郭昕
正寧縣第一中學(xué)(甘肅省慶陽(yáng)市 745300)
當(dāng)前我國(guó)信息技術(shù)發(fā)展迅速,而且在教育體制深化改革的背景下,各年齡段的教育都發(fā)生了較大變化,傳統(tǒng)以文字、板書、教師單方面輸出的教學(xué)模式,逐漸被互動(dòng)、有效溝通所取代,人才培養(yǎng)方式也更加多元化,以講授為中心的教學(xué)方式,顯然已經(jīng)無(wú)法滿足當(dāng)前社會(huì)對(duì)人才的需求。多媒體技術(shù)的廣泛應(yīng)用,極大程度上提升了教學(xué)效率,教師可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源來(lái)彌補(bǔ)課本教材的不足,開拓學(xué)生視野。但實(shí)際情況是,很多教師過(guò)于以來(lái)現(xiàn)代化技術(shù),只是機(jī)械性照搬文化知識(shí),無(wú)法取得理想的教學(xué)效果。盡管能夠從聽覺(jué)、視覺(jué)等調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性,但是并非真正意義上的“多元教學(xué)模式”。根據(jù)調(diào)查顯示,很多高中英語(yǔ)教師為了提升學(xué)生考試成績(jī),會(huì)將聽、說(shuō)、讀、寫這幾個(gè)部分分離開來(lái)進(jìn)行教學(xué),完整性不強(qiáng),十分獨(dú)立,殊不知其有著十分密切的聯(lián)系,這與培養(yǎng)學(xué)生多元讀寫能力的初衷相違背,不利于復(fù)合型人才的培養(yǎng)。因此,對(duì)多元讀寫模式在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了分析。
和傳統(tǒng)的英語(yǔ)讀寫教學(xué)模式相比,多元讀寫模式涵蓋的內(nèi)容更為多樣,是從不同維度、不同視角開展的教學(xué)活動(dòng),作為一種綜合性的學(xué)習(xí)模式,有助于緩解學(xué)生學(xué)習(xí)的“疲勞感”,為其帶來(lái)全新的體驗(yàn)。在該教學(xué)方式的應(yīng)用下,教師要以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求為主,轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)思想觀念,在原有教學(xué)方式的基礎(chǔ)上不斷創(chuàng)新,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與積極性,培養(yǎng)其英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng),將聽說(shuō)讀寫等進(jìn)行有效融合。
當(dāng)閱讀量提升之后,學(xué)生寫作時(shí)的靈感來(lái)源會(huì)更加豐富,換言之,閱讀是寫作的基礎(chǔ)。在興趣驅(qū)使下,學(xué)生可通過(guò)閱讀不同的英語(yǔ)材料來(lái)培養(yǎng)語(yǔ)感,擴(kuò)充詞匯量,開拓視野,加強(qiáng)語(yǔ)言積累,在此基礎(chǔ)上寫出的作文才更具有表現(xiàn)力與感染力。通過(guò)寫作,學(xué)生也可將所學(xué)應(yīng)用到實(shí)踐中,增強(qiáng)對(duì)文章的理解能力與鑒賞能力,從這個(gè)角度來(lái)看,英語(yǔ)閱讀與寫作相輔相成,兩者能夠互相促進(jìn)。在閱讀教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生可獲取海量信息,吸收更多感興趣、有實(shí)用價(jià)值的知識(shí)點(diǎn);寫作作為一種文字傳輸和表達(dá)情感的方式,可檢驗(yàn)閱讀成效。在高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中,教師可將閱讀和寫作進(jìn)行融合,全面提升課堂教學(xué)質(zhì)量。
高中英語(yǔ)教學(xué)需要有明確的目標(biāo),在開展多元化教學(xué)時(shí),要以信息技術(shù)為重要基礎(chǔ),將抽象的知識(shí)點(diǎn)通過(guò)圖片、視頻、音頻等直觀的展現(xiàn)。在課堂中要講究師生互動(dòng)、生生互動(dòng),并拉近學(xué)生和多媒體課件之間的距離,并非讓學(xué)生單純的掌握詞匯、句子、語(yǔ)法等,而是要在提升其英語(yǔ)語(yǔ)言功底的基礎(chǔ)上,培養(yǎng)其文化內(nèi)涵。具體來(lái)看,高中英語(yǔ)多元讀寫能力的培養(yǎng)目標(biāo)如下:
