新課程背景下小學(xué)班級(jí)管理創(chuàng)新策略研究

■ 焦玉瓊（甘肅省臨夏州積石山縣吹麻灘小學(xué)/甘肅省臨夏回族自治州）

良好的課堂管理大多是無(wú)形的，教師可以通過(guò)在幕后的工作，利用微妙的技巧來(lái)營(yíng)造積極的課堂文化。而教師組織課堂和管理學(xué)生行為的能力，對(duì)于學(xué)生取得積極的教育成果至關(guān)重要。雖然課堂管理不能保證對(duì)學(xué)生的有效指導(dǎo)，但是它建立了良好的教學(xué)秩序，為學(xué)生提供了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，在這一點(diǎn)上來(lái)說(shuō)，新課程背景下的小學(xué)管理創(chuàng)新，就顯得十分重要。

一、傳統(tǒng)班級(jí)管理存在的問(wèn)題

1.教育教學(xué)管理理念滯后

在中國(guó)的教育中，有相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間，教育都是為了分?jǐn)?shù)的提高。這樣的教育理念直到現(xiàn)在依舊被一些家長(zhǎng)奉為金科玉律。但是在新課程的教學(xué)理念與教學(xué)方法中，素質(zhì)教育已經(jīng)是一種必然的趨勢(shì)。國(guó)家已經(jīng)把從對(duì)學(xué)生單純追求分?jǐn)?shù)的狀態(tài)，變成了提升學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)上。而正在改變的教育制度，就與教師傳統(tǒng)的班級(jí)管理觀念起了沖突。

2.教育教學(xué)管理者的意識(shí)與素質(zhì)不高

在小學(xué)教育的傳統(tǒng)理念里面有很多的管理方法都是照本宣科式的。這就導(dǎo)致教師在教育學(xué)生的時(shí)候，不講究方式方法，更是對(duì)一些學(xué)生出現(xiàn)的心里問(wèn)題視而不見，更不愿意深究和思考，到底應(yīng)該如何進(jìn)行教學(xué)管理。會(huì)出現(xiàn)這樣的狀況除了教師的意識(shí)理念跟不上，還有一個(gè)比較現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題就是小學(xué)教師的素質(zhì)不高。素質(zhì)不高，自然學(xué)習(xí)的能力就弱，創(chuàng)新性也是極低的，這樣的前提下，小學(xué)教育的管理和新課程教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)是存在這一定的距離的。如果長(zhǎng)此以往任其發(fā)展，對(duì)未來(lái)小學(xué)生的成長(zhǎng)以及新課程中所倡導(dǎo)的素質(zhì)教育是非常不利的。

3.教育教學(xué)管理尚不成熟

新課程教學(xué)理念目前還處于摸索推廣試行的階段，沒有具體的方法可參照。也沒有成熟的體系以及指導(dǎo)意見，這樣的狀況下，小學(xué)教師對(duì)于到底該如何教育也是比較迷茫的，大部分的教師在新課程的教學(xué)理念下，都是摸著石頭過(guò)河。在學(xué)生的教育上試水，雖然目的和初心是好的，但是也不排除，有的教師會(huì)在嘗試新的管理方法時(shí)會(huì)出現(xiàn)混亂的狀況。如果這個(gè)時(shí)候，能夠有一個(gè)比較好的指導(dǎo)政策或者說(shuō)是教育方法作為理論依據(jù)，那么對(duì)于教師來(lái)說(shuō)新的管理方式會(huì)更容易操作一些。

4.教育教學(xué)管理體系未健全

雖然新課程的理念已經(jīng)提出來(lái)了一段時(shí)間，但是仍有相當(dāng)一部分小學(xué)在教學(xué)教育管理體系上依舊非常封閉，他們跟學(xué)生的家長(zhǎng)以及社會(huì)上的溝通合作很少。僅僅是靠著學(xué)校自己的內(nèi)部管理，這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生在教育教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題一一記錄下來(lái)。定期組織教職人員對(duì)遇到的問(wèn)題進(jìn)行探討和研究，這個(gè)時(shí)候，也不能忽視家長(zhǎng)對(duì)于教育教學(xué)管理的重要性，只有聯(lián)合了家長(zhǎng)，小學(xué)生的教育教學(xué)管理才能做到動(dòng)態(tài)管理。畢竟如果忽視了小學(xué)教育的社會(huì)屬性，就會(huì)降低教育教學(xué)的準(zhǔn)確性。

