí)候，以科學(xué)家的實(shí)際研究經(jīng)歷為主線(xiàn)，順著這根線(xiàn)娓娓道來(lái)，講解酶的性質(zhì)、作用，同時(shí)順著這根線(xiàn)的不同時(shí)間節(jié)點(diǎn)，講解“酶”在人們?nèi)粘Ｉ钪械淖饔谩＝處熆梢援?dāng)今比較火的“加酶洗衣粉”為例，向?qū)W生提問(wèn)：“加酶洗衣粉與普通洗衣粉的區(qū)別在哪里？”以此來(lái)引發(fā)學(xué)生的自主思考，使他們對(duì)教師接下來(lái)講解的內(nèi)容產(chǎn)生興趣，帶著問(wèn)題去聽(tīng)課，課堂上的效率自然提高了。這就使學(xué)生可以把課堂上學(xué)到的生物學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活緊密地聯(lián)系在一起，既提高了學(xué)生對(duì)于科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)與環(huán)境之間關(guān)系的認(rèn)識(shí)，又使得學(xué)生感受到知識(shí)與日常生活的息息相關(guān)。

2.現(xiàn)實(shí)性——注重培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感

傳統(tǒng)的教學(xué)將傳授知識(shí)作為教學(xué)重點(diǎn)，而STSE教育理念將人文精神也作為教育的重點(diǎn)，因而在創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境中強(qiáng)調(diào)將重要的社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題引入課堂，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感。

比如，近年來(lái)全球氣候變暖已成為重要的環(huán)境問(wèn)題，學(xué)生對(duì)此都深有感觸，尤其是北方的學(xué)生，都能明顯感受到相較往年而言，今年的冬天仿佛來(lái)得特別慢。STSE教育理念旨在發(fā)展科技的時(shí)候要同時(shí)重視資源與自然環(huán)境的實(shí)際承受情況，以謀求社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展。教師在課堂上可以先給學(xué)生觀看一段事先準(zhǔn)備好的由全球變暖引起的各種問(wèn)題的視頻片段，將學(xué)生引入本節(jié)課的學(xué)習(xí)主題之中，當(dāng)學(xué)生看完視頻后，必然有所觸動(dòng)，這時(shí)教師可以讓學(xué)生們各抒己見(jiàn)，隨便談?wù)勛约旱母惺埽M(jìn)而讓學(xué)生們想想如何利用生物學(xué)中的相關(guān)知識(shí)解決這個(gè)問(wèn)題。

3.現(xiàn)代性——?jiǎng)?chuàng)設(shè)符合新時(shí)代特征的情境

教師在教學(xué)課堂之上應(yīng)當(dāng)緊跟時(shí)代步伐，在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的時(shí)候也要符合時(shí)代特點(diǎn)，不能采用那些傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中的過(guò)時(shí)例子，教師應(yīng)當(dāng)多關(guān)注生物界的前沿消息，更新自己的教學(xué)知識(shí)庫(kù)。教師在生物課堂之上，為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的熱情與興趣，可以舉一些偉大科學(xué)家的例子。如在今年被授予共和國(guó)勛章的偉大科學(xué)家屠呦呦。2015年，屠呦呦獲得了諾貝爾生物學(xué)或醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)，既令中國(guó)人民感到自豪，又令整個(gè)生物界震撼，六十多年以來(lái)，她從來(lái)沒(méi)有停止中醫(yī)藥研究實(shí)踐，而她的目標(biāo)正是研發(fā)廉價(jià)青蒿素聯(lián)合療法，消滅全球的瘧疾?！皼](méi)有行不行，只有肯不肯堅(jiān)持”，這是她常掛在嘴邊的一句話(huà)，她的這種堅(jiān)忍不拔、堅(jiān)持不懈的精神正是我們當(dāng)代學(xué)生應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)的寶貴品質(zhì)。她的案例既能鼓勵(lì)到學(xué)生，又能激發(fā)他們的民族自豪感，必將深深地觸動(dòng)他們。

4.創(chuàng)新性——培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考的習(xí)慣

在生物學(xué)的課堂之上，教師在創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境進(jìn)行STSE教育時(shí)，應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思考，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。比如，教師在講解“微生物”的作用時(shí)，可以設(shè)計(jì)這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)——“探究微生物的分解作用”，這一實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)理念與STSE教育的理念高度契合。教師可以讓學(xué)生們根據(jù)自己日常生活中的經(jīng)驗(yàn)，講講自己所了解的與土壤微生物有關(guān)的事例。學(xué)生們可以各抒己見(jiàn)，提出自己疑惑的或感興趣的問(wèn)題，比如，秋季樹(shù)林中的落葉能夠被分解，是土壤的物理化學(xué)因素在發(fā)揮作用還是微生物在起作用呢？依據(jù)學(xué)生提出的問(wèn)題，可以自己作出假設(shè)，這些假設(shè)既可以是根據(jù)自己對(duì)課本知識(shí)的了解作出的，又可以是猜想的。在假設(shè)提出后，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)各個(gè)學(xué)生小組的問(wèn)題與假設(shè)設(shè)計(jì)相關(guān)的實(shí)驗(yàn)，確定實(shí)驗(yàn)變量與所進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的場(chǎng)所，各小組成員按部就班地記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，最終由教師帶領(lǐng)學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。

三、結(jié)語(yǔ)

利用有效情境法進(jìn)行STSE教育，能夠彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下，教師對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)不夠重視等問(wèn)題。STSE在補(bǔ)足這些短板的同時(shí)，也促進(jìn)了學(xué)生的綜合發(fā)展。在生物課堂上進(jìn)行STSE教育還有一段很長(zhǎng)的路要走，這需要全體教師不斷更新自己教學(xué)理念，豐富自己教學(xué)底蘊(yùn)，精心設(shè)計(jì)課堂內(nèi)容，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，提高學(xué)生對(duì)于知識(shí)融會(huì)貫通的能力。

參考文獻(xiàn)：

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[3]李雪梅.中外STSE教育理念的比較及我國(guó)高中生物教學(xué)中STSE教育的初探[D].上海：上海師范大學(xué)，2016.

責(zé)任編輯：張正吉

[基金項(xiàng)目]陜西省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年度課題“STSE教育理念下的課堂教學(xué)研究”（SGH18B092）。

[作者簡(jiǎn)介]崔志林，西安科技大學(xué)工程師，碩士，研究方向：中學(xué)生物教學(xué);張薇薇，西安科技大學(xué)，中學(xué)一級(jí)教師，碩士，研究方向：中學(xué)生物教學(xué);趙鵬，西安科技大學(xué)助理工程師，本科，研究方向：中學(xué)生物教學(xué)。