談如何以分層作業(yè)設(shè)計助力小學(xué)語文教學(xué)落實“雙減”政策

■ 沈雅靜（蘇州葉圣陶實驗小學(xué)/江蘇省蘇州市）

近些年來，隨著教育理念的不斷革新以及“雙減”政策的提出，我國各階段的教育教學(xué)工作進(jìn)行了改革升級。越來越多的學(xué)校和教師重視到“雙減”政策下科學(xué)合理地設(shè)計作業(yè)內(nèi)容和形式的重要性，對于小學(xué)階段的語文教學(xué)而言，將學(xué)生的作業(yè)按照不同的層次以及教育目標(biāo)分成不同的內(nèi)容，能夠照顧到各種層次水平學(xué)生，減少一刀切的缺點和弊端。

一、關(guān)于“雙減”政策

“雙減”政策所針對的學(xué)生主要為義務(wù)教育階段的學(xué)生，其內(nèi)容有二：

（一）減輕作業(yè)負(fù)擔(dān)。因為繁重的作業(yè)會帶給學(xué)生較大學(xué)習(xí)壓力，使其無法健康的成長與發(fā)展，且部分學(xué)生會因此對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡心理，所以，國家相關(guān)部門在“雙減”政策中提出了減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)的要求。在減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)方面，教師需從作業(yè)量、時長兩個方面入手，通過合理布置任務(wù)使學(xué)生對完成作業(yè)這件事產(chǎn)生興趣。

（二）減輕課外培訓(xùn)壓力。為了讓孩子贏在起跑線上，更好地適應(yīng)社會，多數(shù)家長會在課外為學(xué)生報班，而其嚴(yán)重擠壓了學(xué)生的休息時間、放假時間，且增強(qiáng)了其課外壓力，使其無法享受童年的快樂，對其健康成長與發(fā)展造成了直接影響。所以，在“雙減”政策中明確提出了減輕課外培訓(xùn)壓力這一策略。

受應(yīng)試教育的影響，多數(shù)中小學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)較重，常會因為完成作業(yè)而忙到深更半夜；會因為家長報了過多課外輔導(dǎo)班喪失了娛樂時間，無法感知成長的快樂。同時，課外補(bǔ)習(xí)是拔苗助長的一種表現(xiàn)，不僅不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長，還會使學(xué)生對學(xué)生產(chǎn)生排斥心理。由于其不利于學(xué)生的成長與發(fā)展，所以“雙減”政策中明確提出需將重心放在學(xué)校學(xué)習(xí)中。

二、實施分層作業(yè)的意義

隨著新課改的不斷推進(jìn)，分層教學(xué)應(yīng)勢而生，且成為教學(xué)活動的“?？汀?。其簡單來說就是以學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律、學(xué)習(xí)需求、興趣愛好、學(xué)習(xí)能力、基礎(chǔ)知識掌握情況設(shè)計教學(xué)活動、教學(xué)目標(biāo)、作業(yè)。其可做到教育面向大眾，可充分體現(xiàn)孔子的因材施教理念，做到重視共性發(fā)展問題、個性發(fā)展差異性問題，使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)與發(fā)展。同時，借助分層作業(yè)，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力及負(fù)擔(dān)可大大減輕，可基于自身情況對相關(guān)知識進(jìn)行鞏固、學(xué)習(xí)，從而提高其學(xué)習(xí)效果、提高作業(yè)質(zhì)量。

學(xué)生是獨立的個體，且受先天因素、家庭環(huán)境的影響，其在學(xué)習(xí)過程中會有較大差異。比如，部分學(xué)生可快速理解、掌握教師所講知識、內(nèi)容，部分學(xué)生需借助作業(yè)才可內(nèi)化知識。由于學(xué)生有著不同的學(xué)習(xí)需求，所以在設(shè)計作業(yè)時，教師采用一刀切的方式很容易引起學(xué)習(xí)的斷層。比如，學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生無法通過作業(yè)得到進(jìn)一步的提升；基礎(chǔ)較差的學(xué)生無法通過作業(yè)鞏固所學(xué)知識，導(dǎo)致與其他學(xué)生的進(jìn)度越來越大，對其提升造成了直接影響。而通過分層作業(yè)的設(shè)計可有效解決這一問題。具體而言，教師需以學(xué)生實際情況為依據(jù)設(shè)計不同層次的目標(biāo)、作業(yè)，使其學(xué)習(xí)需求得到滿足，并提高語文作業(yè)質(zhì)量，幫助學(xué)生更快更好的掌握知識。