二、新老教師在班級(jí)管理上的表現(xiàn)

在創(chuàng)新管理方式上有一件事情不得不正視，那就是新教師和老教師在課堂管理方式上存在巨大差距，這是可以理解的。新教師需要耗費(fèi)更多的時(shí)間在教學(xué)創(chuàng)新上，才能夠獲得更多的經(jīng)驗(yàn)，來(lái)填補(bǔ)自己和老教師之間的差距。雖然在課堂上花費(fèi)的時(shí)間想要彌補(bǔ)比較困難，但是新教師也應(yīng)該放平心態(tài)使用正確的策略和正確的心態(tài)，爭(zhēng)取走上快速通道。而在創(chuàng)新班級(jí)管理方式這方面，就是新手教師的一個(gè)突破口。在教師的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生不可能都是十分乖巧聽話的，總有一些學(xué)生想要打破規(guī)則，比如說(shuō)在課堂上大聲說(shuō)話、打鬧以及不配合教師講課的情況。遇到這種情況的時(shí)候，教師應(yīng)該如何管理，就成了十分重要的一件事。

通常遇到這樣的問(wèn)題，新教師往往會(huì)以更加直接的方式去解決問(wèn)題，比如直接利用比較強(qiáng)勢(shì)的語(yǔ)言，斥責(zé)學(xué)生，或者使用與學(xué)生同樣的方法回敬。但是老教師這時(shí)更會(huì)從學(xué)生為何會(huì)產(chǎn)生這樣的行為出發(fā)去分析問(wèn)題，盡量解決和糾正學(xué)生的不當(dāng)行為。從宏觀的層面上來(lái)說(shuō)，新教師通常會(huì)犯一個(gè)通病那就是將課堂管理看得狹隘。這就導(dǎo)致他們?cè)谂龅秸{(diào)皮的學(xué)生的時(shí)候，認(rèn)為他們是存心的，就是為了破壞課堂而破壞。而在這一點(diǎn)上，老教師明顯做得更好，對(duì)課堂管理的把控力更加的精準(zhǔn)，因?yàn)樗麄儠?huì)“對(duì)課堂管理及其復(fù)雜性有更全面的了解”然后在更廣泛的背景下構(gòu)思學(xué)科組織和執(zhí)行，老教師會(huì)通過(guò)一些管理手段，達(dá)到他所期望傳達(dá)的信息與目的，并為此做出最合理的安排。

教師如果只是簡(jiǎn)單的建立一套規(guī)則然后要求學(xué)生們?nèi)プ袷仄鋵?shí)是行不通的，尤其是對(duì)年齡較大的學(xué)生。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，教師從一開始接觸學(xué)生上課的時(shí)候就應(yīng)該將課堂視為一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)，特別是在教師與學(xué)生之間的關(guān)系上，應(yīng)該在教師的權(quán)威性與學(xué)生的自由性上面找到一個(gè)完美的解決方案，爭(zhēng)取達(dá)到平衡，而不是過(guò)分強(qiáng)調(diào)“秩序和紀(jì)律”。

