自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)模式下字體設(shè)計(jì)課程的教學(xué)與改革研究*

朱 威

（鄭州經(jīng)貿(mào)學(xué)院 藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院 河南鄭州 450000）

引言

當(dāng)前，社會(huì)發(fā)展節(jié)奏較快，人們對(duì)于文字閱讀的興趣也在逐漸下降。為了提升文字的可讀性和藝術(shù)性，字體設(shè)計(jì)被賦予了新的時(shí)代使命。字體設(shè)計(jì)既是視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)的入門基礎(chǔ)，也是設(shè)計(jì)領(lǐng)域中的主要學(xué)科之一，亦是眾多設(shè)計(jì)師投身探索與研究的事業(yè)[1]。筆者在近十年的字體設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程中，愈發(fā)感覺(jué)到“課堂學(xué)習(xí)+課下練習(xí)”的傳統(tǒng)模式無(wú)法有效地激發(fā)學(xué)生的興趣與創(chuàng)造力。其主要原因包括以下幾點(diǎn)：第一，學(xué)習(xí)氛圍不夠濃厚。單方面的知識(shí)灌輸缺乏師生互動(dòng)和交流協(xié)作，學(xué)生參與程度低；第二，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣。文字本是學(xué)生喜聞樂(lè)見的設(shè)計(jì)素材，但由于教師的教學(xué)手段較為單一，無(wú)法對(duì)學(xué)生起到啟發(fā)、激勵(lì)和興趣引導(dǎo)的作用；第三，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)薄弱。長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)生被動(dòng)聽課的學(xué)習(xí)方式使其主動(dòng)探索的意愿受到了嚴(yán)重削弱；第四，學(xué)生沒(méi)有掌握主動(dòng)學(xué)習(xí)的方法。提高學(xué)生的自動(dòng)學(xué)習(xí)能力需要教師采用科學(xué)合理的方式進(jìn)行引導(dǎo)，這樣學(xué)生才能掌握相關(guān)方法和規(guī)律。目前，學(xué)生的字體書寫達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)，但文字創(chuàng)意設(shè)計(jì)缺少創(chuàng)新點(diǎn)。如陶行知先生所言：“我認(rèn)為好的先生不是教書，不是教學(xué)生，而是教學(xué)生學(xué)?！豹?dú)立管理自己學(xué)習(xí)過(guò)程的能力即自主學(xué)習(xí)是現(xiàn)代大學(xué)生的必要素質(zhì)之一，在現(xiàn)代教育學(xué)中占有重要的地位[2]。綜上所述，為了提升學(xué)生在字體設(shè)計(jì)課程上的綜合學(xué)習(xí)能力，需要將“自主學(xué)習(xí)”模式全面運(yùn)用于該課程的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中。

一、自主學(xué)習(xí)模式的內(nèi)涵與意義

“自主學(xué)習(xí)”是我國(guó)教育科學(xué)“九五”規(guī)劃課題中的重要研究?jī)?nèi)容，明確其內(nèi)涵及在字體設(shè)計(jì)教育中的地位和意義是探索字體設(shè)計(jì)課程改革的有效途徑。目前對(duì)于“自主學(xué)習(xí)”的相關(guān)研究數(shù)量不少，但是仍未落實(shí)明確的定義。綜合國(guó)內(nèi)外教育學(xué)者對(duì)“自主學(xué)習(xí)”的理解和定義，筆者認(rèn)為，在高等教育中，“自主學(xué)習(xí)”是指在教師組織和引導(dǎo)下，以大學(xué)生獨(dú)立思考、明確自身學(xué)習(xí)方向與未來(lái)規(guī)劃為基礎(chǔ)，積極主動(dòng)地推進(jìn)學(xué)習(xí)過(guò)程，并對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行自我監(jiān)測(cè)和督查。自主學(xué)習(xí)是相對(duì)于傳統(tǒng)設(shè)計(jì)而言的一種現(xiàn)代化學(xué)習(xí)方式。作為學(xué)習(xí)主體，學(xué)生通過(guò)自主閱讀、分析、研究、實(shí)踐等手段提升自身的綜合能力。自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生才是課堂中真正的“主體”，只有學(xué)生在學(xué)習(xí)中，通過(guò)對(duì)自我意識(shí)的不斷解讀，并從中產(chǎn)生了自由思考和獨(dú)立判斷能力，才能代表學(xué)生在學(xué)習(xí)中具備了自主態(tài)度和認(rèn)知觀點(diǎn)。所謂“自主學(xué)習(xí)”，即“自己選擇、自己實(shí)施”。只有在真正意義上做到“自我主動(dòng)探究”，才能使學(xué)生成為真正意義上領(lǐng)悟?qū)W習(xí)的重要意義。為了適應(yīng)新時(shí)期教育理念下學(xué)生主體地位的確立和發(fā)揮，教師應(yīng)該更加重視教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)課前預(yù)習(xí)，掌握當(dāng)堂課所學(xué)知識(shí)的結(jié)構(gòu)，其個(gè)人需要具備的能力，從而達(dá)成個(gè)性化教育目的與教學(xué)任務(wù)。

