云課堂助力小學(xué)語文高效教學(xué)研究

肖冬梅

（淄博市張店區(qū)蓮池學(xué)校，山東 淄博 255000）

隨著教育教學(xué)水平的日漸提升，國家對于現(xiàn)代化教學(xué)理念以及信息化教學(xué)品質(zhì)優(yōu)化方面也推行了一系列支持性的政策，包括《教育信息化2.0 行動計(jì)劃》《于加強(qiáng)新時代教育管理信息化工作的通知》等政策中也提到，未來，新時代教育管理信息化發(fā)展制度必然不斷完善。同時在線教育將會得到進(jìn)一步普及和推廣，教育的決策也更加科學(xué)化和精準(zhǔn)化，最終為國家基礎(chǔ)教育朝著智慧化發(fā)展進(jìn)步提供思路。

一、“云課堂”概述

云課堂，本質(zhì)上是一種服務(wù)于教育行業(yè)和培訓(xùn)行業(yè)的互聯(lián)網(wǎng)教育服務(wù)渠道。當(dāng)構(gòu)建云課堂展開教學(xué)工作時，無須購進(jìn)昂貴、復(fù)雜硬件或高操作難度的技術(shù)軟件，單純依賴于互聯(lián)網(wǎng)互動直播技術(shù)支持，即可完成云課堂教學(xué)[1]。與此同時，云課堂教育模式，是一類真正突破時間限制、空間束縛的全方位互動式學(xué)習(xí)模式。云課堂在教育教學(xué)中應(yīng)用時，可以同步兼容多項(xiàng)教育所需課件的使用，便于教師在課堂上快速將音頻、視頻以及文檔等教學(xué)資源整合起來，進(jìn)而構(gòu)建專屬于本節(jié)課程的“云課堂”教育條件，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提升[2]。在云課堂之上，教師可以將提前準(zhǔn)備完成的教學(xué)資料，通過語音、視頻以及文檔等不同形式，上傳至云平臺之上，同時輔以必要且與課堂主題相關(guān)的數(shù)據(jù)內(nèi)容，進(jìn)一步與學(xué)生之間形成良好的課堂互動氛圍。

二、小學(xué)語文教學(xué)中“云課堂”的應(yīng)用價值

（一）融合互動，激發(fā)智慧

云課堂在小學(xué)語文教學(xué)中融合，應(yīng)用價值體現(xiàn)在可以直觀拓寬小學(xué)生的思維模式及境界。云課堂信息技術(shù)支持下，小學(xué)生在課堂上就可以感悟到課本內(nèi)容的生動化與形象化，從而在內(nèi)心深處加大對于教學(xué)重難點(diǎn)的理解，進(jìn)一步加深知識掌握深度[3]。此外，云課堂教學(xué)模式應(yīng)用下，小學(xué)生在語文課堂上還可以享受更加豐富的課本知識相關(guān)信息資源，從而為課堂上的個性化教學(xué)質(zhì)量提升帶來幫助。

（二）創(chuàng)設(shè)情景，加深印象

著名科學(xué)家愛因斯坦曾經(jīng)提到“興趣是最好的老師”，但在小學(xué)語文教學(xué)中，情感的輸出與表達(dá)，則是學(xué)習(xí)的靈魂。想要充分實(shí)現(xiàn)上述教學(xué)目標(biāo)，充分將云課堂教學(xué)平臺引進(jìn)到課堂之上，能夠有效創(chuàng)新傳統(tǒng)語文教學(xué)中“過分強(qiáng)調(diào)教師為主體”的教學(xué)模式，并將更多動聽的聲音、鮮艷的色彩以及動態(tài)的圖像融入課堂中，借此全面加深小學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)印象，從而牢牢掌握各項(xiàng)知識點(diǎn)[4]。此外，對于學(xué)生個人來講，創(chuàng)設(shè)更加真實(shí)的課堂氛圍及情景，對于個人的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力培養(yǎng)也極為顯著，進(jìn)而大幅度開發(fā)小學(xué)生語文學(xué)習(xí)潛力，優(yōu)化學(xué)科學(xué)習(xí)效果。

