小學低年級語文識字有效教學的策略芻議

■ 李華 何敏（四川省成都市新都區(qū)香城小學校）

新時期，對于語言漢字規(guī)范化、普及化的重視程度日趨加深，對于識字教學提出了更高的要求。小學語文學科作為語言知識傳承與發(fā)展的教育載體，肩負著重要的識字教育職責。小學低年級是識字的關(guān)鍵時期，應當將識字作為教學的重中之重，但是著眼于教學實際，識字教學成效卻未能達到預期要求，學生識字欲望與識字能力低下的問題普遍存在。如何高效落實識字教學任務成為廣大一線教師亟待思考與探索的重要課題。

一、新《課標》對小學低年級語文識字教學的要求與建議

識字作為小學低年級語文教學的重要板塊，受到廣泛重視，針對教學模式的探討方興未艾。新課程標準對于識字教學提出了明確的目標要求與指向性的教學建議，為小學低年級識字教學的改革優(yōu)化指明新的方向。第一，新《課標》的識字教學要求。從識字教學目標方面而言，要求低學段學生認知常用漢字1600個，會寫800個，引導學生能夠按照正確的筆順書寫漢字，培養(yǎng)良好寫字習慣。此外，應激發(fā)學生的識字興趣，培養(yǎng)主動識字以及獨立識字的能力，激發(fā)對于祖國漢字的熱愛。從識字教學方式而言，要求教學活動不僅停留于漢字的識記層面，而是滲透正確的識字方法，培養(yǎng)學生靈活運用漢字的能力，感受漢字文化的博大精深，讓漢字成為支持學生語文素養(yǎng)持續(xù)發(fā)展的基礎。第二，新《課標》的識字教學建議。識字作為語文深度學習的開端，教師應從觀念上重視識字教學，根據(jù)小學低年級學生認知特點不斷的探索行之有效的教學方式。一是為學生創(chuàng)造和諧的識字環(huán)境，帶領學生尋找適合自身認知規(guī)律的興趣識字方法，培養(yǎng)識字能力。二是結(jié)合學生的生活經(jīng)驗，整合有利的教學資源，利用直觀有效的方式提升識字教學效率。三是教師應堅持以身作則，注重用字寫字的規(guī)范性，以言傳身教感化學生。總而言之，小學低年級的識字教學應從學生身心成長規(guī)律以及學科特性著手，打破刻板的教學壁壘，提升識字教學能效。

二、小學低年級語文識字教學存在的問題

1.學生識字興趣低迷，識字能力不足

學生作為教學的主體，對于識字的態(tài)度以及具備的基本能力是決定識字教學效果最為直觀的因素。但是就目前而言，小學低年級學生的識字興趣與能力現(xiàn)狀并不樂觀。具體而言，其問題集中于以下方面。第一，識字興趣普遍偏低，缺乏主動學習的意識。小學低年級學生正值由幼兒向少年轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵時期，小學不同于學前的興趣啟蒙教育，肩負著重要的知識探究任務，剛剛步入新階段的小學生對于小學的學習環(huán)境與學習要求尚未完全適應。然而面對繁重的識字學習任務，難免會出現(xiàn)心有余而力不足的情況，導致面對課堂學習任務不得其法，學習效率低下，嚴重削弱了學生的識字學習熱情，學習學習主動性不高。在課堂教學過程中，單純依靠教師的指導與督促被動的完成學習任務，欠缺主動的思考，識字成效自然不盡人意。長此以往，若未能加以及時的干預，甚至會產(chǎn)生逆反情緒，造成談字色變的問題。第二，識字能力較為薄弱，學習效果不盡如人意。小學低年級學生社會閱歷淺薄、知識經(jīng)驗儲蓄匱乏是不可規(guī)避的認知短板，加上學生大多使用死記硬背的方式完成漢字的學習，不僅枯燥乏味而且效率低下，面對音、形、義復雜多變的漢字更是毫無招架之力，對于識字教學的順利實施形成了阻礙。此外，小學低年級學生仍然以無意注意為主，課堂專注力容易受到外界因素的吸引，難以持久穩(wěn)定的保持，是影響識字能力發(fā)展的又一的重要因素。