在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師的教學(xué)行為要側(cè)重于對(duì)學(xué)生主體地位的突出，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和空間，鼓勵(lì)他們?cè)谧灾鲗W(xué)習(xí)模式中充分地展示自己，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。為落實(shí)此項(xiàng)工作，教師應(yīng)在教育實(shí)踐工作中不斷摸索，發(fā)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)中存在的問(wèn)題，并及時(shí)根據(jù)相關(guān)工作的具體，提出具體的解決方法，通過(guò)總結(jié)和反思，提高其個(gè)人對(duì)自主學(xué)習(xí)原則與方法的理解和掌握，使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)主動(dòng)尋找問(wèn)題的答案，從而使學(xué)生能夠在課堂中主動(dòng)思考、探求新知識(shí)，在不斷摸索中提高學(xué)習(xí)興趣。

自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是社會(huì)發(fā)展的需要，終身學(xué)習(xí)能力逐漸成了處于社會(huì)當(dāng)中的人的必備基本素質(zhì)。與此同時(shí)，教育者要意識(shí)到教育的任務(wù)必然是將學(xué)生學(xué)到知識(shí)轉(zhuǎn)化為培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)才是學(xué)習(xí)的本質(zhì)。另外，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也是課程改革的首要目標(biāo)。這一目標(biāo)使得“改變學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)”成了課程改革的亮點(diǎn)部分。

學(xué)校是自主學(xué)習(xí)模式中的主陣地，家庭教育和社會(huì)教育作為必要補(bǔ)充，使學(xué)生具備服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)和設(shè)計(jì)產(chǎn)業(yè)所需的基本素質(zhì)，培養(yǎng)了學(xué)生的自主性及自律性。

二、字體設(shè)計(jì)的功能與重要性

字體設(shè)計(jì)在當(dāng)今社會(huì)發(fā)揮的作用無(wú)處不在，無(wú)論是簡(jiǎn)單的校園板報(bào)和廣告標(biāo)題，還是企業(yè)宣傳海報(bào)亦或是商品包裝，都展示了字體設(shè)計(jì)的作用。文字作為人類溝通交流的視覺(jué)符號(hào)自誕生至今，對(duì)社會(huì)發(fā)展的影響力不斷擴(kuò)大。字體設(shè)計(jì)審美特征是其通過(guò)形式美法則進(jìn)行筆畫再設(shè)計(jì)后體現(xiàn)出的裝飾性，是時(shí)代浪潮趨勢(shì)下沖破思想束縛對(duì)傳統(tǒng)文化傳承和發(fā)揚(yáng)的一種表現(xiàn)方式。字體設(shè)計(jì)在設(shè)計(jì)者思想品位表達(dá)以及受眾情感共鳴與文化自信中架起了橋梁。