此外，分層作業(yè)還可有效提高教師的專業(yè)水平及專業(yè)能力。與傳統(tǒng)作業(yè)不同，教師在設(shè)計分層作業(yè)時，需考慮到學(xué)生的實際情況，需對所帶課程的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行深入了解，并基于此設(shè)計針對性作業(yè)。所以，想要使分層作業(yè)發(fā)揮出其效用，教師就需不斷提高自身的專業(yè)水平、專業(yè)能力。

三、分層作業(yè)設(shè)計路徑

（一）作業(yè)量分層

作業(yè)量分層是分層作業(yè)設(shè)計的路徑之一，其簡單來說就是以學(xué)生學(xué)情為依據(jù)設(shè)計不同數(shù)量的作業(yè)，確保學(xué)習(xí)可以通過完成作業(yè)消化知識、鞏固知識。在第一個層次的學(xué)生的作業(yè)設(shè)計中，教師可將拓展延伸、能力培養(yǎng)重視起來，使其自行積累知識，從而為其合理利用知識解決問題提供保障；在第二個層次的學(xué)生的作業(yè)設(shè)計中，教師可將重難點知識的理解當(dāng)作重點，確保學(xué)生可深入理解知識、消化知識；在第三個層次的學(xué)生的作業(yè)設(shè)計中，教師可將基礎(chǔ)知識的鞏固、學(xué)習(xí)、記憶當(dāng)作重點，確保學(xué)生能夠掌握基礎(chǔ)知識。

（二）作業(yè)難度分層

作業(yè)難度分層簡單來說就是以學(xué)生語文基礎(chǔ)及能力為依據(jù)尋找最近發(fā)展區(qū)，并設(shè)置與學(xué)生最近發(fā)展區(qū)相符的作業(yè)。由于這種作業(yè)可以使學(xué)生“跳一跳”便可完成，所以學(xué)生可找到適合自己的發(fā)展空間，可獲得學(xué)習(xí)成就感。

（三）完成時間分層

作業(yè)完成時間與作業(yè)難度及作業(yè)量有著密切聯(lián)系，教師可以相關(guān)內(nèi)容為依據(jù)限定作業(yè)完成時間，借助其對學(xué)生的時間觀念、集中力進(jìn)行培養(yǎng)，為其形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣奠定基礎(chǔ)。

四、小學(xué)語文實施分層作業(yè)的策略

（一）根據(jù)不同學(xué)生設(shè)計不同層次的作業(yè)

實施分層作業(yè)時，教師需對學(xué)生學(xué)情進(jìn)行調(diào)查，并根據(jù)調(diào)查結(jié)果對學(xué)生合理分層，以確保學(xué)生可在原有的基礎(chǔ)上得到提升。在以往的語文作業(yè)設(shè)計中，教師通常會以中等生為標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計作業(yè)，由于其未考慮到優(yōu)等生及學(xué)困生，所以出現(xiàn)了優(yōu)等生無法得到進(jìn)一步的提升、學(xué)困生無法通過作業(yè)鞏固知識的問題，導(dǎo)致班級兩極分化嚴(yán)重。而分層作業(yè)以提高學(xué)生為根本目的，所以，教師需將合理劃分層次為入手點，為后續(xù)工作的開展提供保障。

在布置分層作業(yè)之前，教師可將多樣化的方式利用起來，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、作業(yè)態(tài)度進(jìn)行了解。比如，教師可將調(diào)查問卷這一方式利用起來。在獲得調(diào)查結(jié)果后，教師可根據(jù)學(xué)生的大致情況將計劃分為三個層次：1.基礎(chǔ)知識較好、學(xué)習(xí)態(tài)度較好、學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生。2.可了解所學(xué)知識、但掌握不夠熟練，學(xué)習(xí)態(tài)度相對較好的學(xué)生。3.基礎(chǔ)薄弱、無法快速了解知識、學(xué)習(xí)態(tài)度相對較差的學(xué)生。在劃分好層次后，教師需要對不同層次的學(xué)生的情況進(jìn)行分析，通過設(shè)置不同的作業(yè)。針對第一個層次的學(xué)生，教師可以將綜合能力的提高、知識拔高當(dāng)作重點進(jìn)行作業(yè)設(shè)計；針對第二個層次的學(xué)生，教師可以將鞏固練習(xí)當(dāng)作重點，以提高學(xué)生的語文知識掌握能力、解題能力；針對第三個層次的學(xué)生，教師可以將基礎(chǔ)理論知識的理解掌握、興趣激發(fā)當(dāng)作重點。

（二）設(shè)計不同層次目標(biāo)的作業(yè)

