基于群文閱讀的小學(xué)語文線上線下混合式教學(xué)研究

田錚

四川省達(dá)州市渠縣豐樂鎮(zhèn)第一學(xué)校（四川省達(dá)州市 635200）

在新時代的小學(xué)語文教學(xué)之中，開展群文閱讀非常重要，因為要想培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，提升語文的基礎(chǔ)性教學(xué)地位，對閱讀教育的重視程度必不可少，對閱讀的形式和方法指導(dǎo)也需要教師鉆研和費心。而傳統(tǒng)的閱讀形式已經(jīng)不能適應(yīng)新時代的發(fā)展要求，也不能真正拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)和閱讀生活。因此，要想提升學(xué)生閱讀能力核心發(fā)展，就要利用現(xiàn)代群文閱讀模式，以線上線下混合教學(xué)模式的形式，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升，并且讓學(xué)生在復(fù)雜的社會條件中，獲得更多基礎(chǔ)性的能力，形成更廣泛的學(xué)習(xí)實力，真正發(fā)展語文課堂教育，讓小學(xué)語文課堂更加高效發(fā)展，也能幫助學(xué)生們在小學(xué)語文群文閱讀中獲得相應(yīng)的動力[1]。

1 線上線下混合式教學(xué)應(yīng)用于小學(xué)語文群文閱讀的可行性分析

首先，教師需要明確的是線上線下混合的教學(xué)模式，是依賴于當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和信息技術(shù)發(fā)展所展開的，也是保證線上教育正常運行的重要前提。因此，在當(dāng)前的小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)過程中，線上教學(xué)是學(xué)生可以利用手機(jī)、平板或者電腦等形式，通過教師傳輸?shù)囊幌盗薪虒W(xué)資源，進(jìn)行群文閱讀的模式[2]。這些資源可以使教師通過網(wǎng)絡(luò)上尋找的內(nèi)容進(jìn)行整合的整合體，同時，也可以是教師自己制作的學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生在線上和線下都能有一定的步驟，對學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行深刻的了解。因此，線上線下混合教學(xué)模式，不僅是讓小學(xué)語文課程更加高效率的模式，同時，也能利用學(xué)生課下活動的時間進(jìn)行閱讀，真正體現(xiàn)了現(xiàn)代教育的發(fā)展技術(shù)。尤其是在現(xiàn)代的小學(xué)語文閱讀教學(xué)之中，教師可以在課堂中開展閱讀訓(xùn)練，同時，也能通過線上模式在平臺之上傳播學(xué)習(xí)資源，不僅利用了不同的時間空間，還解放了學(xué)生的思維?，F(xiàn)階段在線上教育的環(huán)節(jié)中，線上學(xué)習(xí)和做作業(yè)的平臺很多，比如有釘釘、作業(yè)盒子、一起作業(yè)、班班通、校訊通、人人通、班級優(yōu)化大師等，都能進(jìn)行群文閱讀，輔助線下教學(xué)的發(fā)展[3]。

1.1 小學(xué)語文閱讀教學(xué)目標(biāo)的確立

在新時代的小學(xué)語文閱讀教學(xué)目標(biāo)確立時，就要求要通過閱讀的形式，提升學(xué)生的語言感知能力，讓學(xué)生在博大精深的語言文化之中，獲得基礎(chǔ)性的能力，培養(yǎng)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)和閱讀意識，真正促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展。因此，在當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)目標(biāo)之中，教師要通過現(xiàn)象看本質(zhì)，真正通過群文閱讀的形式挖掘?qū)W生的潛力，讓學(xué)生能快速閱讀，并且準(zhǔn)確抓住閱讀的重點。而這種模式需要線上線下混合式教學(xué)模式的配合，才能更好的發(fā)展新時代小學(xué)生隨時隨地進(jìn)行群文閱讀的目標(biāo)，真正實現(xiàn)小學(xué)語文與群文閱讀的教育發(fā)展意義。

1.2 小學(xué)生學(xué)情分析

由于小學(xué)生的年齡比較小，在對知識的認(rèn)知程度和學(xué)習(xí)過程中還有一定的可塑性。因此，教師在學(xué)生打基礎(chǔ)的階段，一定要讓學(xué)生將根基打牢，這樣才能逐步培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，真正促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。而現(xiàn)代利用線上線下混合式的教學(xué)模式，就是運用最先進(jìn)的模式，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的過程[4]。同時，也能通過線上線下互補(bǔ)的模式，讓學(xué)生在課堂之中進(jìn)行群文閱讀訓(xùn)練之后，在課下也可以進(jìn)行相應(yīng)的訓(xùn)練，查漏補(bǔ)缺，獲得知識面的提升。這樣一來，學(xué)生不僅能提升對語文課程的學(xué)習(xí)興趣，同時，對閱讀也產(chǎn)生了相應(yīng)的興趣，真正幫助小學(xué)生集中注意力，抓住文章的核心，形成對群文閱讀的認(rèn)識，獲得最基礎(chǔ)的感悟。

