少教精講，實現(xiàn)閱讀教學效益最大化

◎汪 林

按照“雙減”的總體要求，義務教育階段學生要減輕作業(yè)負擔和校外培訓負擔。在“雙減”政策背景下，如何在減輕學生作業(yè)和課文培訓的前提下，落實學校的主體責任，堅持應教盡教，著力提高教學質量，應從課程教學方法和教學過程進行深化改革。

語文，是人們交流思想時最重要的實用工具，也是學生素質培養(yǎng)、傳承人類文化和中華民族傳統(tǒng)文化的一門重要學科。在“雙減”政策的指導下，如何提高課堂教學質量，提高學生的學習積極性和效率，課堂教學方法探索至關重要。

依據(jù)“少教精講”的教學理念，要深化語文課堂教學改革?！吧俳獭?，即“少教多學”，一是教師會“教”，研究引導、合作、幫助等不同方式的“教”，促進學生的自主發(fā)展；二是學生會“學”，在時間保障和教師引導的前提下，走向自主學習、合作學習和深度學習?！熬v”，不是傳統(tǒng)課堂上的“講”，不是滿堂灌，是指新課標理念下課堂上的“講”，是吃透教材精華部分后的闡釋，要求教師的講解要精講內容和規(guī)律，要講活講透徹，要體現(xiàn)學科核心素養(yǎng)，要像中醫(yī)針灸時認穴扎針一樣，講在其時，講在其地，講在課堂學習的“穴”上?！吧俳叹v”既是一種教學策略，也是一種教育理念，二者一體兩面、相輔相成。

一、做到教學目標要“準”

設定課堂教學目標，教師要在充分了解學生個體學情的前提下，根據(jù)其語文學習中已具備的知識、能力和經(jīng)驗基礎進行設定。學生已經(jīng)學會了什么，可以通過預習效果體現(xiàn)。

正式學習課文前教師提前告知預習作業(yè)的內容和要求，學生按照要求進行課文的預習。教師通過對預習作業(yè)的批改，確定學生“自學”的程度，掌握學生的課前準備情況，為課堂教學的開展提供依據(jù)。教師在了解研究個體及集體學情的基礎上，結合對教材內容精華部分的提煉與整合設定課堂教學目標，盡可能地使教學目標與教學內容的設定適度、準確、有效，使師生在課堂教學預設和生成的過程中共同成長。

以統(tǒng)編版教材三年級上冊《父親、樹林和鳥》為例，文中第一自然段“父親一生最喜歡樹林和歌唱的鳥”，絕大部分學生在自主預習時能從中認識到父親、樹林及鳥之間的關系，并感受到父親對樹林、對鳥兒的喜愛之情。但接下來，作者沒有直接寫父親怎樣喜歡鳥，而是通過父子倆看似不經(jīng)意的對話，逐漸呈現(xiàn)出他對鳥兒的了解和喜愛，文中又多處運用了多個修飾語連用的形式，如“幽深的霧蒙蒙的樹林”“濃濃的苦苦的草木氣息”等，這種學生平時很少遇到的生動語句的使用形式，帶來了更為強烈豐富的感受，生動地描寫了樹林的環(huán)境，而父親能從中能辨別出鳥味，不僅表現(xiàn)出他觀察細致、對鳥的熟悉，還突顯出他是一個真正的愛鳥之人。學生在自主預習時很難從父子倆看似不經(jīng)意的對話中深切體會出父親對鳥的了解和喜愛，所以本課教學目標設定為：

1.通過文中對“看、聞、聽、知”等多維度的描寫體悟，體會父親對樹林、鳥的喜愛之情。

2.能體會“幽深的霧蒙蒙的樹林”等修飾詞語表達的豐富性，能簡單說出對這些詞語的感受，并選擇句子摘抄。

二、做到教學內容要“少”

教學過程并不是低水平的重復，而是要激發(fā)學生學習的內驅力，讓學生學有所得，最終促進學生的發(fā)展。傳統(tǒng)教學說教得多才能學得“厚實”，但是滿堂灌式教學往往讓學生和老師都覺得乏味，把握不住重點和精髓。事實上內容教的太多，教的面面俱到，教學生遷移和思維的過程太少，反而會適得其反顯得“淺薄”。如果對教學內容予以“瘦身”，教的少但教學目標更為明晰，重點教核心知識和規(guī)律方法，讓學生獲得實實在在的長進，這便是基于學生已有認知水平的“增厚”，這便是“厚實”。

