應(yīng)用VR開(kāi)展初中語(yǔ)文沉浸式教學(xué)的策略解析

宋金生

（武威市涼州區(qū)西營(yíng)鎮(zhèn)西營(yíng)九年制學(xué)校，甘肅 武威 733000）

一、前言

《教育信息化“十三五”規(guī)劃》指出：推進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、個(gè)性化、終身化教育體系，充分發(fā)揮信息技術(shù)對(duì)教育的深刻影響和作用。VR（虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)）的應(yīng)用順應(yīng)了國(guó)家對(duì)信息化教學(xué)發(fā)展的要求，有利于教育信息化的深入發(fā)展。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)用VR 有利于為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展創(chuàng)造條件，改變以教師課堂講述為主要教學(xué)方式的教育模式和觀(guān)念。通過(guò)VR 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生體驗(yàn)和感受作者所表達(dá)的意境和情感，有利于增進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的理解，提高初中生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，豐富教學(xué)形式和內(nèi)容，從而幫助學(xué)生深入學(xué)習(xí)語(yǔ)文，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

二、VR在初中語(yǔ)文教學(xué)中的作用

VR，或稱(chēng)虛擬現(xiàn)實(shí)，具有人性化、新奇性、交互性等特點(diǎn)。而在傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂上，以填鴨式教學(xué)為主要方法，教與學(xué)不能有效融合，教學(xué)過(guò)程枯燥，教學(xué)方法比較單一，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高。但是，使用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，例如，在初中語(yǔ)文教學(xué)中使用VR 技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，并融合3D 圖像或動(dòng)畫(huà)、音頻、視頻等多媒體教學(xué)技術(shù)，能打破時(shí)空限制，為學(xué)生呈現(xiàn)出高度模擬仿真且較為開(kāi)放的虛擬實(shí)驗(yàn)環(huán)境，寓教于樂(lè)，讓學(xué)生在快樂(lè)中高效掌握知識(shí)。

（一）VR可以實(shí)現(xiàn)沉浸式體驗(yàn)教學(xué)

優(yōu)秀的語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)該給學(xué)生一種沉浸感。在傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，無(wú)論是文言文還是現(xiàn)代漢語(yǔ)，教師都是逐句翻譯講解的，看似高效，但學(xué)生往往抓不到重點(diǎn)，語(yǔ)文教學(xué)的困境始終存在。將VR 融入課堂的教學(xué)模式與情境教學(xué)模式十分契合，致力于為學(xué)生打造高度沉浸的課堂。在沉浸式體驗(yàn)教學(xué)中，學(xué)生不僅是旁觀(guān)者，更是操作者。他們通過(guò)數(shù)據(jù)手套等設(shè)備操作三維空間中的場(chǎng)景，場(chǎng)景會(huì)根據(jù)學(xué)生的動(dòng)作或操作做出反應(yīng)。

在VR 實(shí)踐中，學(xué)生很可能會(huì)了解到與自己相似或不同的觀(guān)點(diǎn)，最終形成新的認(rèn)識(shí)。比如初中語(yǔ)文課文《海燕》中，VR 真實(shí)還原和建構(gòu)情境，展現(xiàn)了“狂風(fēng)卷集著烏云”“泛起白沫的大海”等日常生活中難以接觸到的自然景觀(guān)。學(xué)生可以親身體驗(yàn)當(dāng)時(shí)自然環(huán)境的惡劣，深刻把握海燕不畏艱難、迎難而上的品質(zhì)，深度理解文章主旨。

（二）VR可以實(shí)現(xiàn)互動(dòng)教學(xué)

利用VR 技術(shù)，可以突破現(xiàn)實(shí)世界的限制，塑造課堂上需要的任何場(chǎng)景，幫助學(xué)生在新環(huán)境中獲取知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)環(huán)境、獨(dú)立探索、積極思考等綜合思維能力。沉浸式環(huán)境仿真實(shí)現(xiàn)了教學(xué)技能與實(shí)際環(huán)境的連接和傳遞，為學(xué)習(xí)者提供了實(shí)時(shí)的多用戶(hù)體驗(yàn)和交互空間。VR 加強(qiáng)人機(jī)交互，利用感官反饋、語(yǔ)音交互、接觸現(xiàn)實(shí)等手段，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的更大自由度。

