農耕類勞動教育實踐基地：價值、問題及其對策

王渝 江珂妍

湖州師范學院教師教育學院（浙江省湖州市 313000）

1 農耕類勞動教育實踐基地的價值所在

農耕類勞動教育實踐基地是以提高小學生勞動素養(yǎng)為目標，以農耕類生產勞動為主要教育內容，以開發(fā)學校勞動實踐活動、基地管理、開發(fā)勞動實踐課程為主要任務的具有中國農耕文化特色的教育基地。在農耕類勞動教育實踐基地中，學生親歷農田開荒、翻土、種植，春耕、夏耘、秋收、冬藏，在農田中樂，在農田中收獲。農耕類勞動教育實踐基地是開展農業(yè)生產勞動實踐的場所，是學校勞動教育的延伸和補充，是有效整合勞動資源、創(chuàng)新勞動教育形式和載體的重要平臺。因此，農耕類勞動教育實踐基地中蘊藏著豐富的育人價值。

1.1 勞動樹德，培養(yǎng)學生意志

農耕類勞動教育實踐基地為學生提供了開展農耕生產實踐活動的平臺，使學生在播種耕耘中體會到勞動的樂趣，也在揮汗如雨中體會到了勞動的艱辛與光榮。學生從中學會了合作，懂得了尊重、明白了奉獻。依靠勞動教育實踐基地開展的實踐活動，以“潤物細無聲”的形式向學生滲透意志、品質、性格等德育因素，潤澤每一位學生的心靈。

1.2 勞動增智，提升學習效果

農耕類勞動教育實踐基地根據(jù)不同年齡段學生的認知發(fā)展特點，提出了不同的實踐活動要求。低年級學生以觀察為主，通過觀察、參觀等活動培養(yǎng)他們的學習熱情；中年級學生要求了解農作物生長過程，初步掌握簡單的種植技術；高年級學生重點學習農產品培育技術，實現(xiàn)實踐活動與學科知識緊密結合。農耕類勞動教育實踐基地的實踐活動能極大提高學生的觀察能力、表達能力和探究能力，增強學生的學習興趣和學習成效。

1.3 勞動育體，提高身體素質

勞動是項體力活。學生勞動時不僅要意念集中、肌肉緊繃，其過程中也往往汗流浹背。這對平時飯來張口、衣來伸手的孩子們來說無疑是一場考驗。[1]而勞動教育實踐基地能夠為學生營造濃厚的勞動實踐氛圍。在實踐基地中，學生們通過勞作增強肢體協(xié)調性，增加肌肉力量，擁有更加健康的體魄。同時，在環(huán)境優(yōu)美的實踐基地中，學生們呼吸著新鮮的空氣，品嘗著綠色環(huán)保的農產品，擁有更加健康的身心。

1.4 勞動促美，發(fā)掘創(chuàng)造能力

美源自生活，農耕類勞動教育實踐基地的實踐活動，讓學生們走出了書本，走出了閉塞的空間，踏入山水田園，用身心感受大自然的美。一花一世界，一葉一自然。當孩子們踏著綠油油的草地，用雙手觸摸著剛翻新的泥土，聞著花草的清香，他們會發(fā)現(xiàn)大自然的色彩碰撞帶給他們的快樂。“春有百花秋月，夏有涼風冬有雪”，自然界形形色色的現(xiàn)象，只有讓學生在實踐基地親身實踐，才能有所體悟。

2 農耕類勞動教育實踐基地存在的問題

勞動教育實踐基地是開展勞動教育的重要場所，農耕文化又是我國勞動人民在長期的農業(yè)勞動中積淀的一種特殊文化形態(tài)，[2]其中蘊藏著豐富的勞動教育資源，因此將農耕文化與勞動教育基地有機融合具有重要意義。