同時(shí)，我們也應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，有的時(shí)候?qū)W生表現(xiàn)出來(lái)的“叛逆”，他們只是表現(xiàn)出正常、健康的發(fā)展行為。對(duì)于最有經(jīng)驗(yàn)的教師來(lái)說(shuō)，一個(gè)健康的課堂是讓學(xué)生可以在合理的范圍內(nèi)表現(xiàn)自我，哪怕有些出格，也應(yīng)該有些回旋的余地。并且在這個(gè)過(guò)程中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我調(diào)節(jié)。在于學(xué)生溝通的過(guò)程中，教師也應(yīng)該放低自己的姿態(tài)，特別是要注意自己的語(yǔ)氣。如果教師把自己的位置放的高高在上，那么對(duì)于和學(xué)生的溝通來(lái)講就不是一件容易的事兒了。當(dāng)然除了語(yǔ)氣之外，教師的肢體語(yǔ)言以及面部表情，都算在放低姿態(tài)的范圍內(nèi)。要知道，情緒具有傳染性，當(dāng)教師能夠通過(guò)他們的語(yǔ)氣、面部表情和姿勢(shì)來(lái)塑造平靜的狀態(tài)時(shí)，學(xué)生就不太可能做出防御性反應(yīng)。所以教師們要努力表達(dá)熱情，并盡可能保持冷靜。

成功的課堂管理需要適應(yīng)性地應(yīng)用一系列不同的策略。如果學(xué)生表現(xiàn)不佳是因?yàn)樗麄兘裉爝^(guò)得很糟糕，那教師將需要一種不同的方法去對(duì)待學(xué)生們。而不是單純地認(rèn)為他們的情緒是對(duì)課程的難度感到沮喪。在這個(gè)過(guò)程中，隨著教師變得更有經(jīng)驗(yàn)，他們經(jīng)歷了從“看到部分而不是看到整體”的“視角轉(zhuǎn)變”。

三、創(chuàng)新管理制度

1.學(xué)生管理班級(jí)

新課程要求學(xué)生不再是管理的被動(dòng)接受者，而應(yīng)當(dāng)是管理的執(zhí)行者。這樣的要求一提出，其實(shí)就是要求學(xué)生們當(dāng)家做主人，自己做自己的主。班級(jí)的管理者不再是教師，而是學(xué)生，能夠突出學(xué)生的主要作用。學(xué)生有了責(zé)任感，自然就會(huì)盡心盡力地去管理班級(jí)。當(dāng)然我們讓學(xué)生做的可不止這些，如果有可能，學(xué)生可以幫助教師解決很多的問(wèn)題。比如在班級(jí)管理制度方面，可以讓學(xué)生自己組織班會(huì)，探討一些與班級(jí)息息相關(guān)的主題。在討論問(wèn)題的同時(shí)，還可以充分的發(fā)揮小學(xué)生的主觀能動(dòng)性，何樂而不為呢？

再者說(shuō)，小學(xué)雖然課業(yè)負(fù)擔(dān)并不重，但卻是小學(xué)階段學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)和養(yǎng)成的主要時(shí)期。這段時(shí)間如果能夠好好利用，那么鍛煉出來(lái)的一些品質(zhì)，將會(huì)對(duì)未來(lái)的學(xué)習(xí)生活大有裨益。而通過(guò)大量的實(shí)踐，我們可以了解到有效的班級(jí)管理制度可以推動(dòng)學(xué)生良好習(xí)慣與思維的養(yǎng)成。因此教師發(fā)揮引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生參與班級(jí)的管理，可以加強(qiáng)學(xué)生的自律能力，也可以更好地實(shí)施班級(jí)管理制度。

2.班級(jí)管理應(yīng)以服務(wù)學(xué)生為主，關(guān)注學(xué)生發(fā)展

管理并不是單純?yōu)榱斯芾矶芾?，?yīng)當(dāng)是為了給學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，為了服務(wù)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展而進(jìn)行班級(jí)管理。強(qiáng)力控制和命令式的班級(jí)管理早已成為過(guò)去，這種管理只會(huì)增加小學(xué)生內(nèi)心的恐慌感，而這一時(shí)期小學(xué)生的心理本身就很脆弱，超過(guò)其界限的壓力會(huì)給小學(xué)生的心理造成永久性的傷害，這就違反了教育的目的。