在VR 未來(lái)的發(fā)展趨勢(shì)中，結(jié)合AI 打造虛擬角色與學(xué)生互動(dòng)，包括虛擬教科書(shū)角色和虛擬向?qū)Ы巧?。虛擬向?qū)Ы巧軌驅(qū)W(xué)生的行為做出反應(yīng)，并與之互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在情境中完成教學(xué)目標(biāo)，增加課堂教學(xué)的趣味性，提高學(xué)生在課堂中自主學(xué)習(xí)的時(shí)間比例。同時(shí)，還可幫助教師更加專(zhuān)注于創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效率。

（三）VR可以實(shí)現(xiàn)虛擬練習(xí)和實(shí)踐

語(yǔ)文素養(yǎng)體現(xiàn)在日常生活實(shí)踐中，語(yǔ)文教育必須將體驗(yàn)式學(xué)習(xí)與實(shí)踐性學(xué)習(xí)相結(jié)合，在特定情境中培養(yǎng)語(yǔ)文素養(yǎng)。VR 所能構(gòu)建的虛擬環(huán)境可用于虛擬人際交流、情境寫(xiě)作、閱讀理解、名句背誦等。它突破了時(shí)間和空間的限制，學(xué)生足不出戶(hù)就可以在各種情況下進(jìn)行練習(xí)。

VR 可以創(chuàng)造一個(gè)現(xiàn)實(shí)中沒(méi)有的環(huán)境讓學(xué)生去實(shí)踐。文言文一直是教學(xué)的難點(diǎn)，詞句復(fù)雜、背誦任務(wù)繁重。學(xué)生往往機(jī)械地重復(fù)，而VR 可以模擬魏晉時(shí)期的竹林七賢，營(yíng)造“曲水流觴”的環(huán)境。虛擬酒杯停在哪個(gè)學(xué)生面前，哪個(gè)學(xué)生將背誦這首詩(shī)。這種練習(xí)方式提高了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，有助于學(xué)生脫離反復(fù)機(jī)械的背誦練習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高背誦效率，達(dá)到最佳的練習(xí)效果。

三、傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)模式存在的問(wèn)題

傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂教學(xué)的發(fā)展經(jīng)歷了三個(gè)階段。第一階段是傳統(tǒng)紙媒教學(xué)階段，第二階段是多媒體閉環(huán)教學(xué)階段，第三階段是互聯(lián)網(wǎng)信息化階段。在教學(xué)的三個(gè)階段中，它們能夠與時(shí)俱進(jìn)，但在發(fā)展的過(guò)程中一直存在著一些不足。隨著5G 技術(shù)和虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的發(fā)展，教學(xué)方式也必須與時(shí)俱進(jìn)。目前，傳統(tǒng)的教學(xué)模式尚須進(jìn)一步完善和改進(jìn)。

（一）教學(xué)資源貧乏

由于帶寬的問(wèn)題，目前的大部分互聯(lián)網(wǎng)素材往往清晰度低、直觀(guān)性差。所以在這樣的情況下，為了保證課堂教學(xué)過(guò)程的順利進(jìn)行，很多教師往往會(huì)預(yù)先錄制視頻，制作簡(jiǎn)單的PPT 課件作為主要的教學(xué)資源。在這種情況下，這些教學(xué)資源往往只展現(xiàn)了“多媒體”和“互聯(lián)網(wǎng)”的特征，而沒(méi)有表現(xiàn)出互聯(lián)網(wǎng)的真正優(yōu)勢(shì)。

（二）媒體空間有限

在傳統(tǒng)教學(xué)課堂上，無(wú)論是多媒體教學(xué)還是互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)，都是簡(jiǎn)單的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)刺激，并沒(méi)有表現(xiàn)出感官刺激。傳統(tǒng)媒體空間并沒(méi)有被打破，只是在傳統(tǒng)教學(xué)模式下簡(jiǎn)單地通過(guò)“新瓶裝舊酒”的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)內(nèi)容上沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的提升。相反，由于受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，教師的精力是分散的。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，各種多媒體教學(xué)設(shè)備的利用率都不盡如人意。一方面，這些多媒體教學(xué)設(shè)備不能配合使用，對(duì)教學(xué)效果的提升并不明顯。況且，在不改變教學(xué)方式的情況下，任何所謂的“多媒體”教學(xué)永遠(yuǎn)是錦上添花，無(wú)法從根本上改變目前單一的教學(xué)模式。