字體可以使用戶閱讀更多的信息，并幫助用戶了解信息的內(nèi)容。其可以在視覺(jué)上幫助用戶更好地理解信息，并在最短的時(shí)間內(nèi)使他們了解信息，屬于一種高效設(shè)計(jì)方式。在設(shè)計(jì)字體時(shí)，需要結(jié)合現(xiàn)有技術(shù)，根據(jù)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、界面布局、綜合排版等進(jìn)行字體大小、形式的調(diào)整，從而吸引用戶的注意。對(duì)于網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)來(lái)說(shuō)，最重要的就是字體設(shè)計(jì)，因?yàn)槿绻煮w不符合用戶的需求，那么設(shè)計(jì)的成果將無(wú)法凸顯主體或無(wú)法吸引用戶的注意力。因此，在設(shè)計(jì)中，應(yīng)注意字體需要有創(chuàng)意，但不能太浮夸，即字體需要與網(wǎng)頁(yè)所傳達(dá)的主題或內(nèi)容相匹配。如標(biāo)題，應(yīng)選擇正確而干凈的文字，并且必須采用排版布局。同時(shí)，設(shè)計(jì)的字體在界面布局與排版中應(yīng)具有較強(qiáng)的視覺(jué)沖擊力，要注意對(duì)字體細(xì)節(jié)的處理，使字體表達(dá)內(nèi)容準(zhǔn)確，不能存在錯(cuò)別字，避免使人誤解。字體可以分為黑體、白體等書寫效果。每個(gè)字都有其自身的特點(diǎn)。例如，黑體的字體可以給人非常深刻的印象，可以在整體排版與布局中更好地吸引用戶關(guān)系；白色背景搭配黑色字體，可以給予用戶更好良好地閱讀體驗(yàn)，同時(shí)使界面排版與布局基于視覺(jué)層面更加清新簡(jiǎn)潔。因此，在設(shè)計(jì)時(shí)要注意細(xì)節(jié)的搭配與配比，標(biāo)題和正文都應(yīng)該使用較短的長(zhǎng)度，使用戶更容易理解內(nèi)容并達(dá)到更優(yōu)化的視覺(jué)效果。

字體設(shè)計(jì)的探索與創(chuàng)新是對(duì)文字功能性和審美性的全新定義。除了對(duì)當(dāng)代社會(huì)生活的影響，其還在提升大學(xué)生核心素養(yǎng)方面扮演著綜合角色。在字體設(shè)計(jì)課程中，教師的啟迪與學(xué)生的自主性探究能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)漢字文化的求知興趣，并激發(fā)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力。

三、基于自主學(xué)習(xí)模式的字體設(shè)計(jì)課程教學(xué)模式設(shè)計(jì)

傳統(tǒng)的字體設(shè)計(jì)課堂教學(xué)中更注重教師講解，忽視學(xué)生的自主能動(dòng)性學(xué)習(xí)，更偏重對(duì)文字結(jié)構(gòu)和筆畫的技法掌握，缺乏對(duì)文字形式與內(nèi)涵相結(jié)合的突破創(chuàng)新，無(wú)法適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)對(duì)文字形式以及人才培養(yǎng)的需求。因此，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)缺陷、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與習(xí)慣對(duì)字體設(shè)計(jì)課程改革具有重要意義[3]。其中，翻轉(zhuǎn)課堂作為扭轉(zhuǎn)師生課堂地位的有效方法，指學(xué)生在課外通過(guò)視頻或者其他學(xué)習(xí)課件完成直接教學(xué)，課堂時(shí)間則用于進(jìn)行難點(diǎn)答疑、討論互動(dòng)和實(shí)訓(xùn)合作。這種位置轉(zhuǎn)換使課堂內(nèi)外的時(shí)空利用效率與學(xué)生整體學(xué)習(xí)效果大幅提高?？傊D(zhuǎn)課堂使學(xué)生在課外完成直接教學(xué)，并在課內(nèi)進(jìn)行集體或個(gè)性化戰(zhàn)略學(xué)習(xí)活動(dòng)。以上述字體設(shè)計(jì)教學(xué)模式原則為目標(biāo)，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下應(yīng)自主完成字體設(shè)計(jì)課程的課前、課中、課后三個(gè)階段的系統(tǒng)化學(xué)習(xí)任務(wù)。

1.課前主動(dòng)完成課件學(xué)習(xí)