2 小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)的重要性

2.1 開展群文閱讀有助于學(xué)生綜合能力提升

在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)之中，往往學(xué)生都是利用傳統(tǒng)的教育形式和閱讀形式，對閱讀內(nèi)容進(jìn)行鉆研，而小學(xué)生一般閱讀都是針對單篇開展閱讀，很少進(jìn)行群文閱讀的形式。因此，在現(xiàn)代先進(jìn)工作的指導(dǎo)之下，教師要改變傳統(tǒng)語文教學(xué)的觀念，真正融合群文閱讀的模式，將多篇閱讀整合在線上和線下教學(xué)之中，真正提升學(xué)生的綜合閱讀能力[5]。在閱讀之中，學(xué)生的閱讀能力不僅得到了提升，同時，還能通過群文閱讀的形式，抓住閱讀的目標(biāo)，提升閱讀速度，展示閱讀能力，更快地通過文字學(xué)習(xí)的形式，提升自身的綜合閱讀基礎(chǔ)能力。

2.2 利用群文閱讀模式有助于拓展學(xué)生的閱讀視野

在當(dāng)前的小學(xué)生教育之中學(xué)生的拓展能力發(fā)展非常重要，因為學(xué)生處于好奇心強(qiáng)，且記憶力好的時間段，因此，在這一階段，如果學(xué)生能增加閱讀的篇目和篇幅，真正通過群文閱讀的形式來理解語文知識，和博大精深的中華文化，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣，同時，也能拓展學(xué)生的文化視野[6]。在傳統(tǒng)的閱讀之中，教師往往針對教材進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，而現(xiàn)階段利用群文閱讀的形式，不僅學(xué)生可以閱讀到更多的篇目，同時，也能快速閱讀尋找自己感興趣的的點，這都是拓展學(xué)生文化視野的重要模式。

2.3 利用群文閱讀的形式能增強(qiáng)學(xué)生的閱讀興趣

在當(dāng)前小學(xué)階段，學(xué)生針對教材內(nèi)容的閱讀已經(jīng)逐漸喪失了興趣，因為教材閱讀的內(nèi)容比較少，同時，也僅僅是紙質(zhì)版閱讀的形式，無法與線上線下多媒體的形式進(jìn)行融合。因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不夠濃厚，在現(xiàn)階段的小學(xué)語文群文閱讀之中，教師利用線上線下混合式的教學(xué)模式，學(xué)生不僅能通過紙質(zhì)版的閱讀拓展自身的視野，同時，還能利用線上閱讀的模式，更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)品味，隨時隨地開展閱讀，這都是提升學(xué)生閱讀興趣的重要模式，也是培育學(xué)生閱讀目標(biāo)的重要內(nèi)涵[7]。

2.4 滿足學(xué)生個性化需求，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

以往的小學(xué)語文教學(xué)中，教師主要以講授知識為主，因此課堂總是被安排得滿滿當(dāng)當(dāng)，教師以課堂為中心，學(xué)生只能做被動的接受者，這種教學(xué)模式有一定的弊端，一方面學(xué)生的個性化需求無法得到即使的滿足，另一方面時也違背了以學(xué)生為本的教育理念。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)該注重滿足學(xué)生的個性化需求。因此，可以通過線上的教學(xué)模式提供更多能讓學(xué)生感興趣的內(nèi)容，同時線上教學(xué)能夠?qū)㈧o態(tài)內(nèi)容動態(tài)化，這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)起來積極性也會更高。教師還可以根據(jù)學(xué)生的不同需求，找到更多的相關(guān)內(nèi)容配合課堂教學(xué)，將課堂打造成更具個性化的語文教學(xué)課堂，從而真正地構(gòu)建生本課堂。而線上教學(xué)為學(xué)生提供了更多自主學(xué)習(xí)的空間，課堂機(jī)械化學(xué)習(xí)會減少，學(xué)生之間有更多的時間進(jìn)行交流和討論，這對孩子自主學(xué)習(xí)能力和理解能力的提升都有很大的幫助[8]。