根據(jù)調查研究，現(xiàn)階段我國農耕類勞動教育實踐基地主要有研究型和體驗型兩種類型，分別以參觀游覽、知識講解和參與農業(yè)生產實踐活動等方式培養(yǎng)學生勞動教育意識。盡管農耕類勞動教育實踐基地已有初步發(fā)展，然而在建設過程中，仍存在許多問題。

2.1 基地師資力量薄弱

現(xiàn)階段農耕類勞動教育實踐基地師資隊伍建設面臨諸多挑戰(zhàn)。師資短缺，勞動教育師資質量水平偏低、專業(yè)性不高，是導致農耕類勞動教育基地發(fā)展進入瓶頸的重要原因。

加強基地相關師資隊伍建設是實現(xiàn)基地高質量發(fā)展，從而推動勞動教育得以貫徹落實的重要保障。經調查研究得，實踐基地的師資主要以兼職形式存在，教師普遍缺乏專業(yè)的勞動教育知識和技能。且這些教師在入職前缺少足夠的農耕文化專業(yè)知識培訓，在職期間也不愿將時間花費在勞動課程培訓上。個別實踐基地聘請農業(yè)專業(yè)工作人員作為基地教師，這類教師雖擅長勞動技術，但卻缺乏相關的教育教學經驗。

由此可見，缺少集農業(yè)知識和教學經驗為一體的專業(yè)人才，是現(xiàn)階段農耕類勞動教育實踐基地發(fā)展的問題。

2.2 基地課程建構缺乏科學體系

2.2.1 基地課程設置缺乏梯度性

課程設置缺乏梯度性，基地勞動教育仍存在“大水漫灌”現(xiàn)象，是現(xiàn)階段勞動教育實踐基地所存問題。2020 年，《中共中央國務院關于全面加強新時代大中小學生勞動教育的意見》出臺，并明確指出，要根據(jù)教育目標，針對不同學段、類型學生的特點，有針對性地開展勞動教育。[3]

然而，缺乏“梯度目標”的現(xiàn)象，在勞動教育實踐基地課程開展過程中普遍存在。經調查，絕大多數(shù)區(qū)縣只有個別發(fā)展較為成熟的農耕類勞動教育實踐基地，這些為數(shù)不多的農耕類勞動教育實踐基地的服務對象卻是本區(qū)縣成千上萬的學生。不同學習、年齡階段學生的身心發(fā)育特點，學習方式以及他們的知識儲備、能力水平千差萬別，因此農耕類勞動教育實踐基地應當設計出適合不同階段學生的勞動教育課程和執(zhí)行方案。而現(xiàn)有的農耕類勞動教育實踐基地，由于課程開發(fā)能力有限、資源有限，只能采取大水漫灌、走馬觀花式的勞動教育，無法較好地顧及不同年齡階段學生對于勞動教育的多元需求，學生的能力也無法在實踐活動中得到螺旋式提升。

2.2.2 基地課程內容缺乏科學性和系統(tǒng)

經調查發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)農耕類勞動教育實踐基地依托現(xiàn)有的勞動教育天然資源優(yōu)勢，為學生提供了豐富多樣的活動內容。然其開展的勞動教育雖然內容豐富，卻缺乏一定的系統(tǒng)性和科學性。由于對勞動教育的重視程度不高，一些實踐基地在組織學生參與勞動課程時，只是停留于表面，缺乏系統(tǒng)的組織和詳細的計劃安排，過于形式化。理論知識的講解只是不斷“炒冷飯”，實踐活動的展開也缺乏統(tǒng)籌規(guī)劃，學生只能進行一些簡單、機械的體力勞動?？傊?，現(xiàn)有的絕大部分實踐基地課程開發(fā)與學校特色、地方特色脫軌，缺乏與勞動教育課程相匹配的基地課程資源。

2.3 農耕類勞動教育實踐基地設施匱乏

經調查發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)有的農耕類勞動教育實踐基地缺乏配套的基礎設施。配套設施的匱乏，使學校無法開展多樣化的勞動教育實踐活動，也無法滿足學生的發(fā)展需求。