在課前完成基本知識(shí)的學(xué)習(xí)，是課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)、解決學(xué)生問(wèn)題的前提條件。而確保學(xué)生真正按預(yù)期自覺(jué)完成課前學(xué)習(xí)是實(shí)現(xiàn)“字體設(shè)計(jì)”課程教學(xué)改革成功的關(guān)鍵所在。對(duì)此，結(jié)合“字體設(shè)計(jì)”課程的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和探索研究，總結(jié)確保課前學(xué)習(xí)效果的五大要素為：

第一，自主選擇權(quán)。學(xué)生可以選擇觀看視頻課件，也可以選擇閱讀PPT課件及相關(guān)的教案和講義。雖然教學(xué)視頻是翻轉(zhuǎn)課堂的主要課件形式，但同時(shí)也要鼓勵(lì)學(xué)生以文字、PPT課件等形式進(jìn)行預(yù)習(xí)并接收相關(guān)知識(shí)。不同的教學(xué)內(nèi)容也需要通過(guò)不同課件表現(xiàn)出來(lái)。例如，在文字發(fā)展史的章節(jié)教學(xué)中，相關(guān)歷史知識(shí)在教學(xué)過(guò)程中較為枯燥，是此節(jié)教學(xué)內(nèi)容的一大難點(diǎn)。為此，教師將該章節(jié)中的“學(xué)生困點(diǎn)”內(nèi)容編撰為若干歷史小故事，并設(shè)置相關(guān)的趣味化的短視頻（圖1、2），以寓教于樂(lè)的方式引起學(xué)生關(guān)注，提升其學(xué)習(xí)興趣。此外，對(duì)于所處學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境不佳的部分學(xué)生，文字閱讀則是視頻課件以外的必要補(bǔ)充點(diǎn)。因此，課件形式應(yīng)當(dāng)服務(wù)于教學(xué)內(nèi)容，適應(yīng)于不同學(xué)生的學(xué)習(xí)條件，教師應(yīng)當(dāng)提供給學(xué)生多樣化的選擇，并給予學(xué)生充分地選擇權(quán)。

圖1 文字發(fā)展史動(dòng)畫視頻（筆者原創(chuàng)）

圖2 文字發(fā)展史動(dòng)畫視頻（筆者原創(chuàng)）

第二，學(xué)習(xí)節(jié)奏控制。傳統(tǒng)教學(xué)因教學(xué)時(shí)間固定，忽略了學(xué)生自身的差異性，導(dǎo)致學(xué)生跟不上教學(xué)節(jié)奏，知識(shí)吸收慢。在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生能夠根據(jù)自身需求和喜好控制自身學(xué)習(xí)進(jìn)度，提高課堂教學(xué)內(nèi)容接受程度。比如，對(duì)已經(jīng)理解的內(nèi)容進(jìn)行快進(jìn)或跳躍式閱讀，對(duì)感興趣或有疑惑的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行倒退或反復(fù)學(xué)習(xí)。另一方面，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了強(qiáng)大的技術(shù)支持，推動(dòng)了移動(dòng)學(xué)習(xí)的形成。通過(guò)移動(dòng)學(xué)習(xí)將互聯(lián)網(wǎng)與教育有機(jī)結(jié)合，構(gòu)建自由互動(dòng)型課堂學(xué)習(xí)模式，輔助大學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)能力，形成可持續(xù)學(xué)習(xí)形式，讓學(xué)生可以根據(jù)自身實(shí)際情況，選擇在自習(xí)室、圖書館等任何學(xué)習(xí)空間利用無(wú)線網(wǎng)絡(luò)和移動(dòng)設(shè)備進(jìn)行學(xué)習(xí)[4]。

第三，課前提問(wèn)。啟發(fā)學(xué)生思考并鼓勵(lì)其提出問(wèn)題，同樣能夠提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在課前學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生除了自主建立起理論框架，還需要總結(jié)學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，有利于提升學(xué)習(xí)效率。學(xué)生出于主觀差異，需要結(jié)合自身理解提出問(wèn)題，進(jìn)而促進(jìn)個(gè)性化的課堂教學(xué)。例如：漢字書法體適用于怎樣的設(shè)計(jì)情境？這是許多同學(xué)容易產(chǎn)生的困惑。學(xué)生將自己的疑問(wèn)帶入課堂，促進(jìn)了明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)的樹立[5]。