在應(yīng)用多元讀寫模式開展教學(xué)時(shí),要讓學(xué)生了解英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基本規(guī)則,強(qiáng)化對(duì)該語(yǔ)言的認(rèn)識(shí),尤其是口頭表達(dá)、文字表達(dá)和漢語(yǔ)的區(qū)別。在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式下,很多學(xué)生讀寫能力較為突出,但是口語(yǔ)表達(dá)“慘不忍睹”,很多學(xué)生不愿意、不敢用英語(yǔ)和他人進(jìn)行交流溝通,這違背了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的初衷。多元讀寫教學(xué)法,是在真實(shí)場(chǎng)景中進(jìn)行的,教師通過(guò)多樣化的教學(xué)活動(dòng),比如觀看幻燈片和視頻、舞臺(tái)劇表演、角色扮演、仿寫等,提升學(xué)生的語(yǔ)言讀寫能力。
得益于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展,信息技術(shù)和教育行業(yè)之間的關(guān)系越來(lái)越密切,無(wú)論是教師還是學(xué)生,都可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)來(lái)獲取海量學(xué)習(xí)資源。但是由于網(wǎng)絡(luò)具有很強(qiáng)的開放性,在面對(duì)多樣化的信息時(shí),學(xué)生很容易迷失,無(wú)法準(zhǔn)確進(jìn)行篩選。比如學(xué)生在對(duì)課文中節(jié)日背景做深層次理解的過(guò)程中,會(huì)產(chǎn)生自己對(duì)某一宗教的看法,教師要培養(yǎng)學(xué)生的批判能力,在查找資料時(shí),做到全面把握、深入理解,并予以正面評(píng)價(jià),做出科學(xué)的判斷與選擇。這有助于學(xué)生形成正確的價(jià)值觀,也可培養(yǎng)其良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
外語(yǔ)教學(xué)的主要目的在于,讓學(xué)生掌握一門新語(yǔ)言的同時(shí),強(qiáng)化自身的文化內(nèi)涵,比如西方傳統(tǒng)文化、宗教文化等,還可將其與中華傳統(tǒng)文化進(jìn)行對(duì)比分析,分析文化差異對(duì)生活方式、建筑風(fēng)格、思維習(xí)慣產(chǎn)生的影響。
《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出,高中英語(yǔ)教學(xué)除了要拓寬學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備之外,還要提升信息收集、處理能力,以及問(wèn)題解決能力,要能夠用英語(yǔ)進(jìn)行思維表達(dá)。傳統(tǒng)高中英語(yǔ)教學(xué)手段比較落后,無(wú)法取得理想成效,師生交流不足,而且各教學(xué)環(huán)節(jié)之間聯(lián)系性并不強(qiáng)。教師要深入分析上述問(wèn)題出現(xiàn)的原因,創(chuàng)新教學(xué)方法,應(yīng)用多元讀寫模式,加強(qiáng)課上交流互動(dòng),消除師生之間的距離感與陌生感,教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍,實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
雖然當(dāng)前我國(guó)科學(xué)技術(shù)發(fā)展迅速,信息技術(shù)在教育行業(yè)得到了廣泛應(yīng)用,但無(wú)論如何,教師都要將課本內(nèi)容作為英語(yǔ)教學(xué)的主要參考依據(jù)。應(yīng)當(dāng)將新課改中的相關(guān)要求落實(shí)到位,創(chuàng)新高中英語(yǔ)課堂教學(xué)手段,從教材內(nèi)容抓起,打牢學(xué)生理論知識(shí)基礎(chǔ),做好查漏補(bǔ)缺,在課本內(nèi)容的基礎(chǔ)上適當(dāng)予以拔高,將課內(nèi)外學(xué)習(xí)內(nèi)容整合起來(lái)。教師要深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,以及對(duì)新知識(shí)的接受程度,以此作為基礎(chǔ)來(lái)提升閱讀材料的針對(duì)性,既要滿足學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,又要起到拓寬眼界與知識(shí)面的作用。