以《田園詩情》為例，這篇課文是一首意境優(yōu)美的散文詩。課文告訴我們真正的荷蘭充滿了一派田園詩情：密布交錯的運河、碧綠絲絨般的草原、悠然自得的奶牛、駿馬和綿羊……一切都那么靜謐、安閑。作者用了許多優(yōu)美、生動的詞句描繪了荷蘭如詩如畫的田園美景。如果教學時面面俱到，難免會出現(xiàn)教學內容多而雜的情況，學生也很難體會到縱橫交錯的田園畫面和情趣。

文中第一自然段“荷蘭，是水之國，花之國，也是牧場之國”是本文的總起句，也是本文的中心句。課堂教學可緊扣這句話展開，教師可提出問題：

為什么作者說荷蘭是水之國，花之國，也是牧場之國？

此問題直指課文的核心知識，讓學生在預習過程中了解把握文章重點引導學生主動思考，從而游刃有余地完成自主學習。在課堂教學過程中，圍繞著這些核心知識進行適當擴充和發(fā)散，并讓學生進行自主式交流和討論。這樣，既很好地簡化了教學環(huán)節(jié)，合理規(guī)避了教師的“多教”行為，同時把文本的研讀權還給了學生。

三、做到學習時間要“多”

學習需要時間，尤其需要靜思默想的時間，并不需要教師滿堂灌、滿堂問的教學方式，而要留給學生足夠的時間對課堂教學內容進行理解、領悟和思考。保證學習時間的“多”，主要體現(xiàn)在課堂教學過程中保證學生的自主學習時間權和學習的體驗權。

在預習階段，帶著核心知識點和思維圖進行預習和思考，也省去了學生預習的無效時間。在經(jīng)過充分預習后，教師在課堂上針對重點內容和環(huán)節(jié)進行有效引導，讓學生帶著疑問和思考去閱讀課文的重要內容、語句和片段，結合提問交流等環(huán)節(jié)，然后再進行一定的講解和總結，讓學生更好把握課文主體內容和思想。

以《圓明園的毀滅》為例，文中最后一段講述了圓明園被毀滅的經(jīng)過。其中有表示時間的詞“1860年10月6日，10月18日和10月19日”，大火連燒“三天”，如果學生沒有充分的自主學習時間去精讀課文，學生只能停留在數(shù)字的呈現(xiàn)上，而難以深入理解數(shù)字中蘊含的豐富內涵，只有給足時間，引導學生聯(lián)系上下文，了解到侵略者破壞圓明園的力度之大、速度之快，進而體會到作者內心之痛，感悟到最后一句話“我國這一園林藝術的瑰寶、建筑藝術的精華，就這樣化為灰燼”中流露出的痛惜之情。通過讀表示時間的詞語，聯(lián)系上下文理解其內在含義，盡得語言的各種“滋味”。當這些“具體而微”的“深度教學”環(huán)節(jié)結束時，學生們普遍感嘆：“原來還可以這樣學??！”

四、做到課堂問題要“精”

好的問題，可以幫助學生發(fā)展思維，幫助學生借助問題進行自主性探究學習，開始思維之旅，提升學生的思維能力。教師要對每課重難點內容精華部分的問題進行提煉和整合，一節(jié)課可以有一個或幾個主問題，主問題的產(chǎn)生，可以是預習過程中反映出的共性問題，可以是學生普遍認為的難點，也可以是課文閱讀提示或課后練習，但這一切都要依據(jù)課標和學生的學情。

以統(tǒng)編版教材五年級上冊《珍珠鳥》為例，這是一篇略讀課文，學生擁有相對較多的自主學習時間，教師需要精心設計問題，引導每位學生在自主學習的過程中主動思考和探究。

本課可根據(jù)學習提示的要求和學生預習中提出的普遍性問題，提煉梳理出兩個主問題：

1.“我”是怎樣逐漸得到珍珠鳥的信賴的？

2.珍珠鳥的可愛在課文中的哪些語句中得到體現(xiàn)？

學生圍繞這兩個主問題，自讀課文，提示學生第一個問題抓住問題中的關鍵詞“逐漸”。學生自主學習后，以學習小組形式開展討論交流和匯報展示活動，能從中體會到隨著時間的推移，珍珠鳥的活動范圍越來越大，和作者也越來越親近，由起初的怕人到信賴人。

第二個問題可以讓學生根據(jù)個人興趣，小組合作交流，在生生互動中體會珍珠鳥的可愛，體會作者和珍珠鳥之間的情意。教師針對這兩個主體問題，結合學生的小組討論進行提綱挈領的總結和梳理，讓學生的認識進一步升華和提高。

在“雙減”政策背景下，語文閱讀課堂教學內容和方法要更深入的進行探索，通過教師自身素養(yǎng)及課堂教學方法改進，在減輕學生學業(yè)負擔的前提下提高語文課教學質量、學生學習興趣和效率，真正從學校、教師、學生層面落實“雙減”責任。