基地設施的匱乏使得課程資源的開發(fā)受到一定限制。由于設施缺乏，個別學校在基地中開發(fā)的農耕勞動實踐活動較少，形式過于單一，使得其能容納的學生人數(shù)較少。因此對學生個體而言，參與率較低。由此可見農耕類勞動教育實踐基地建設仍處于初級階段，基地建設任重道遠。

3 改善農耕類勞動教育實踐基地現(xiàn)存問題的對策

3.1 加強農耕類勞動教育實踐基地教師隊伍建設

當前勞動教育已經成為義務教育階段的“必修課”之一，同時各地也陸續(xù)針對勞動教育這一新課程制定了相應的規(guī)劃。而教師作為規(guī)劃的主要實施者，對勞動教育的成效起著關鍵作用，因而構建一支高素質、高水平的教師隊伍實屬必要。[4]

擴充師資隊伍，放大師資力量。許多教師各有所長，而在農耕類勞動教育實踐基地中，則需要懂農時善耕種的教師大展身手。學校里不僅有部分教師擅長耕種，后勤職工中更是藏龍臥虎。例如某學校勞動教育實踐基地被校內技工打理得井井有條?；貎茸灾饔?、立體種植、嫁接等技術都很成熟，因此該技工也被聘為了輔導員。某高校的保潔阿姨被聘用為該校勞動教育課的指導教師，專門教學生掃地、種菜等勞動課題。校園之外，還可以聚焦于學生家長、社會上的企業(yè)等，多渠道擴充農耕類勞動教育的師資隊伍。學校應充分發(fā)掘農耕類勞動教育實踐基地的隱性師資，將師資力量放大、組合優(yōu)化。

加強教師教學理念與方法創(chuàng)新。勞動教育具有很強的思想性、社會性、實踐性，傳統(tǒng)的教學方法已經無法滿足新時代勞動教育的發(fā)展需求。在農耕類勞動教育實踐基地中，教師需要充分借助實踐基地的優(yōu)勢，創(chuàng)新教學理念和方法，加強任務驅動教學、案例教學以及項目化教學等教學方式的應用，根據(jù)具體情況合理地選擇教學方法，從而提高教學的有效性，提升學生勞動實踐的積極性。

3.2 開發(fā)具有農耕特色的勞動教育課程體系

3.2.1 設立年段目標系統(tǒng)

讓同一塊基地適應不同年齡段學生發(fā)展的特點，就需要做好勞動教育目標系統(tǒng)的頂層設計，使基地的勞動教育模式呈系統(tǒng)化、常態(tài)化發(fā)展?；氐膭趧咏逃耙獜娬{勞動教育的針對性，要搞清楚勞動教育現(xiàn)在的特點，要適應時代發(fā)展的特點，要針對城鄉(xiāng)勞動教育資源的特點，要結合不同年齡段學生的特點”。[4]

從勞動內容入手，分出勞動實踐活動梯度體系?！皠趧咏逃膬热葜饕ㄈ粘Ｉ顒趧咏逃⑸a勞動教育和服務性勞動教育三個方面”[5]，由此形成了以學生學習生活、生產勞動、服務性勞動為三大主線的勞動實踐活動梯度體系。在農耕類勞動教育實踐基地中，主要開展生產勞動這一主線。許多學校擁有“百草園”、“百花園”、“農家樂”等特色農耕類勞動實踐基地。對低年級學生可以安排觀察類的實踐活動，讓學生走進農田，在看花、識草、寫生的過程中，認識各種作物，感受不同作物生長的過程，形成對農作物的初步認識。對中年級學生可以安排澆水、拔草等實踐活動，讓學生親身體驗培育農作物的的過程，感受農作的快樂與辛苦。給高年級應安排制作干花、落葉書簽等將勞動教育與學科知識緊密結合的主題活動，引導學生對作物進行創(chuàng)作，激發(fā)其創(chuàng)新思維。