四、VR在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）“以生為本”，變學(xué)習(xí)者為參與者

VR 教育的價(jià)值不在于讓學(xué)生看到3D 版本中的各種歷史名人，而在于讓學(xué)生自己“成為”那些名人，親身體驗(yàn)他們的生活和情感。借助各種移動(dòng)終端軟件，學(xué)生可以開(kāi)展混合式學(xué)習(xí)、自主式學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生收集、篩選、匯總、整理信息的能力，提高自學(xué)、自測(cè)、自改的能力。應(yīng)該說(shuō)，教育的VR 模式是學(xué)習(xí)方式的改變，是教育“說(shuō)教+服從”的革命，是“體驗(yàn)+反思”教育的真正開(kāi)始。

缺乏學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的動(dòng)力很大程度上是因?yàn)槿狈皶r(shí)反饋或錯(cuò)誤反饋、負(fù)面反饋等?！耙陨鸀楸尽钡腣R 課堂有著獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。它通過(guò)提供個(gè)性化功能、各種媒體形式、激勵(lì)性對(duì)話(huà)和實(shí)時(shí)反饋來(lái)提高學(xué)生的積極性。國(guó)內(nèi)外實(shí)踐證明，虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)可以通過(guò)放松、愉悅等積極情緒激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

VR 是對(duì)特定真實(shí)環(huán)境的虛擬化和構(gòu)建，呈現(xiàn)真實(shí)的三維交互式虛擬空間場(chǎng)景。通過(guò)語(yǔ)言和形式，學(xué)生可以控制場(chǎng)景中的一切，學(xué)習(xí)過(guò)程的延續(xù)需要學(xué)生不斷學(xué)習(xí)和應(yīng)對(duì)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的知識(shí)獲取是基于主動(dòng)探索，而不是被動(dòng)接受，學(xué)生從旁觀(guān)者變成了學(xué)習(xí)的參與者。這種課堂是“以生為本”的，突出了以學(xué)生為研究中心的新的教育教學(xué)設(shè)計(jì)理念，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使他們意識(shí)到自己是學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者。

如在講授魯迅名篇《社戲》一文時(shí)，旨在通過(guò)對(duì)中國(guó)戲曲這一傳統(tǒng)藝術(shù)的了解，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)中國(guó)文化的情懷，提高學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生高雅的藝術(shù)品位和綜合的語(yǔ)言能力。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師可能會(huì)安排學(xué)生提前預(yù)習(xí)，認(rèn)識(shí)生詞、自己讀課文、熟悉故事情節(jié)、收集與社戲內(nèi)容相關(guān)的資料。課堂上，PPT、圖片、視頻等會(huì)直接呈現(xiàn)，或者在黑板上板書(shū)講解《社戲》的故事情節(jié)，學(xué)生學(xué)習(xí)效率低。相比之下，VR 則是根據(jù)文本還原看戲的全過(guò)程，營(yíng)造沉浸式的體驗(yàn)環(huán)境和氛圍，以“我”入戲，讓“我”可以成為戲劇的任何一個(gè)默默無(wú)聞的觀(guān)眾，也可以成為戲劇的一個(gè)“角色”。不僅如此，戲劇中的各種場(chǎng)景都可以“真切”地展現(xiàn)在我們面前：兩岸的豆麥、河底的水草、淡黑的起伏的連山、漁火、神棚、烏篷船，景物近在咫尺；雙喜、阿發(fā)、鐵頭老生、小旦、六一公公……人物栩栩如生。

簡(jiǎn)而言之，VR 可以用來(lái)搭建虛擬環(huán)境，不受時(shí)間和空間的限制，是“真實(shí)”的。大到整個(gè)宇宙，小到原子和其他微觀(guān)分子；遠(yuǎn)到一切物質(zhì)的起源，近到眼前的一花一草，都可以在虛擬環(huán)境中再現(xiàn)，使學(xué)生在身臨其境中深刻體驗(yàn)學(xué)習(xí)，教學(xué)效果更優(yōu)。

