語文課堂“靜”的藝術(shù)

◎戴 天

我們習(xí)慣上認(rèn)為，語文課堂教學(xué)應(yīng)是一種生動活潑、趣味盎然的教學(xué)活動，課堂互動越多越好。為此，老師的問題不斷，同學(xué)們的回答流暢，老師闡釋教學(xué)要點，讓同學(xué)們進(jìn)行深刻的反思與討論。同時，學(xué)生也積極參與到課堂探討的各個環(huán)節(jié)，活潑的課堂氣氛是我們評價課堂教學(xué)主要的參考指標(biāo)。在慣常的語文課堂教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)老師在極力營造積極活躍的課堂氣氛，經(jīng)常邀請同學(xué)起立發(fā)言，在課堂某個階段設(shè)立各種問題，讓同學(xué)之間熱烈討論。老師都盡力避開“冷清、靜默”的課堂，好像覺得學(xué)生們集體不說話就是上課不好的表現(xiàn)。這種極力營造的熱鬧課堂，如果成為一種常態(tài)，或者所有文本教學(xué)、所有課堂設(shè)計去迎合的話，站在教學(xué)的高點上，我們應(yīng)深感擔(dān)憂，因為我們清楚地認(rèn)識到，在很多“熱鬧”中，學(xué)生靜心學(xué)習(xí)語文的權(quán)力被剝奪了，因此，我們要呼吁“靜”的課堂，打造語文課堂“靜”的藝術(shù)，泉涓涓而始流，“靜”是一種藝術(shù)和技巧。課堂教學(xué)要有“鬧”，也應(yīng)該有“靜”。

一、什么是“靜”的課堂

課堂是教學(xué)的主要場所，安靜是教學(xué)秩序的外部體現(xiàn)，而不是教學(xué)質(zhì)量低下、和課堂參與不夠的象征?；仡欉^去我們發(fā)現(xiàn)，在20世紀(jì)90年代新課改革之后，教師對待“靜”的課堂和教學(xué)的看法發(fā)生了重要改變。對“靜”的課堂教學(xué)舉措有些誤解，也許源于老師過分地追逐生動活潑的課堂教學(xué)氛圍。所以，我們在探討“靜”這一教學(xué)的基本含義時，應(yīng)該清楚地認(rèn)識到，“靜”的教學(xué)實質(zhì)上是課堂上必然存在的一種形式，是學(xué)生進(jìn)入深刻思考、進(jìn)行內(nèi)部梳理收獲的一種外部表達(dá)。課堂的“靜”本身并不包含任何消極意義。[1]是一種正常的課堂狀態(tài)和表現(xiàn)，“靜”與“動”相對，指的就是安靜的課堂和氛圍，是一種學(xué)習(xí)的環(huán)境和狀態(tài)。那些我們積極營造的“靜”，也許就是爆發(fā)熱烈的開始、或是醞釀熱烈應(yīng)有的階段。

二、為什么要打造“靜”的課堂

（一）“靜”是精讀課文的先決條件

語文課要回到教學(xué)的原點，注重閱讀，堅決抵制嘈雜、繁復(fù)和令人眼花繚亂的浮躁，拋棄華而不實的形式，還“靜”于課堂，特別時要積極營造“靜默”，給孩子充分的讀、啟、畫、品的時間，使語文教學(xué)更有語文的味道。尤其是在語文課堂，很多課文篇目需要精讀和細(xì)讀，更需要“靜”的環(huán)境，幫助學(xué)生更好理解文本主題，強(qiáng)化閱讀升華。

讀的最好形式，尤其是對于文本的深度理解，就是默讀?，F(xiàn)在的語文教室中經(jīng)常會響起沒有思想和情緒干預(yù)的齊讀，閱讀應(yīng)該是老師讓學(xué)生用平靜的心態(tài)安靜地閱讀，然后沉下去，讀下去，這樣的反反復(fù)復(fù)，才會產(chǎn)生效果。所謂的“靜心讀書”，就是用自己的靈魂去與作品和作家進(jìn)行交談，直到與之產(chǎn)生共鳴，得到靈魂的震動和啟發(fā)，讓人有一種“此地潭水深千尺”的感覺。長文要多讀，要深入文本，閱讀就要細(xì)致、靜靜地讀。閱讀要像喝茶一樣，一遍又一遍，每一遍都會有不一樣的滋味，達(dá)到那種“書讀百遍，其義自見”的效果。文字并非冷酷無情之物，透過讀書，使同學(xué)能夠從聲調(diào)、音律形象、生動的語匯中體會到文字的意蘊。讓孩子在安靜讀書時，將自己浸入其中，使語言的魅力深入他們的骨子里，將文字的種子扎根于他們的內(nèi)心[2]。這樣的效果離不開“靜”的構(gòu)建，也只有構(gòu)建這種“靜”，才能讓學(xué)生領(lǐng)悟文本的深度含義。