3 小學(xué)語文群文閱讀能力培養(yǎng)與線上線下混合式教學(xué)融合的策略研究

3.1 選擇合適的閱讀范圍，開展線上線下混合式群文閱讀

在當(dāng)前的小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)過程中，教師選擇閱讀材料便顯得十分關(guān)鍵，因為教師只有選擇好的閱讀材料，才能真正幫助學(xué)生把握良好的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并且快速地將閱讀技巧展示出來。通過教師所確定的范圍，學(xué)生不僅能在課堂之中，獲得群文閱讀的技巧，同時，在進(jìn)行文章的選擇中，也能相互補(bǔ)充，提升學(xué)生閱讀文章的水平，真正促進(jìn)學(xué)生在閱讀之中獲得更多的學(xué)習(xí)素材。因此，教師開展群文閱讀之中，一定要利用線上線下相結(jié)合的形式，真正觀察學(xué)生在線下學(xué)習(xí)的情況，在利用補(bǔ)充閱讀的形式，給學(xué)生們布置線上閱讀的任務(wù)，真正做到相互補(bǔ)充，相互發(fā)展的模式，促進(jìn)學(xué)生對閱讀內(nèi)容細(xì)嚼慢咽，真正將知識融合在一起，將閱讀內(nèi)容整合在一起。

例如，在小學(xué)人教部編版語文四年級下冊第三單元的教學(xué)內(nèi)容中，主要是以詩歌為載體，在教材中的詩歌是《短詩三首》，因此，教師就要把握好詩歌這個題材，讓學(xué)生進(jìn)行詩歌群文閱讀。教師可以尋找一些相同類型的詩歌，可以是簡短、比較好理解的，也可以是同類型的詩歌，在課堂之中進(jìn)行展現(xiàn)。學(xué)生們在課堂中可以開展群文閱讀，并且將自己的收獲說給教師，但是，還有一部分學(xué)生對課堂中教師所提供的詩歌比較感興趣，或者是對課堂中開展的群文閱讀還未理解透徹，想要課下繼續(xù)要就的。教師可以將課堂中的詩歌素材傳送到相應(yīng)的平臺之上，學(xué)生可以在課下進(jìn)行線上學(xué)習(xí)。同時，教師還可以從網(wǎng)絡(luò)上搜集一些其他群文閱讀的詩歌題材，在教師進(jìn)行檢驗后，一并推送給學(xué)生，學(xué)生在感興趣的情況下，會在線上逐步閱讀教師提供的詩歌，并且寫下自身的感悟。通過線上線下混合式教學(xué)模式的發(fā)展，教師不僅讓詩歌這個題材的群文閱讀模式得到了貫徹，同時，也提升了學(xué)生的群文閱讀能力，做到了線上線下共同補(bǔ)充、共同發(fā)展的局面，真正培養(yǎng)學(xué)生的綜合閱讀能力。

3.2 選擇同類型的群文閱讀形式，開展線上線下混合式群文閱讀

線上線下混合式的教學(xué)模式，不僅能讓學(xué)生形成學(xué)習(xí)互補(bǔ)的風(fēng)氣，同時，在長遠(yuǎn)的發(fā)展之中，學(xué)生也能培育相應(yīng)的習(xí)慣。利用新時代的信息技術(shù)發(fā)展培養(yǎng)自己從信息技術(shù)之中獲取有用素材的能力，因此，教師在這一階段一定要對學(xué)生的習(xí)慣進(jìn)行良好培養(yǎng)，真正通過混合教學(xué)模式，凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，保持良好的閱讀習(xí)慣，真正將閱讀好的內(nèi)容、好的文章等習(xí)慣帶入到今后的生活和學(xué)習(xí)之中，受益終身。因此，教師可以在群文閱讀的設(shè)計之中，選擇同類型的文章在線上和線下分別進(jìn)行群文閱讀，真正凸顯學(xué)生在尋找閱讀興趣的同時，展示閱讀的價值和能力。