第四，在線互動(dòng)。學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)過(guò)程，既不是簡(jiǎn)單地閱讀課件，也不是教師不用參與。相反，師生需要通過(guò)題目問(wèn)答、話題討論和作業(yè)練習(xí)等環(huán)節(jié)達(dá)到課前學(xué)習(xí)的預(yù)定目標(biāo)。需要說(shuō)明的是，學(xué)生回答錯(cuò)誤的問(wèn)題需要教師收集、分類，成為課堂答疑的教學(xué)內(nèi)容。教師并非唯一話題的創(chuàng)建者，讓學(xué)生轉(zhuǎn)變身份結(jié)合自身思考在線上教學(xué)平臺(tái)創(chuàng)建討論話題，參與人員可以是全體同學(xué)和老師，亦可以是發(fā)起人邀請(qǐng)的部分同學(xué)和老師?？傊?，全自由度是自主學(xué)習(xí)的顯著特征，而課前練習(xí)則是要求學(xué)生通過(guò)理論學(xué)習(xí)后能夠獨(dú)立完成的基礎(chǔ)性內(nèi)容[6]。

第五，教師原創(chuàng)。從網(wǎng)絡(luò)上下載的教學(xué)課件可能令學(xué)生對(duì)內(nèi)容感到陌生且無(wú)新鮮感，無(wú)法和學(xué)生產(chǎn)生有效的聯(lián)系，吸引學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。因此，教師必須為自己的學(xué)生量身打造教學(xué)課件，以適應(yīng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的靈活需求。

2.課中師生互動(dòng)式交流學(xué)習(xí)

漢字作為國(guó)人交流的媒介，在歷史發(fā)展過(guò)程中逐漸獲得愈加強(qiáng)大的生命力。若對(duì)漢字展開聯(lián)想，在其表意之上添加設(shè)計(jì)的符號(hào)或圖像元素，則會(huì)創(chuàng)造出更加新穎、有趣的視覺(jué)效果。將漢字的展現(xiàn)形式與內(nèi)涵意境結(jié)合的教學(xué)，能夠激發(fā)學(xué)生的興趣與創(chuàng)意[7]。

本研究的創(chuàng)新在于依據(jù)教材內(nèi)容將字體設(shè)計(jì)分為形象化、意象化與裝飾性，憑借實(shí)際的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)探索出適應(yīng)大學(xué)生字體設(shè)計(jì)教學(xué)的合理方式。利用形義同構(gòu)支持形象化字體設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在內(nèi)化文字外形與含義的基礎(chǔ)上，轉(zhuǎn)化出頭腦中對(duì)文字外形與含義的聯(lián)想。

意象化文字設(shè)計(jì)作為字體設(shè)計(jì)教學(xué)中難度最大的環(huán)節(jié)，考驗(yàn)了學(xué)生的抽象思維能力。所研究教學(xué)方法中運(yùn)用結(jié)構(gòu)拆分支持意象化文字設(shè)計(jì)，把漢字的偏旁部首進(jìn)行不同程度的變形以達(dá)到意向設(shè)計(jì)目的。

而針對(duì)裝飾性文字設(shè)計(jì)，所研究的教學(xué)方法采取兩個(gè)方向的方案。一是將字體設(shè)計(jì)與學(xué)生實(shí)際觀察到的日常景色或圖案元素相融合；二是將字體設(shè)計(jì)與學(xué)生家鄉(xiāng)的地方元素或民族文化中的傳統(tǒng)元素相結(jié)合，既實(shí)現(xiàn)美觀而富含寓意的字體設(shè)計(jì)，又促進(jìn)了文化的傳承與創(chuàng)新[8-9]。