（三）集合重點(diǎn)，化繁為簡

基礎(chǔ)教育是一項(xiàng)需要長遠(yuǎn)發(fā)展且不斷完善的工作，同時教育中也會伴隨時代發(fā)展出現(xiàn)多種多樣的難題，而不斷解決難題，提升教學(xué)能力，優(yōu)化課堂質(zhì)量，就成為現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)應(yīng)用價值的主要體現(xiàn)[5]。相對來講，云課堂教學(xué)方法的融合，能夠全面將教室內(nèi)多媒體設(shè)備的價值發(fā)揮出來，促使以往冗雜的教學(xué)流程得到全面簡化，借此將更多的課堂時間歸還于學(xué)生，為其開辟更多圍繞語文課堂文章主旨的思考空間，鍛煉其思維能力，最終拔高其基礎(chǔ)學(xué)科中語文課程的學(xué)習(xí)水平。

三、云課堂在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用前提

（一）教師主動樹立云課堂教學(xué)理念

信息技術(shù)的應(yīng)用，可以充分幫助小學(xué)師生從傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)模式中脫離出來，一方面可以將傳統(tǒng)靜態(tài)教學(xué)模式轉(zhuǎn)型為動靜結(jié)合模式，另一方面也可進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)信息多元化的現(xiàn)代教學(xué)目標(biāo)[6]。為此，教師在樹立云課堂教學(xué)理念時，應(yīng)該在課堂教學(xué)中，重點(diǎn)結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，不斷就教學(xué)資源進(jìn)行更新，并在教學(xué)設(shè)計(jì)上積極運(yùn)用信息化的教學(xué)手段，做好教學(xué)準(zhǔn)備工作。

例如，在進(jìn)行小學(xué)四年級上冊中《霧凇》一課的教學(xué)時，想要充分將作者文章中優(yōu)美且形象的語句呈現(xiàn)于學(xué)生眼前，就需要教師將云課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢挖掘出來。課堂上，雖然可能聽聞吉林霧凇景觀之美好，但由于大部分學(xué)生并未親自觀看到霧凇，且對于霧凇形成地——吉林的氣候條件了解也不多，所以單純憑借課本內(nèi)容的平淡描述很難感受到文章中霧凇的入目之驚艷。此時，教師就可借助云課堂信息化教學(xué)手段，將集美好與驚艷于一體的霧凇景觀以圖片和視頻相結(jié)合的形式展現(xiàn)于學(xué)生面前，幫助學(xué)生在課堂之上營造優(yōu)良的學(xué)習(xí)氛圍。為了便于小學(xué)生課后重溫霧凇美景，教師可通過云課堂技術(shù)將課上所涉及的各類教學(xué)資源上傳于班級教學(xué)資源平臺之上，借此為小學(xué)生的課后溫習(xí)創(chuàng)造條件，進(jìn)而激發(fā)其產(chǎn)生深入探索大自然的興趣，最終達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

（二）構(gòu)建以“云課堂”為主的創(chuàng)新性教學(xué)制度

基于云課堂這一教學(xué)本質(zhì)來講，其未經(jīng)雕琢下與課堂教學(xué)目標(biāo)之間缺乏匹配度與合理性，進(jìn)而限制小學(xué)語文課堂上學(xué)生的自主學(xué)習(xí)成效提升空間。而小學(xué)語文課堂之上“云課堂”的建設(shè)，不僅展現(xiàn)出了小學(xué)教育對于信息化教學(xué)潮流的認(rèn)知水平，對于推動小學(xué)信息教育水平的提升也具有重要意義。但在語文課堂上要避免云課堂淪為“公開課表演工具”，就必須針對教師這一教學(xué)主體制定更具現(xiàn)代化、信息化的教學(xué)制度，才能確保云課堂在小學(xué)語文課程中的真正價值發(fā)揮出來[7]。另外，小學(xué)學(xué)校應(yīng)該注重就云課堂教學(xué)的相關(guān)技術(shù)以及課堂資源利用制定更加完善的規(guī)章制度，也可以給予教師更加明確的教學(xué)指導(dǎo)，預(yù)防出現(xiàn)“表演現(xiàn)象”。另外，在教學(xué)中，想要全面為云課堂的順利應(yīng)用，提升教學(xué)質(zhì)量鋪平道路，在制度優(yōu)化以及創(chuàng)新方面，學(xué)校應(yīng)該在其中提供助力，包括云課堂教學(xué)的硬件設(shè)施、教師智慧平臺使用能力培訓(xùn)等，唯有如此，才可切實(shí)達(dá)成小學(xué)語文教學(xué)中云課堂教學(xué)模式的順利推廣目標(biāo)。