“雙減”政策下，要想更好的創(chuàng)新小學(xué)語文作業(yè)的內(nèi)容和形式，還要求教師在設(shè)計作業(yè)時要根據(jù)不同層次的目標(biāo)突出作業(yè)的層次性。為了更好地減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，教師要不斷提高小學(xué)語文作業(yè)的實效性和效率，這就要求教師在設(shè)計課后作業(yè)時不能一刀切，而是要充分結(jié)合學(xué)生的發(fā)展水平和個體發(fā)展的差異性，通過分層作業(yè)的形式，照顧到不同階段學(xué)生的特點和需求。對于基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，教師可以設(shè)計簡單的基礎(chǔ)性抄寫作業(yè)，幫助學(xué)生鞏固并學(xué)習(xí)課上涉及的單詞和句型等；而對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師則可以設(shè)計一些難度較高的習(xí)題，幫助學(xué)生更好地掌握所要求的知識點。

（三）提升分層作業(yè)的實踐性

為了更好地提高小學(xué)語文作業(yè)的趣味性和實踐性，照顧到不同層次的學(xué)生，減輕機(jī)械性的抄寫作業(yè)為學(xué)生帶來的負(fù)擔(dān)，教師還可以創(chuàng)造性地將語文作業(yè)和手工作品結(jié)合起來。卡片制作和根據(jù)課文內(nèi)容畫一幅畫等形式都是比較簡單且實用性較高的形式，這種作業(yè)內(nèi)容和形式也能夠充分的適應(yīng)小學(xué)階段學(xué)生活潑好動的性格發(fā)展特點。小學(xué)生的身心正處于發(fā)展的關(guān)鍵階段，這一階段的學(xué)生與成人相比，想象力更加豐富，相對于機(jī)械性地抄寫作業(yè)，學(xué)生更加愿意主動地參與到卡片制作，繪畫等新穎的形式中去，這能夠有效地增強(qiáng)語文作業(yè)的創(chuàng)新性和趣味性，激發(fā)各個水平層次的學(xué)生積極主動地完成作業(yè)，提高作業(yè)對于小學(xué)語文教學(xué)的輔助效果。

例如，在學(xué)習(xí)《記金華的雙龍洞》這一篇課文時，教師在設(shè)計和布置課后作業(yè)時，可以要求學(xué)生根據(jù)自己的理解和了解到的內(nèi)容，設(shè)計有關(guān)雙龍洞的手工作品，如手抄報，簡報等。在制作相應(yīng)的卡片和手抄報時，作品上要體現(xiàn)出課文中有關(guān)雙龍洞的信息和詞匯。這一階段的學(xué)生的想象力較為豐富，學(xué)生在完成這一特殊形式的語文作業(yè)時，會充分調(diào)動自身的想象力，根據(jù)自己了解到的內(nèi)容和知識，設(shè)計有關(guān)雙龍洞的手抄報，通過這樣的作業(yè)形式，可以使不同層次的學(xué)習(xí)受到照顧。對于語文能力較好的學(xué)生而言，他們在設(shè)計手抄報時，能夠根據(jù)自己的想象力和課文中所描述的內(nèi)容進(jìn)行再創(chuàng)造，而對于基礎(chǔ)較弱，對語文學(xué)習(xí)不感興趣的學(xué)生而言，這種富有趣味性和實踐性的作業(yè)形式大大降低了作業(yè)的難度，能夠激發(fā)這類學(xué)生積極參與完成作業(yè)的積極性，在設(shè)計手抄報的過程中也能夠?qū)崿F(xiàn)對知識的復(fù)習(xí)目的。

除此之外，教師還可以通過布置開放性的作業(yè)代替?zhèn)鹘y(tǒng)的機(jī)械性抄寫作業(yè)，幫助學(xué)生更好的增強(qiáng)對課上所學(xué)內(nèi)容的記憶效果，例如在學(xué)習(xí)《小蝌蚪找媽媽》這篇課文時，教師可以要求學(xué)生在課下根據(jù)課上所學(xué)的內(nèi)容將《小蝌蚪找媽媽》的過程通過繪畫的形式表現(xiàn)出來，并在自己所畫作品的旁邊標(biāo)注出相應(yīng)的關(guān)鍵詞，學(xué)生通過完成這種富有實踐性和趣味性的作業(yè)，既能夠?qū)崿F(xiàn)掌握“兩”“寬”“跳”等新字詞的目標(biāo)，又更好地理解課文內(nèi)容和課文上下文之間的邏輯關(guān)系，同時繪畫型的作業(yè)也能夠增強(qiáng)語文作業(yè)的趣味性。這能夠極大地減輕機(jī)械性的抄寫作業(yè)給學(xué)生帶來的負(fù)擔(dān)，同時也保障了教育教學(xué)效果。