例如，在人教版二年級下冊春天里這一單元的教學(xué)中，都是圍繞議題“春天”展開的。在《找春天》這篇文章的群文閱讀指導(dǎo)開始之前，教師可以首先引入一定的情境，問一問學(xué)生春天的表現(xiàn)究竟是怎樣的？而你是怎樣發(fā)現(xiàn)春天悄悄來臨了的？通過學(xué)生的討論和自己的思考，學(xué)生將春天的影子和春天到來的表現(xiàn)栩栩如生的在課堂之中回答出來。在這一環(huán)節(jié)之中，教師通過對文章內(nèi)容的閱讀以及學(xué)生對春天的理解，讓春天的影子也越來越清晰，在這時，教師可以在課堂線下教育之中利用古詩兩首 《草》和《宿新市徐公店》來加深學(xué)生對春天這一季節(jié)的感悟。在課堂之中，對比故事和文章的內(nèi)容，學(xué)生們能看到古代人們描述春天和現(xiàn)代人們描述春天的差別，但是，對春天都有一種喜愛和向往之情。通過課堂上的引入學(xué)生對春天已經(jīng)有了更為深刻的理解，同時，也對春天更加向往，學(xué)生們更加期盼春天的到來，也更加希望看到栩栩如生的動物、植物煥發(fā)活力的生機(jī)。因此，教師在這時就要利用混合式教學(xué)模式，在線上推送相應(yīng)的群文閱讀內(nèi)容，可以將《筍芽兒》、《小鹿的玫瑰花》這兩片文章對比本文《找春天》這篇文章，共同開展群文閱讀，針對春天這個現(xiàn)象，讓學(xué)生在線上群文閱讀的過程中，聯(lián)系生活的實際，用自己最貼切的感悟進(jìn)行閱讀，真正用自己的眼睛去發(fā)現(xiàn)春天種的新鮮事物，通過這樣的形式，學(xué)生們的線上閱讀變得更加具有趣味性。這時，教師可以布置一些線上學(xué)習(xí)的任務(wù)，讓學(xué)生對三篇群文閱讀內(nèi)容進(jìn)行閱讀之后，也用自己的話表述一下自己對春天的熱愛之情?？梢怨膭顚W(xué)生寫一篇小日記或小文章的形式，幫助學(xué)生表達(dá)自己對春天的向往。這是當(dāng)前線上線下混合式教學(xué)模式帶來的新升級，也是語文閱讀課堂發(fā)展的新活力。

3.3 圍繞教學(xué)主題拓展閱讀資源

基于部編版小學(xué)語文教材的大單元整體教學(xué)任務(wù)特點，教師可以從課本出發(fā)，通過忘了有效融入一些課外閱讀資源供學(xué)生展開群文閱讀活動，從而實現(xiàn)教學(xué)資源的有效補(bǔ)充和拓展。這不僅可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的多元思維能力，同時還能讓學(xué)生以整體思維為核心進(jìn)行一些課堂學(xué)習(xí)的互動活動，真正讓學(xué)生在閱讀中有所收獲，并從中獲得豐富的成功喜悅，從而進(jìn)一步調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性。

在實際教學(xué)中，教師在線下以教材中的單篇課文教學(xué)為主，然后線上再以這篇課文的主題出發(fā)作為議題讓學(xué)生進(jìn)行群文閱讀活動，尤其對于小學(xué)低段的學(xué)生而言，他們本身的識字量就有限，主動閱讀文本的積極性并不高，此時，教師便可以為他們準(zhǔn)備一些與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的繪本供其閱讀。例如在教學(xué)二年級上冊中的《樹之歌》這篇課文時，教師可以在線下教學(xué)結(jié)束之后，從網(wǎng)絡(luò)上搜集一些與教學(xué)主題“樹”相關(guān)的，描述有關(guān)各種不同類型的樹的繪本，并指導(dǎo)學(xué)生有效閱讀的方法，通過這種線上+線下的教學(xué)模式可以更好地豐富學(xué)生的課外知識，使其真正感受到閱讀的樂趣，最終達(dá)到鍛煉學(xué)生思維能力、培養(yǎng)學(xué)生感受美的目的。

4 結(jié)語

在新時代的小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)之中，教師如果能利用好線上線下混合教學(xué)的模式，就能真正把握學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，展示學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)與時代更好的相接軌，幫助學(xué)生能更加具有發(fā)展性。因此，教師一定要自身融合線上線下教學(xué)模式，真正提升自身的能力，在線下教學(xué)時，努力付出，而利用線上補(bǔ)充教學(xué)，更好地促進(jìn)學(xué)生在閱讀方向和閱讀能力上的發(fā)展，展示學(xué)生的綜合素養(yǎng)。由此看來，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)之中，要想真正提升學(xué)生的閱讀能力，就要融合群文閱讀的形式，與線上線下混合教學(xué)模式，真正凸顯學(xué)生的閱讀能力，提高學(xué)生的閱讀知識面，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)，為語文課程的前進(jìn)積蓄力量。