3.2.2 農耕文化與勞動教育實踐基地有機融合

中華農耕文化是我國勞動人民在長期的農業(yè)勞動中積淀的一種特殊文化形態(tài)，蘊藏著豐富的勞動教育資源，因此將中華農耕文化與勞動教育實踐基地有機融合具有重要意義。

開展農耕知識科普教育。由于小學生普遍欠缺農耕文化認識，缺乏勞動技能，因此教師需要提前對學生開展有關農耕文化知識的科普教育。學校給教師提供了解農耕知識的平臺，教師提前整理、學習當?shù)氐霓r耕知識，通過多媒體向學生科普。教師還需號召學生自主學習、搜集相關農業(yè)知識，讓學生在班級中進行交流。學校還可以舉行農耕文化知識競賽，加深學生對家鄉(xiāng)農耕文化的了解，增進對農民的敬重，增強建設家鄉(xiāng)的情懷。借此打造農耕校園文化，彰顯校園特色。

開辟農業(yè)實踐區(qū)域。農業(yè)實踐區(qū)域就是學生可以進行農耕活動的實踐場所。學生在該場所通過參與農業(yè)實踐活動，掌握一定的農耕勞動技能，體驗傳統(tǒng)農耕生活方式，感悟中華農耕文化的豐富內涵。學生通過辛勤勞作，體會疲憊、堅持、收獲等情感體驗。農耕實踐活動不僅可以直接滲透農耕文化，還能確保在勞動中踐行“理論指導實踐，實踐檢驗理論”的原則，讓學生從知識的吸納者轉變?yōu)橹R的檢驗者。而學生將書本上的理論知識運用到具體實踐中，是需要進行知識的內化、需要有試錯的勇氣和堅持的毅力。因此，農耕實踐活動為課堂文化知識提供了檢驗的平臺，也培養(yǎng)了學生的情感態(tài)度與價值觀，讓學生在勞作中認識世界，塑造人格。

3.3 強化農耕類勞動教育實踐基地設施建設

高質量的實踐基地，其使用頻率更高，勞動教育實施的成效也更為顯著。因此，學校應當充分利用現(xiàn)有資源，豐富和拓展學生的勞動教育實踐場所，建設高質量的農耕類勞動教育實踐基地。由于建設基地需要經費的大量投入，學校應統(tǒng)籌規(guī)劃資金，加快對基礎設施的建設。

基地建設不僅要重視基礎設施建設，還要注重其內容的豐富性。在空間有限的基地內，學校需要拓展其深度和廣度，讓全校學生都能進入基地，開展真正的勞作。為提升學生在基地內的參與率，學?？梢越⑿∞r場，將其分配給中、高年級，讓他們以班級為單位自主管理田地。由班主任牽頭，學生參與場地設計、作物栽培、花草種植、日常護理以及產品收獲等具體實踐活動。農耕類勞動教育實踐基地的建設，在符合規(guī)定的前提下，盡可能滿足學生的實際需要、興趣愛好，使學生在勞動中有更多的參與感、滿足感、獲得感，從而能最大限度地發(fā)揮農耕類勞動教育實踐基地的價值。

4 結語

農耕類勞動教育實踐基地中蘊藏著豐富的育人價值。在農耕勞動的實踐中、農耕文化的熏陶中，學生的勞作素養(yǎng)、文化涵養(yǎng)、創(chuàng)新精神、美育等相關素養(yǎng)都得到了培養(yǎng)與發(fā)展。為全面實現(xiàn)其育人價值，學校還需要在現(xiàn)階段農耕類勞動教育實踐基地發(fā)展的基礎上，加強農耕類勞動教育實踐基地教師隊伍建設、開發(fā)具有農耕特色的勞動教育課程體系、強化農耕類勞動教育實踐基地設施建設。使學生逐步樹立勞動意識，養(yǎng)成勞動習慣，培養(yǎng)勞動精神。