四、小學(xué)語文課堂不同教學(xué)環(huán)節(jié)中云課堂的具體應(yīng)用

（一）學(xué)習(xí)前置，異步同成

小學(xué)教育階段，不同的學(xué)科教學(xué)在側(cè)重點(diǎn)設(shè)定上也存在差異。傳統(tǒng)的語文課堂開始前，教師的預(yù)習(xí)內(nèi)容設(shè)置往往過于單調(diào)，很難調(diào)動起小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，且教師課前需要逐個面對面查詢學(xué)生的具體預(yù)習(xí)狀況，不僅增加學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，對于教師來講也加大了教學(xué)負(fù)擔(dān)[8]。此時，將云課堂教學(xué)技術(shù)引進(jìn)課前預(yù)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師就可以直接在云課堂平臺上為學(xué)生發(fā)布相應(yīng)的課堂相關(guān)學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)案，并分別上傳對應(yīng)的課堂微課視頻，隨機(jī)發(fā)布一些與課本主旨相關(guān)的小練習(xí)，借此激發(fā)小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣。此種教學(xué)模式下，小學(xué)生從傳統(tǒng)的線下面對面、一對一學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)型為線上自學(xué)，顯著優(yōu)化課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的高效性和實(shí)效性。且云課堂支持下，學(xué)生相互之間也可直接在平臺之上進(jìn)行溝通，而教師則可通過學(xué)生之間溝通頻率、溝通涉及的問題等條件，加深對于小學(xué)生預(yù)習(xí)效果的了解，從而為真正課堂線下教學(xué)重點(diǎn)的精準(zhǔn)把控提供幫助。

例如，在進(jìn)行語文群文閱讀教學(xué)期間，圍繞“巧借物，妙喻人”群文預(yù)習(xí)教學(xué)時，就可直接在云課堂平臺之上，為小學(xué)生布置預(yù)習(xí)內(nèi)容：

其一，調(diào)查活動。要求學(xué)生在平臺之上以問題填寫的形式，回答個人在生活中最喜歡的事物，并描述對應(yīng)的喜歡理由。

其二，在云平臺之上為學(xué)生布置《心田上的百合花》《荔枝蜜》以及《白楊》這三篇群文的預(yù)習(xí)閱讀任務(wù)，要求學(xué)生在平臺之上回答出三篇文章中印象最深的一篇為哪篇，并給出對應(yīng)的理由，最后整理出三篇文章之間所存在的相同點(diǎn)。

當(dāng)教師在云課堂平臺之上布置預(yù)習(xí)任務(wù)后，小學(xué)生需要登錄平臺了解教師布置的預(yù)習(xí)任務(wù)，并攜帶問題去閱讀課文，隨后將自己的答案填寫到平臺對應(yīng)位置上。當(dāng)教師登錄教師端之后，可以同步觀看到學(xué)生閱讀之后給出的答案，當(dāng)所有學(xué)生全部完成答題之后，云課堂平臺還會自行針對學(xué)生的答題情況進(jìn)行大數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)。根據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果，教師可從中進(jìn)一步了解到小學(xué)生對于三篇文章的預(yù)習(xí)情況，最終為后續(xù)課堂線下“以學(xué)定教、先學(xué)后教”教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成夯實(shí)基礎(chǔ)。

（二）精準(zhǔn)教學(xué)，個性飛揚(yáng)

利用云課堂進(jìn)行線上線下融合教學(xué)模式開展小學(xué)語文授課之時，教師批閱完平臺之上學(xué)生上傳的預(yù)習(xí)答案后，可以結(jié)合預(yù)習(xí)階段存在的疑難知識點(diǎn)進(jìn)行線下面對面課堂的深化解讀，促使整個教學(xué)流程以及教學(xué)成效得到進(jìn)一步優(yōu)化[9]。

例如，當(dāng)進(jìn)行小學(xué)三年級下冊中《海底世界》一課的教學(xué)時，教師可以在課堂上帶領(lǐng)小學(xué)生從頭至尾認(rèn)真閱讀文章中4～6 自然段，并在課本之上將可以展現(xiàn)海底奇異景色的句子用線段繪制出來，并在旁邊做好對應(yīng)的批注，將自己所繪制的段落和批注拍照上傳至云課堂平臺上。此流程執(zhí)行下，教師可以在平臺上第一時間掌握學(xué)生自學(xué)成效，并判斷其對于課文內(nèi)容的理解程度，就可結(jié)合其自學(xué)實(shí)況引導(dǎo)學(xué)生加深對于課文核心及作者寫作的奧秘，拓展小學(xué)生對于海底世界的了解廣度。隨后，教師借助動作表演、現(xiàn)場采訪或是自我介紹等不同課堂活動，將學(xué)生感官有效調(diào)動起來，促使學(xué)生進(jìn)一步加深對于各類海底動物進(jìn)食、活動時的特征，而學(xué)生也可以主動在活動中加深對于海底動植物在色彩、大小等方面差異的了解。此外，為了給小學(xué)生提供更多可以對“海底世界”深度了解的機(jī)會，教師還可通過云課堂這一教學(xué)平臺，為學(xué)生分享更多與海底知識相關(guān)的網(wǎng)址鏈接。學(xué)生可以在課堂之上借助平板電腦點(diǎn)擊進(jìn)入感興趣網(wǎng)站，通過網(wǎng)站瀏覽的形式，在評論一欄寫出個人的閱讀感悟，并上傳至云課堂平臺內(nèi)，便于課堂上學(xué)生之間的相互交流和溝通。教師此舉目的在于借助多元化的知識呈現(xiàn)模式，創(chuàng)新課堂學(xué)習(xí)方式，完成教學(xué)目標(biāo)。