在班級(jí)管理中，應(yīng)當(dāng)是以服務(wù)學(xué)生為主，將促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，作為管理宗旨。班級(jí)管理的內(nèi)容也應(yīng)當(dāng)以符合小學(xué)生健康發(fā)展作為前提，更加關(guān)注小學(xué)生的未來(lái)和個(gè)性發(fā)展，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣與極性，增強(qiáng)小學(xué)生的自信心，從學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展來(lái)考慮班級(jí)管理問(wèn)題。教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的管理觀念，放棄刻板的管理印象，定位自身的服務(wù)者角色，通過(guò)班級(jí)管理制度更好地為學(xué)生服務(wù)，推動(dòng)學(xué)生的健康發(fā)展。

四、教師在課堂管理中應(yīng)該注意的問(wèn)題

1.從環(huán)境開始規(guī)劃

教師的課堂在塑造學(xué)生的行為方面發(fā)揮著關(guān)鍵作用。例如，2018年的一項(xiàng)研究發(fā)現(xiàn)，裝飾華麗的教室使學(xué)生更難專注于課程，從而導(dǎo)致任務(wù)外或破壞性行為。雖然教室的某些視覺元素可以支持學(xué)習(xí)——例如，錨圖、地圖、榜樣圖像和學(xué)生作業(yè)展示，但過(guò)多的裝飾可能會(huì)過(guò)度刺激。

2.共同創(chuàng)造規(guī)范

什么是共同創(chuàng)造規(guī)范呢，其實(shí)這里面最主要的一個(gè)點(diǎn)就是讓學(xué)生成為自己的主人。在制定班級(jí)管理規(guī)范的時(shí)候，要讓給學(xué)生也參與進(jìn)來(lái)，他們作為遵守規(guī)范的主體，在制定規(guī)范的時(shí)候如果能夠?qū)W(xué)生們的意見考慮進(jìn)來(lái)，或者說(shuō)，學(xué)生也成為規(guī)定制造者的話。對(duì)于他們未來(lái)遵守這個(gè)規(guī)范是有益處的。教師可以適當(dāng)在學(xué)生們創(chuàng)造規(guī)范的時(shí)候，灌輸課堂文明的共同責(zé)任感和主人翁意識(shí)。他們一起確定諸如尊重他人之類的指導(dǎo)方針，然后他們?cè)u(píng)估指導(dǎo)方針的可行性，丟棄那些看起來(lái)沒有價(jià)值、意義的指導(dǎo)方針。

3.不要遇到問(wèn)題就一刀切

教師在對(duì)小學(xué)班級(jí)進(jìn)行管理的時(shí)候，很容易將學(xué)生們的問(wèn)題簡(jiǎn)單地用好壞來(lái)區(qū)分，這樣的區(qū)分方法其實(shí)是不科學(xué)的。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的具體問(wèn)題進(jìn)行具體奉行，衡量問(wèn)題的大小與嚴(yán)重性，然后再做出相應(yīng)的管理。如果學(xué)生的行為確實(shí)出現(xiàn)了比較嚴(yán)重的問(wèn)題，教師可以指定一系列的“作為后果而非懲罰”的分層選擇，給予學(xué)生更多自主權(quán)。例如，低水平的不當(dāng)行為可能會(huì)得到“溫和”的回應(yīng)，例如使用非語(yǔ)言手勢(shì)來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生集中注意力等。這些管理方法的應(yīng)用是符合新課程理念的，對(duì)低年級(jí)學(xué)生在規(guī)范自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣上也是很有好處的。當(dāng)然如果在這種管理模式下，學(xué)生的不當(dāng)行為持續(xù)存在，后果對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是很清楚的，并且強(qiáng)度會(huì)增加：學(xué)生可能會(huì)被要求換座位或停課以反思他們的行為。最終，如果學(xué)生的行為沒有改變，就會(huì)使用最嚴(yán)重的后果——留校檢討或與家長(zhǎng)面談。