（二）以興趣為導(dǎo)向，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

在初中語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生的主體地位往往沒(méi)有得到充分體現(xiàn)，使得學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中始終處于被動(dòng)地位，從而未能真正掌握語(yǔ)文教學(xué)本應(yīng)教給他們的能力，如閱讀能力、經(jīng)典閱讀能力、寫(xiě)作能力等。受應(yīng)試教育和其他相關(guān)因素的影響，我國(guó)許多初中教師并沒(méi)有認(rèn)識(shí)到科學(xué)教學(xué)的重要性。同時(shí)，固化的教育觀(guān)念使教學(xué)模式機(jī)械化，導(dǎo)致學(xué)生思維僵化，缺乏應(yīng)用創(chuàng)新。相當(dāng)一部分教師采用填鴨式教學(xué)，大大限制了學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)空間。在這種傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式中，學(xué)生處于被動(dòng)地位，缺乏學(xué)習(xí)的主體性，教學(xué)效果往往不盡如人意。

情境學(xué)習(xí)理論指出，通過(guò)模擬教學(xué)所需的教學(xué)場(chǎng)景，再現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和環(huán)境，學(xué)生在相應(yīng)的情境中學(xué)習(xí)，可以在短時(shí)間內(nèi)理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高認(rèn)知。初中語(yǔ)文教學(xué)涉及很多學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中接觸不到的情況，而玩是初中生的天性，很多學(xué)生的認(rèn)知能力相對(duì)較弱。他們的活動(dòng)往往是在自身利益的指引下進(jìn)行的。因此，以興趣為源泉，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，通過(guò)情境模擬增強(qiáng)教學(xué)的實(shí)踐性和可操作性，模擬教學(xué)情境有助于學(xué)生加深對(duì)知識(shí)技能的理解和掌握。

在初中語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用VR，可以創(chuàng)設(shè)多種教學(xué)情境，幫助學(xué)生在良好的氛圍中感受語(yǔ)文的意境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生更好地感受和理解教學(xué)內(nèi)容。當(dāng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)感興趣時(shí)，就能更好地參與到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，進(jìn)而深刻理解一些文字所描述的場(chǎng)景和作者的想法。教師可以充分利用VR 開(kāi)展教學(xué)，創(chuàng)設(shè)逼真的情境，融合聲、光、形，將學(xué)生難以感知的場(chǎng)景動(dòng)態(tài)地展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生獲得逼真的體驗(yàn)，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，更好地理解課文內(nèi)容。VR 的應(yīng)用可以很好地迎合初中生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。通過(guò)體驗(yàn)式教學(xué)模式，融入情境模擬教學(xué)，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)變得有趣，從而不斷提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)的效果。

比如，在組織“采寫(xiě)春聯(lián)”的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，可以設(shè)置“春節(jié)期間家家戶(hù)戶(hù)寫(xiě)春聯(lián)、貼春聯(lián)”的虛擬生活情境，設(shè)置互動(dòng)合作的VR 情境和學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生合作探究，完成自己想法中的“買(mǎi)紙筆”“寫(xiě)春聯(lián)”“貼福字”等學(xué)習(xí)任務(wù)，充分調(diào)動(dòng)他們的積極性。

通過(guò)VR，我們可以展示不同時(shí)間和地點(diǎn)的虛擬場(chǎng)景。在教學(xué)中可以結(jié)合相關(guān)內(nèi)容，虛擬再現(xiàn)歷史畫(huà)面，在沉浸式體驗(yàn)中把握情感，獲得新知識(shí)。比如，在學(xué)習(xí)古詩(shī)詞時(shí)，讓學(xué)習(xí)者體驗(yàn)以下主題場(chǎng)景：楊柳依依的古渡口，感受古人送別的纏綿與悲傷；在刀光劍影的古戰(zhàn)場(chǎng)，感受金戈鐵馬的豪邁和莊嚴(yán)；身處汴京之橋，感受朝代更迭、世態(tài)炎涼；等等。主題生動(dòng)的虛擬場(chǎng)景，讓學(xué)習(xí)者真實(shí)體驗(yàn)特定階段的文化特征，真實(shí)感受歷史文明的脈動(dòng)和情感的永恒或變化。