（三）課后練習(xí)，形式多元

在傳統(tǒng)小學(xué)語文教育中，作業(yè)在整個教學(xué)環(huán)節(jié)中的定位往往集中在知識鞏固和技能強(qiáng)化兩方面，但此過程中，教學(xué)的形式卻單純集中于重復(fù)、單調(diào)的練習(xí)上，導(dǎo)致學(xué)生在課后作業(yè)完成階段逐漸失去學(xué)習(xí)興趣，甚至部分小學(xué)生為了滿足教師任務(wù)要求，單純敷衍了事，導(dǎo)致課后作業(yè)在教學(xué)中的價值缺失[10]。此時，運(yùn)用云課堂開展教學(xué)，其可支持圖片、視頻、文字、音頻等多類型的作業(yè)呈交形式，使得小學(xué)生從傳統(tǒng)的、單一的“寫”這一模式中脫離出來，賦予課后作業(yè)這一學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)更多的趣味性，提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。當(dāng)學(xué)生將教師在云課堂平臺之上所布置的作業(yè)完成并上傳之后，學(xué)生之間可以相互評價并結(jié)合作業(yè)完成中遇到的疑難問題進(jìn)行討論分析。

例如，在進(jìn)行前文中提到的小學(xué)語文群文教學(xué)時，教師可以在云課堂平臺之上為學(xué)生布置如下課后作業(yè)：

其一，找一找。要求小學(xué)生在課后尋找身邊與百合花、花生等植物相類似且同樣攜帶深刻道理的植物，并將該植物拍照后上傳至云課堂平臺之上。

其二，寫一寫。要求小學(xué)生在平臺之上標(biāo)注是如何尋找所拍照上傳的植物，并誘導(dǎo)小學(xué)生根據(jù)植物去聯(lián)想、思考身邊哪些人具備此植物的精神特征，從而進(jìn)一步將“借物喻人”的寫作手法熟練掌握，最后將寫作的成品再次拍照上傳至云課堂平臺之上。

當(dāng)所有學(xué)生完成課后作業(yè)上傳之后，教師可登錄云課堂平臺教師端，對學(xué)生的作品進(jìn)行點(diǎn)贊或是評論，肯定上傳優(yōu)秀作品的學(xué)生。對于部分作品質(zhì)量不佳的學(xué)生進(jìn)行評價時，教師也可在平臺之上實(shí)時給出完善建議，幫助小學(xué)生不斷提升個人的自主學(xué)習(xí)能力，最終借助云課堂平臺高效完成檢測、反饋、總結(jié)等課后作業(yè)教學(xué)指導(dǎo)工作，為學(xué)生課堂知識鞏固效率提升起到促進(jìn)作用。

五、結(jié)語

綜上所述，小學(xué)語文教學(xué)中，云課堂教學(xué)模式的應(yīng)用不僅能夠在預(yù)習(xí)階段為小學(xué)生個人預(yù)習(xí)能力提升帶來幫助，同時在課堂知識接受效率增長方面也可發(fā)揮顯著促進(jìn)作用。最后憑借實(shí)用的課后作業(yè)鞏固教學(xué)模式，促使小學(xué)生在云課堂平臺上真正掌握學(xué)習(xí)的自主權(quán)，提升個人的學(xué)習(xí)興趣。此外，對于教師來講，云課堂教學(xué)智慧教學(xué)平臺的引進(jìn)，一方面提升了課堂授課質(zhì)量及成效，另一方面也為教師自身教學(xué)能力提升以及個人教育事業(yè)發(fā)展帶來了新的機(jī)遇，最終為我國的基礎(chǔ)教育事業(yè)更上一層樓奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。