比如,在課程導(dǎo)入環(huán)節(jié),教師可以利用多媒體技術(shù)播放英文歌曲來(lái)“暖場(chǎng)”,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,逐字逐句進(jìn)行講解,讓學(xué)生了解這首英文歌曲的創(chuàng)作背景、所講述的故事等。在此基礎(chǔ)上,可回憶之前學(xué)習(xí)過(guò)的與音樂(lè)有關(guān)的文章、單詞等,講解不同音樂(lè)類型的起源,同時(shí)根據(jù)學(xué)生的喜好,播放流行音樂(lè)。在這個(gè)過(guò)程中,教師還可讓學(xué)生養(yǎng)成勤動(dòng)筆的好習(xí)慣,記下歌曲中不懂的詞句;本節(jié)課涉及到大量詞匯,很多都是學(xué)生沒(méi)有見過(guò)的,教師可通過(guò)對(duì)比法、講解法進(jìn)行闡述,一方面可豐富學(xué)生詞匯量,另一方面還可讓學(xué)生了解中西方音樂(lè)作品存在的差異。可以將英文歌曲的歌詞作為閱讀的有效素材,從中選擇部分優(yōu)秀句子予以記錄并做好筆記,隨后確定好寫作主題,提升學(xué)生綜合水平。
想要提升學(xué)生的寫作能力,仿寫是比較有效的手段,尤其是在英語(yǔ)教學(xué)方面,很多學(xué)生詞匯量不足,或是對(duì)語(yǔ)法掌握不牢固,通過(guò)仿寫,可以培養(yǎng)語(yǔ)感,促進(jìn)閱讀,提升閱讀和寫作的積極性,強(qiáng)化寫作思維。小組討論是目前比較常用的教學(xué)手段,尤其是在語(yǔ)言類學(xué)科中,該教學(xué)方式的作用更為突出。教師要以課本內(nèi)容為主,在緊緊圍繞核心知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上,適當(dāng)引入課外閱讀資源。隨后根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知能力、性格特點(diǎn)等進(jìn)行分組,展開討論。如此一來(lái),“學(xué)”與“用”能夠?qū)崿F(xiàn)有效結(jié)合,讓學(xué)生真正了解到閱讀與寫作之間的關(guān)系,不能“偏科”。值得注意的是,仿寫訓(xùn)練并非“一步登天”,而是要本著循序漸進(jìn)的原則,一方面不能使用過(guò)于生僻,或是超出學(xué)生認(rèn)知的詞句,這對(duì)提升其寫作能力的幫助并不大;另一方面,整篇文章要合理進(jìn)行布局,注意前后段落的銜接,在確定好寫作主題之后,給予學(xué)生一定的創(chuàng)作自由度,充分發(fā)揮想象力和發(fā)散性思維。寫作完成之后,教師要對(duì)每位學(xué)生做出客觀評(píng)價(jià),以鼓勵(lì)性的話語(yǔ)為主,培養(yǎng)其學(xué)習(xí)自信心和積極性。
比如在學(xué)習(xí)《sandstorms in Asia》之后,學(xué)生在教師的引導(dǎo)下,了解到這是一篇關(guān)于自然災(zāi)害的文章,教師可以讓學(xué)生在大致閱讀文章之后進(jìn)行仿寫,不過(guò)不能偏離“自然災(zāi)害”這一主題,可參考文中出現(xiàn)過(guò)的詞匯、句子和語(yǔ)法,比如可描寫菲律賓的火山爆發(fā)、加拿大的暴風(fēng)雪、澳大利亞的山火等。明確主題后,寫一篇說(shuō)明文,可以加入自己的思考。如此一來(lái),學(xué)生可以將閱讀和寫作進(jìn)行更深入的結(jié)合,而且可通過(guò)仿寫訓(xùn)練,深刻意識(shí)到保護(hù)自然環(huán)境的重要性,這對(duì)提升其道德素養(yǎng)、思想品質(zhì)有著重要促進(jìn)作用。
過(guò)去很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi),我國(guó)高中英語(yǔ)教學(xué)手段都比較落后,聽、說(shuō)、讀、寫等教學(xué)環(huán)節(jié)比較獨(dú)立,教師為學(xué)生提供的寫作訓(xùn)練形式十分單一,無(wú)論是從教學(xué)形式還是教學(xué)內(nèi)容,都難以滿足學(xué)生的實(shí)際需求,會(huì)讓其感到枯燥、無(wú)聊,久而久之喪失學(xué)習(xí)興趣。為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,教師要在原有基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新,比如利用讀后續(xù)寫的方式,在完成閱讀后,及時(shí)根據(jù)閱讀主題、課文內(nèi)容、創(chuàng)造方式等進(jìn)行續(xù)寫,更快的將所學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行靈活運(yùn)用。