為進(jìn)一步地促進(jìn)字體設(shè)計(jì)課程的教學(xué)效果，應(yīng)落實(shí)在課程教學(xué)過(guò)程中，師生之間的互動(dòng)與實(shí)時(shí)交流。教學(xué)過(guò)程中，教師可將多媒體設(shè)備作為交互與資源共享傳輸?shù)妮d體，通過(guò)創(chuàng)設(shè)與當(dāng)堂課所講授內(nèi)容相同的教學(xué)情境，強(qiáng)課程教學(xué)中學(xué)生與情景之間的互動(dòng)。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)根據(jù)融合教學(xué)需求，合理安排課程教學(xué)課時(shí)。教師可安排前1/4時(shí)間用于檢查學(xué)生課前自主預(yù)習(xí)情況，即在課前對(duì)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的提問(wèn)，通過(guò)此種方式，初步掌握不同學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的預(yù)習(xí)情況。完成此階段的教學(xué)工作后，教師可根據(jù)提問(wèn)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，用后續(xù)的課堂時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練，通過(guò)此種方式安排布置教學(xué)內(nèi)容，可以確保學(xué)生有足夠的時(shí)間理解所學(xué)內(nèi)容，并實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的全面深化。部分教師認(rèn)為此種教學(xué)方式，會(huì)耽擱教學(xué)進(jìn)度，但實(shí)際上經(jīng)過(guò)前1/4時(shí)間，學(xué)生可以初步回憶課前預(yù)習(xí)內(nèi)容，掌握其個(gè)人在預(yù)習(xí)中未完全理解的知識(shí)點(diǎn)，從而明確當(dāng)堂課的學(xué)習(xí)方向。在此前提下，進(jìn)行字體設(shè)計(jì)課程教學(xué)的指導(dǎo)，不僅可以促進(jìn)教學(xué)進(jìn)度，還可以提升教學(xué)質(zhì)量。此外，在教學(xué)中，教師要做好融合教育內(nèi)容難易程度的合理安排，先從簡(jiǎn)單的文字格式調(diào)整開始教學(xué)，逐步遞增教學(xué)內(nèi)容的難度，以確保教學(xué)工作達(dá)到事半功倍的效果。

3.課后主動(dòng)拓展提升

學(xué)生在字體設(shè)計(jì)課后需要完成以下幾方面的學(xué)習(xí)任務(wù)：

第一，項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)。課后對(duì)課堂中未完成的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行全面推進(jìn)和細(xì)節(jié)推敲。將學(xué)習(xí)中，學(xué)生未完全理解的知識(shí)點(diǎn)作為課后學(xué)生補(bǔ)充學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，及時(shí)利用筆記、微課等方式，記錄字體設(shè)計(jì)的推敲過(guò)程，生成一本字體設(shè)計(jì)作品集，通過(guò)此種方式以便于學(xué)生后續(xù)對(duì)字體設(shè)計(jì)課程中知識(shí)點(diǎn)的深化。同時(shí)，將學(xué)生設(shè)計(jì)的優(yōu)秀成果在教學(xué)平臺(tái)中公開展示，通過(guò)視覺(jué)呈現(xiàn)的方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)此門課程學(xué)習(xí)的積極性。

第二，課外閱讀。任何教材和課件都具有一定的局限性，為了豐富學(xué)生課余生活并開拓學(xué)生的思路，教師可以提供課程相關(guān)的課外讀物。例如，余秉楠先生編著的《字體設(shè)計(jì)》，支撐本課程關(guān)于字體設(shè)計(jì)的知識(shí)、方法、規(guī)律和原則等基本內(nèi)容；劉兵克老師結(jié)合自身實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在《自由自在》一書中圖文并茂地分享了字體設(shè)計(jì)的心得體會(huì)；靳埭強(qiáng)先生編纂完成的《字體設(shè)計(jì)100+1》一書被設(shè)計(jì)界稱為字體設(shè)計(jì)的行業(yè)寶典；廖潔連所著的《中國(guó)字體設(shè)計(jì)人：一字一生》為本課程補(bǔ)充大量的精彩案例和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)?？紤]到字體設(shè)計(jì)課程屬于設(shè)計(jì)類專業(yè)學(xué)生的必修內(nèi)容之一，而大部分學(xué)生普遍缺少對(duì)文化知識(shí)的積累與了解，因此，教師可將教學(xué)工作的重點(diǎn)置于專業(yè)知識(shí)背景的介紹與歷史文化的解讀中。例如，教師可要求學(xué)生利用課下時(shí)間，從理論與實(shí)踐兩個(gè)方面入手，閱讀周博的《中國(guó)現(xiàn)代文字設(shè)計(jì)圖史》，以此豐富學(xué)生對(duì)字體設(shè)計(jì)理論知識(shí)的解讀與知識(shí)體系的填充。同時(shí)，將王雪青的《字體設(shè)計(jì)與應(yīng)用》作為實(shí)踐指導(dǎo)學(xué)習(xí)的依據(jù)，參照課外讀物中文字的演化過(guò)程，模仿其他人的字體設(shè)計(jì)模板，理解不同字體的構(gòu)造變化過(guò)程，為提高學(xué)生個(gè)人的字體設(shè)計(jì)水平、培養(yǎng)學(xué)生在字體設(shè)計(jì)中的發(fā)散性思維與創(chuàng)新性表現(xiàn)力打下良好基礎(chǔ)。