（三）化抽象為具體，克服學(xué)習(xí)難點(diǎn)

目前，初中語(yǔ)文教學(xué)注重知識(shí)和能力的均衡發(fā)展，語(yǔ)文的人文功能逐漸凸顯，情感教育的比重逐漸增加。在這種趨勢(shì)下，將VR 應(yīng)用于初中語(yǔ)文教學(xué)，可以將學(xué)生無(wú)法理解的抽象情感具體化，克服理解上的難點(diǎn)，更容易讓學(xué)生提高語(yǔ)文素養(yǎng)。對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，由于生理特點(diǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)的影響，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)中的很多知識(shí)處于一知半解的狀態(tài)。很多內(nèi)容僅靠教師是很難讓學(xué)生理解的，教學(xué)也很難在短時(shí)間內(nèi)達(dá)到質(zhì)的提升。同時(shí)，初中生正處于從形象的具體思維向抽象的邏輯思維過(guò)渡的階段。學(xué)生的思維能力沒(méi)有納入教學(xué)評(píng)估的任務(wù)中，學(xué)生缺乏正規(guī)系統(tǒng)的思維發(fā)展和訓(xùn)練。初中生的思維發(fā)展受其知識(shí)水平、生活經(jīng)驗(yàn)和思維習(xí)慣等因素的限制。學(xué)生還處于利用物體和事物的基本屬性進(jìn)行思維發(fā)散的階段，而語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)仍然是辨音、識(shí)字、讀寫(xiě)等知識(shí)性教學(xué)內(nèi)容。大多忽視了對(duì)學(xué)生邏輯思維能力和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生很難快速理解和靈活運(yùn)用一些抽象的知識(shí)點(diǎn)。而通過(guò)VR 的應(yīng)用，語(yǔ)文教學(xué)可以化抽象為具體，營(yíng)造虛擬情境，更符合當(dāng)前初中生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，更容易讓學(xué)生獲得情感感受。

比如，在教學(xué)《月亮上的足跡》一文時(shí)，這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是了解宇航員和月球的科學(xué)知識(shí)，了解人類(lèi)登月成功的重大意義，教學(xué)的難點(diǎn)是對(duì)登月技術(shù)的理解。如果教師只是用抽象的語(yǔ)言描述，學(xué)生很難在腦海中想象出人類(lèi)登月的過(guò)程。因此，教師可以使用VR 演示動(dòng)畫(huà)來(lái)輔助教學(xué)。VR 演示伴隨著教師對(duì)課文相關(guān)段落的朗讀，讓學(xué)生結(jié)合自己的多種感官。通過(guò)觀(guān)看和聆聽(tīng)，他們可以更直觀(guān)、更生動(dòng)地了解月球的形成和構(gòu)成，以及人類(lèi)對(duì)月球的探索和登月技術(shù)。由此，本課最重要的一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)就這么輕松解決了。教學(xué)中，VR 表現(xiàn)出了另一個(gè)優(yōu)勢(shì)，就是高度還原。在VR 應(yīng)用于教學(xué)前，教師可以在網(wǎng)上找一些Flash 動(dòng)畫(huà)或者H5 動(dòng)畫(huà)，但上述動(dòng)畫(huà)的還原程度低于VR 成像技術(shù)，在喚起學(xué)生情感共鳴方面有一定差距。所以，無(wú)論是從動(dòng)畫(huà)的真實(shí)性，還是從學(xué)生的沉浸感來(lái)看，VR 都要優(yōu)于之前的一些二維平面演示技術(shù)。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，將基于VR 的初中語(yǔ)文教學(xué)軟件應(yīng)用于課堂，可以有效避免說(shuō)教式教學(xué)，解決學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度問(wèn)題。基于VR 技術(shù)、多媒體技術(shù)、信息通信技術(shù)、現(xiàn)實(shí)增強(qiáng)技術(shù)等技術(shù)開(kāi)發(fā)的語(yǔ)文教學(xué)軟件，應(yīng)具有沉浸式學(xué)習(xí)、交互式教學(xué)、虛擬練習(xí)與實(shí)踐、個(gè)性化學(xué)習(xí)等功能，并運(yùn)用科學(xué)的教育理論，重視學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生身心在場(chǎng)。