啟，從教育心理學(xué)來說，啟迪是一種很復(fù)雜的思想活動，因此，要倡導(dǎo)平和，以一種從容不迫和循序漸進(jìn)的方法引導(dǎo)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造力，發(fā)掘其自身的潛力，使之從未知到已知。不要盲目跟風(fēng)和追求開放性、綜合性的效果，上課中充滿無聊的表演、活動、競賽、討論等，這絕非流行的表現(xiàn)，只會浪費大量的時間，會極大地影響到學(xué)生的閱讀理解和內(nèi)在的累積。我們要避免那種啟而不發(fā)、隨意啟發(fā)。像教學(xué)鐵凝的短篇小說《哦，香雪》時，針對小說結(jié)尾“哦，香雪，香雪！”，提出為什么用兩個香雪，這樣重復(fù)有什么深意？這時，就應(yīng)該讓學(xué)生靜默，靜靜地回憶整個小說，靜靜地思考小說要表達(dá)的是什么？只有這樣，學(xué)生方可有成熟的、獨到的領(lǐng)悟。

畫，這里說的畫，就是我們課堂中或閱讀中的畫畫點點。過去人讀書，重點評與標(biāo)注，通過這種畫畫點點，能反映出自的認(rèn)識以及對文本的領(lǐng)悟深度。語文課堂上應(yīng)該保持必要的圈點勾畫，盡量避免全過程使用錄音、視頻、課件，而這一切都要以促進(jìn)學(xué)生們自主學(xué)習(xí)的感悟為價值依據(jù)。在畫圈勾勒中，教師要細(xì)致引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的聰明才智與創(chuàng)造性。圈點勾畫中很有學(xué)問，這都來源于學(xué)生長期在仔細(xì)研究文字過程中所養(yǎng)成的優(yōu)秀語文素質(zhì)。圈點勾畫需要安靜，因此是“靜”是教學(xué)中必有的條件與環(huán)節(jié)。

品，對于語文閱讀來說，應(yīng)該是細(xì)嚼慢咽而不能迅速地吞食，而品讀則更需要一個平和的心情和安靜的氛圍。當(dāng)然，品讀也應(yīng)以讀為基礎(chǔ)，即人們在讀的基礎(chǔ)上認(rèn)真品，并力求通過品學(xué)習(xí)作家的創(chuàng)造力，理解文章的思想含義與人文精神，通過品析作者所描繪的優(yōu)美情景，讓學(xué)習(xí)者有意識地掌握文字的活潑、優(yōu)美，訓(xùn)練語感和理解文化含義。而人們對讀書，則應(yīng)該更多地指向常識項目，如賞析文題，通過品析文章中的好句，感受作者匠心獨運的思路，從而陶冶心靈、清潔靈魂。品，需要安靜與思考，這樣才能真正走進(jìn)文本深處，得常人之所未得。

（二）“靜”是師生深度思考的重要體現(xiàn)

當(dāng)下的語文教室里，到處都是超文本的對話，言語吵鬧，盲目地擴(kuò)大，聲音異常嘈雜，就像是一座巨大的茶樓，稀釋了語文之美，也失去了靜靜地與學(xué)生們的平等融洽對話的氛圍。語文教學(xué)的主要目標(biāo)是要訓(xùn)練學(xué)習(xí)者運用漢語的能力，但要讓學(xué)習(xí)者完全了解母語，則需要依靠自己的實際行動，這一特點使之形成了某種“對話”。[3]要想讓這種“對話”關(guān)系趨于和諧，最顯著的方法就是在語言的學(xué)習(xí)中建立一個新的“靜”境界。

語文教學(xué)對話是師生心靈的相遇和思想碰撞，通過師生平等對話的互動來發(fā)現(xiàn)世界，發(fā)現(xiàn)自我，發(fā)現(xiàn)彼此，從而建構(gòu)意境，提升精神和心靈。語文教師要從課堂的高臺上退下去，學(xué)會尊重學(xué)生，平等地看待學(xué)生，把課堂的主角還給學(xué)生，老師在課上的細(xì)節(jié)分析減少，尤其要減少無聊的、熱鬧表象的假活動，避免不必要的形式化，讓學(xué)生有更多靜心思考的機(jī)會，把對教學(xué)的掌控轉(zhuǎn)變?yōu)槠诖?，期待學(xué)生靜默的思考中激發(fā)出更多的精彩。

教學(xué)中的“靜”，并非指教師的“靜態(tài)”，而在于“學(xué)生”的“擴(kuò)展”。這是一種以恬靜為本的教育方法，如果老師正確地指導(dǎo)，必能激發(fā)出學(xué)生的靈感，產(chǎn)生各種奇妙的想法。要想切實、高效地提升學(xué)生的語文能力，就必須要做到“靜”，讓課堂以“靜”為主，涓涓而細(xì)流。