第三，拓展訓(xùn)練。教師提供提升性訓(xùn)練主題——“字體幫”每日一字的比賽。由于學(xué)習(xí)程度存在差異，學(xué)生可根據(jù)自身情況自主決定一周參與提升性訓(xùn)練的次數(shù)（2-7次）。通過(guò)常態(tài)化的設(shè)計(jì)競(jìng)賽，同學(xué)們可以不斷地積累設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)，并通過(guò)“每日優(yōu)秀作品”進(jìn)行對(duì)比性分析學(xué)習(xí)，取得進(jìn)步。為實(shí)現(xiàn)對(duì)字體設(shè)計(jì)方面優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的積累，高?？衫矛F(xiàn)有的校園網(wǎng)與內(nèi)部資源共享平臺(tái)，建立對(duì)應(yīng)的字體設(shè)計(jì)課程電子版文件歸檔平臺(tái)，高校合作單位、教務(wù)部門、人力資源管理部門、人事部門等工作部門需要根據(jù)教學(xué)工作的實(shí)施情況，做好對(duì)教學(xué)課件的收集、整理、存檔、上傳等，否則部分教學(xué)信息容易在碎片化的呈現(xiàn)狀態(tài)下發(fā)生丟失問(wèn)題。

第四，競(jìng)賽活動(dòng)。教師可根據(jù)教學(xué)工作的實(shí)際進(jìn)展，選擇合作單位某真實(shí)設(shè)計(jì)項(xiàng)目案例，在校內(nèi)展開字體設(shè)計(jì)活動(dòng)與競(jìng)賽，通過(guò)結(jié)合字體設(shè)計(jì)課程教學(xué)與競(jìng)賽活動(dòng)，可以使學(xué)生更深入地理解字體設(shè)計(jì)課程教學(xué)的目的，深化課程教學(xué)效果。同時(shí)，教師可在現(xiàn)有工作的基礎(chǔ)上，組織多元化象形字體設(shè)計(jì)與主題海報(bào)字體設(shè)計(jì)競(jìng)賽，通過(guò)各種形式活動(dòng)，增強(qiáng)字體設(shè)計(jì)課程的教學(xué)效果。

結(jié)語(yǔ)

為提高學(xué)生在字體設(shè)計(jì)課程當(dāng)中的自主學(xué)習(xí)能力以及字體設(shè)計(jì)課堂的教學(xué)效果，提出自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)模式下字體設(shè)計(jì)課程的教學(xué)與改革研究。字體設(shè)計(jì)課堂教學(xué)模式改革需要堅(jiān)持以學(xué)生為主、教師為輔，幫助學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師可通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂、團(tuán)隊(duì)合作、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)等創(chuàng)新方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、創(chuàng)新性，貫徹執(zhí)行“自主學(xué)習(xí)”模式，使學(xué)生達(dá)到“懂知識(shí)、能書寫、會(huì)創(chuàng)作、可分享”的課程培養(yǎng)目標(biāo)。希望此次研究能夠?yàn)樽煮w設(shè)計(jì)課程改革以及學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提升提供有價(jià)值的參考借鑒。