4.注意自己的言行

教師一定要對(duì)自己嚴(yán)格要求，這種嚴(yán)格要求不僅局限于語(yǔ)言交流，還可以延伸到像如眼神交流、肢體語(yǔ)言等等，有的時(shí)候甚至你在房間里的位置，都會(huì)對(duì)學(xué)生的行為產(chǎn)生影響。教師在場(chǎng)對(duì)于維持課堂管理和有效教學(xué)至關(guān)重要，這是一項(xiàng)我們可以通過(guò)努力培養(yǎng)的技能。教師對(duì)于學(xué)生特別是小學(xué)生的影響可謂十分深遠(yuǎn)，教師如果能和學(xué)生建立起有效的聯(lián)系，那么對(duì)于學(xué)生未來(lái)樹立信心，或者建立一種融洽的師生關(guān)系，是很有幫助的。

5.和諧的師生關(guān)系

課堂管理落到實(shí)處，其實(shí)是以牢固的關(guān)系開始和結(jié)束的。根據(jù)研究發(fā)現(xiàn)，教師如果每天在門口迎接學(xué)生，那么將會(huì)為學(xué)生一天的學(xué)習(xí)定下積極的基調(diào)。甚至還會(huì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度。在新課程的要求下，教師成為學(xué)生在學(xué)習(xí)上的輔助，充分發(fā)揮學(xué)生們的主觀能動(dòng)性，是對(duì)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的新要求。良好的師生關(guān)系從側(cè)面說(shuō)明了教師在學(xué)生學(xué)習(xí)中所起到的積極的輔助作用。

五、加強(qiáng)對(duì)教師班級(jí)管理的激勵(lì)

我們中國(guó)有一句古話叫“無(wú)利不起早”，這句話說(shuō)得很有道理，想要教師們多在學(xué)生們的身上下功夫，不能光喊口號(hào)光講方法卻沒有實(shí)際行動(dòng)進(jìn)行支持。盡管班級(jí)管理要依靠學(xué)生自身，但是教師的作用也是不可忽視的。因此，對(duì)于教師的班級(jí)管理工作也要及時(shí)給予獎(jiǎng)勵(lì)，這樣才能更好地激勵(lì)教師將更多的精力和心思投入到班級(jí)管理工作中去。班級(jí)管理不是一件難事，但是創(chuàng)新型的班級(jí)管理卻并不容易，這需要教師付出極大的耐心和精力，還要教師不停地去對(duì)學(xué)生狀態(tài)進(jìn)行觀察和揣摩。傳統(tǒng)的教師管理評(píng)級(jí)把教學(xué)成績(jī)作為最主要的評(píng)價(jià)方式，而如今的評(píng)價(jià)指標(biāo)變得多樣化，更加注重學(xué)生的能力培養(yǎng)與發(fā)展。在這樣一個(gè)大環(huán)境下，教師如何才能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新性管理，是每個(gè)教師都在思考的問(wèn)題。多付出努力，就會(huì)多獲得回報(bào)，有關(guān)機(jī)構(gòu)為了鼓勵(lì)教師的管理創(chuàng)新，可以設(shè)立專門的獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)那些提供了創(chuàng)新管理并且實(shí)際應(yīng)用效果不錯(cuò)的教師，給予足夠的獎(jiǎng)勵(lì)，只有這樣教師才會(huì)更加有信心地投入到班級(jí)管理的創(chuàng)新中去，為小學(xué)生的班級(jí)創(chuàng)新管理，注入強(qiáng)有力的動(dòng)力。

總而言之，班級(jí)管理的創(chuàng)新是一項(xiàng)長(zhǎng)期工程。它并不是一蹴而就的，需要時(shí)間去磨合。而作為相關(guān)教育者，一定要明白學(xué)生才是班級(jí)管理的主導(dǎo)者，不能角色錯(cuò)位。通過(guò)多方面的班級(jí)管理改進(jìn)創(chuàng)新，給學(xué)生營(yíng)造更適合學(xué)生學(xué)習(xí)的班級(jí)。時(shí)代是不停變換的，教育也不斷進(jìn)步，班級(jí)管理自然不能停滯不前。