三、如何營造“靜”的課堂

（一）讓教師成為一個有耐心的教師

在新一輪的課程改革中，經(jīng)常會有“當(dāng)堂清”“月月清”“問題不過夜”之類的說法，在過去的一段時間里，由于受到這些觀點的影響，教室里經(jīng)常會發(fā)生這樣的事情：老師提出問題，學(xué)生們卻不說話，教室里一片安靜，老師就會著急地回答問題。著名教育學(xué)家陶行知先生曾經(jīng)提出，如果你把雞的脖子抓住喂它，它就不吃了，如果你把雞放了，它就會自己去吃。喂雞是這樣，課堂上也是這樣。在一定程度上，語文也是一門學(xué)習(xí)，語言的學(xué)習(xí)是一種主動的過程，在教學(xué)中，教師要盡量放開對孩子的束縛，充分解放他們的大腦和手腳，讓他們?nèi)ンw驗、去讀書、去創(chuàng)造。所以，語文教師要成為一位耐心的教師，讓學(xué)生們接觸到課文，讓他們自由思考，獨立探索，還“靜”與學(xué)生自身。靜，就是教師的一種不急躁，學(xué)生的冷靜思考。

教育不能把“強(qiáng)按牛頭喝水”，在他們還未理解上一節(jié)的知識就匆忙傳授下一節(jié)，這只會培養(yǎng)他們浮躁的心性，讓他們變得急功近利。所以一名教育工作者曾說過：“安靜的課堂表明了學(xué)生在專注地想著，應(yīng)該好好地享受這個機(jī)會。”所以，教師要學(xué)會營造安靜的教與學(xué)的環(huán)境，做一名有耐心的教師。

（二）引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會靜思與默觀

要培養(yǎng)學(xué)生靜思和默觀的精神，通過默觀幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的正確答案后，使學(xué)生們冷靜了下來，這樣就可以得到良好的反饋。語言教育以思維與情感為主線，學(xué)生們靜下心來思索，在身臨其境后才能感受自己的思維情感，因此語文教學(xué)需要應(yīng)堅持靜思引導(dǎo)。語文課內(nèi)課外，主要以小說故事、記敘文、詩詞文言，散文隨筆等居多。在這些文體中，散文是最難的，因為它不是以情節(jié)見長，而是隨意而生的文學(xué)創(chuàng)作，用“可意會不可言傳”的語言表達(dá)情意。散文以“形”、“神”為主，但對“神”的理解卻常常讓學(xué)生難以理解。因此在進(jìn)行散文教學(xué)的過程中，老師要給予他們充分的時間和活動空間，讓他們沉著冷靜地思考，并從中感受到作品的情感變化。為此，在語文教學(xué)中要提倡“靜思”，引導(dǎo)學(xué)生靜靜的、細(xì)密的思考，有利于學(xué)生掌握新知識和新技能。[4]

（三）創(chuàng)設(shè)安靜的情境，引導(dǎo)學(xué)生深讀

像《荷塘月色》這樣優(yōu)雅的散文，應(yīng)該引導(dǎo)和幫助學(xué)生通過生動的語言去想象和描繪環(huán)境，從而達(dá)到由景生情的藝術(shù)效果。在沉靜的閱讀中，讓學(xué)生體驗并欣賞優(yōu)美的文字，學(xué)會從一個簡單的、生動的文字發(fā)展到生動的圖像，去發(fā)展學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。語言的美妙，它是內(nèi)在的，獨立的，隱藏的。不管是在課前的復(fù)習(xí)，或是在課上讓他們自己去思考，目的就在于讓他們有更多的時間走進(jìn)文本，進(jìn)入語境，靜心思考。讓語文學(xué)習(xí)回歸本源，回歸真實，才是科學(xué)。在具體教學(xué)《荷塘月色》時，可以使用一些帶有哀愁的、低緩的抒情曲子來引導(dǎo)學(xué)生去品味語言，而重點則在于讓他們仔細(xì)地閱讀。圍繞文本的核心，按照編者的思路，根據(jù)學(xué)生的實際情況和現(xiàn)狀，找準(zhǔn)了目標(biāo)，反復(fù)默讀、揣摩、比較、推敲，給予他們自由，發(fā)展他們的想象，發(fā)展他們深讀文本的能力與習(xí)慣。

語文課堂上，當(dāng)然要有活潑、激情洋溢的氛圍，但同時更要有一片寧靜的天空。在新的課程改革背景下，我們應(yīng)該期望語文老師多一份沉靜，多一份靜謐，多一份平和的語文教學(xué)，使語文教學(xué)走向真實和靜默?！澳拘佬酪韵驑s，泉涓涓而始流?！比绻f我們的語文教室是一口清泉，那就讓它靜靜地向前，在平和的世界里，等待著一路上的花朵盛開。讓學(xué)生在靜默的課堂中徜徉，用“靜”去醞釀有思想、有獨創(chuàng)的見地。