（四）分層進(jìn)行作業(yè)評價

教學(xué)評價分層也是分層作業(yè)的一種，其簡單來說就是教師根據(jù)學(xué)生的作業(yè)完成情況進(jìn)行評價、考核。在進(jìn)行作業(yè)評價時，教師需要充分考慮到學(xué)生的實際情況，如學(xué)生的基礎(chǔ)情況、學(xué)習(xí)狀況。在以往的作業(yè)評價中，教師會將重點放在學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生的作業(yè)中。由于這種方式可以使其獲得更多積極反饋，所以其會更加主動，積極地參與到教學(xué)活動中，而未受到積極反饋的學(xué)生會對學(xué)習(xí)產(chǎn)生排斥心理。因此，在分層作業(yè)評價中，教師需要充分考慮到每個層次的學(xué)生，通過設(shè)置不同的標(biāo)準(zhǔn)、予以針對性評價，為其成長與發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。針對基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師便可制定較高的評價標(biāo)準(zhǔn)，以此為依據(jù)予以學(xué)生評價，使學(xué)生明確自身的優(yōu)勢及不足，為其更好地成長與發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)；針對水平中等的學(xué)生，教師可在需以教學(xué)評價時遵循以表揚為主、以鼓勵為輔的原則，使學(xué)生明確自己的優(yōu)勢及不足，為其提高自身奠定良好基礎(chǔ)；針對基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，教師可在予以教學(xué)評價時關(guān)注其學(xué)習(xí)態(tài)度、作業(yè)完成情況，及時給予學(xué)生表揚、鼓勵，使其獲得積極反饋，并為其更好地成長與發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。如此一來，不同層次的學(xué)生便可在教學(xué)活動中獲得相應(yīng)的反饋，可明確自身的優(yōu)勢及不足、樹立自信心、獲得滿足感，從而為其更加主動積極地參與教學(xué)活動、更好地成長與發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

例如，對于上文提到的要求學(xué)生通過繪畫的形式完成對《小蝌蚪找媽媽》這一篇課文的復(fù)習(xí)工作的作業(yè)而言，教師在針對學(xué)生的作業(yè)成果進(jìn)行評價時，首先要關(guān)注不同學(xué)生對于知識的掌握程度，以及對于所學(xué)知識的再創(chuàng)造的創(chuàng)新性。對于語文基礎(chǔ)較好的學(xué)生而言，他們能夠清晰地把握課文中的邏輯關(guān)系，并將這些邏輯關(guān)系體現(xiàn)在他們所繪畫的作品上，這類學(xué)生理應(yīng)得到教師的贊揚和鼓勵。而對于基礎(chǔ)較弱的學(xué)生而言，他們可能并不能夠準(zhǔn)確的把握《小蝌蚪找媽媽》這一篇課文中的上下文之間的邏輯關(guān)系，導(dǎo)致在繪畫過程中某一兩個環(huán)節(jié)出現(xiàn)順序顛倒的情況，然而他們的繪畫功底十分突出，教師能夠清楚地感受地感受到他們完成作業(yè)時的認(rèn)真，對于這類學(xué)生，教師也應(yīng)該及時予以表揚和鼓勵，他們可能并沒有高質(zhì)量地完成教師所布置的作業(yè)，然而這些學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度十分端正，如果教師及時對這類學(xué)生進(jìn)行鼓勵，表揚，有利于讓這類學(xué)生也能夠體驗到語文學(xué)習(xí)的成就感，增強(qiáng)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)，努力完成作業(yè)的動力和積極性。

綜上所述，可以看出，分層教學(xué)課對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、發(fā)展需要進(jìn)行關(guān)注，教師在設(shè)計一課后作業(yè)時，以分層作業(yè)的形式布置作業(yè)任務(wù)，能夠有效地提升小學(xué)語文作業(yè)的質(zhì)量和實效性，從而落實新課改要求，這不僅能夠提升語文教學(xué)的質(zhì)量，同時也符合“雙減”政策的要求。教師通過根據(jù)不同學(xué)生不同層次的教育目標(biāo)設(shè)計不同層次的作業(yè)，提升分層作業(yè)的實踐性和趣味性，并對作業(yè)的評價標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分層的形式，能夠更好地貫徹“雙減”政策中，減輕小學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)，減少機(jī)械性抄寫作業(yè)的比例，符合“雙減”政策的內(nèi)涵和實質(zhì)要求。