例如在學(xué)習(xí)“the great sports personality”這一單元的內(nèi)容時(shí),教師就要充分考慮到當(dāng)前高中生的心理特點(diǎn),可以進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查,或采用隨機(jī)提問(wèn)的方式,了解班上同學(xué)所喜愛(ài)的體育項(xiàng)目。結(jié)束閱讀之后,以“體育運(yùn)動(dòng)”作為寫作主題,讓學(xué)生利用文章中學(xué)到的單詞、短語(yǔ)搭配等進(jìn)行仿寫。在這個(gè)過(guò)程中,學(xué)生可以在回顧課文的基礎(chǔ)上,表達(dá)自己的喜好,以及參加運(yùn)動(dòng)之后的感受。學(xué)生可回顧課文中的相關(guān)內(nèi)容,靈活應(yīng)用所學(xué)單詞和短語(yǔ),豐富寫作內(nèi)容,寫作訓(xùn)練結(jié)束后,可組織學(xué)生開展交流討論,以興趣作為突破口,提升學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。再比如在學(xué)習(xí)“l(fā)ife in the future”這一單元時(shí),教師可以讓學(xué)生自己來(lái)選擇喜歡的寫作訓(xùn)練形式,比如利用多媒體來(lái)觀看和未來(lái)生活有關(guān)的影片,寫出觀后感;或是和同學(xué)進(jìn)行討論未來(lái)生活中科技給人們帶來(lái)的便利,再利用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行訓(xùn)練。這不僅能夠鍛煉其思維能力、創(chuàng)造能力之外,還可培養(yǎng)英語(yǔ)核心素養(yǎng)。
情景教學(xué)是目前高中英語(yǔ)教學(xué)中最常用的一種手段,可以讓高中生在教師創(chuàng)設(shè)的情境中,用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行深入交流,充分展現(xiàn)了語(yǔ)言的社會(huì)功能。在沉浸式的學(xué)習(xí)場(chǎng)景下,有助于學(xué)生在交際中構(gòu)建詞匯的意義,加深對(duì)所學(xué)的理解,篇章閱讀會(huì)更為高效,寫作訓(xùn)練也會(huì)開展的更為順利。教師在掌握學(xué)生真實(shí)情況的基礎(chǔ)上,要為其創(chuàng)設(shè)合適的學(xué)習(xí)情境,比如可結(jié)合教材內(nèi)容進(jìn)行角色扮演,并讓學(xué)生進(jìn)行仿寫。比如在festival around the world 這一單元講授的過(guò)程中,教師可提前進(jìn)行課程設(shè)計(jì),讓學(xué)生通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)調(diào)查西方的傳統(tǒng)節(jié)日,并在課上和其他同學(xué)進(jìn)行風(fēng)險(xiǎn)。隨后,回答教師提出的問(wèn)題,比如西方各節(jié)日的日期?節(jié)日慶?;蚣o(jì)念什么?慶祝方式是什么樣的?在學(xué)生回答的過(guò)程中,讓其掌握固定的句型,以及常用的詞匯。最后,學(xué)生重新閱讀課文,再次思考教師提出的問(wèn)題,加深理解與記憶,通過(guò)課后練習(xí)來(lái)提升閱讀與寫作能力。
總而言之,在教育體制深化改革的背景下,高中英語(yǔ)教學(xué)發(fā)生了較大變化,教師要充分尊重學(xué)生的主體地位,在原有教學(xué)模式的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新,滿足學(xué)生實(shí)際需求。多元讀寫模式的核心在于,讓學(xué)生在多樣化的語(yǔ)境下和老師、同學(xué)進(jìn)行互動(dòng),充分調(diào)動(dòng)其聽覺(jué)、嗅覺(jué)、觸覺(jué)、視覺(jué)等感官系統(tǒng),營(yíng)造良好課堂氛圍的同時(shí),提升教學(xué)質(zhì)量。就目前來(lái)看,多元讀寫模式還有很大的應(yīng)用空間,教師要注意整合課內(nèi)與課外內(nèi)容,強(qiáng)化學(xué)生的寫作思維,豐富閱讀與寫作訓(xùn)練形式,充分展現(xiàn)多元讀寫模式的應(yīng)用價(jià)值,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。