2.識字教學方式單一，未能實現(xiàn)學以致用

雖然教師對于識字教學的重視程度較高，當作教學的重點來抓，投入的時間與精力不可為不多，但是收效卻不盡人意。究其原因在于教學方式運用的不恰當，難以捕捉學生的認知規(guī)律與認知需求。具體而言，第一，教學活動忽視學生的主體地位。盡管教師擁有豐富的教學實踐經(jīng)驗，但是經(jīng)驗來源并非是對學生思想與行為的觀察總結(jié)而得來的，是立足教師視角，以教學大綱要求為出發(fā)點。這就導致在固有經(jīng)驗引導之下的識字教學偏離了學生的主體發(fā)展需求，不僅未能達到預期的教育效果，反而會引發(fā)教與學之間的矛盾，造成師生關(guān)系的不對等，影響學生的主動求知欲望。第二，過于強調(diào)漢字識記而忽視學以致用。識字教學的最終指向應是閱讀、書寫以及表達，但是受到應試教育觀念的影響，一些教師對于小學低年級識字教學的目標定位不夠準確，將識字視作簡單的符號信息而機械的授予學生。教學活動中單純追求識字數(shù)量，而對于漢字的文化含義、結(jié)構(gòu)字理以及應用情境等層面的知識鮮少涉及，或是僅僅是蜻蜓點水般的一帶而過。造成學生知其然不知其所以然，欠缺運用漢字表達情感與認知世界的能力。第三，缺乏漢字學知識的滲透。我國漢字是以象形、會意、形聲、指事為載體的龐大體系，明確其中規(guī)律是實現(xiàn)高效學習的基礎。但是在實際教學過程中，教師對于構(gòu)字規(guī)律等常識性知識滲透不足，導致學生時常出現(xiàn)讀音混淆、錯別字過多等問題，而且不利于學生獨立識字能力的發(fā)展。

三、小學低年級語文識字教學的策略

1.趣味識字激發(fā)學習興趣

對于以感性思維為主導的小學低年級學生而言，興趣是最為直觀有效的學習驅(qū)動。因此，教師應轉(zhuǎn)變灌輸式的識字教學方式，分析學生的興趣點，以此為切入點組織趣味性的教學活動，讓學生在寓教于樂的氛圍中完成學習探索，激發(fā)學生的學習興趣，達到豐富漢字儲備，提升識字能力的目的。例如，簡單易操作且符合教學主題的“摸五官”游戲，教師隨機選擇五官中的任意一個作為動作指令，讓學生快速反應摸到指定的位置。充分發(fā)揮游戲特有的吸引力，將學生的注意力吸引至課堂，幫助學生進入學習狀態(tài)。同時，起到拋磚引玉的作用，在愉悅的氛圍中引出教學主題。其次，教師結(jié)合教材中的圖畫展開故事教學，帶領學生按照一定的次序認真觀察圖畫內(nèi)容，并充分發(fā)揮想象力，編制成生動完整的故事。鑒于小學低年級學生觀察能力與表達能力的薄弱性，教師可以借助問題給予學生啟示，如圖畫里有幾個人？他們在干什么？仔細觀察圖片，猜一猜其中的漢字分別指的是什么，有什么作用？在問題的引導之下，讓學生捕捉關(guān)鍵信息，并運用圖畫中的漢字進行看圖講故事，賦予漢字以生動的情境，提升識字教學的趣味性。

2.字理識字提升識記效率

漢字是依據(jù)一定的結(jié)構(gòu)規(guī)律組成的，從分析音、形、義著手展開識字教學，對于提升教學質(zhì)量能夠起到事半功倍的效果。因此，教師應秉持授人以漁、追本溯源的教學思維，讓學生在理解中記憶，讓識字學習不再是單純的符號。小學階段最為常見的漢字包含象形字、會意字以及形聲字三個模塊，教師根據(jù)具體的教學要求，以深入淺出的方式帶領學生完成字理的分析。例如，在講解“日”“月”“明”漢字時，教師展示太陽與月亮的相關(guān)圖片，讓學生觀察物體圖形，猜測實物與漢字之間的關(guān)系，并呈現(xiàn)“日”“月”漢字的演變過程，以驗證學生的猜想。在此基礎上，教師讓學生結(jié)合固有生活經(jīng)驗體會日月兩幅圖傳遞的共性特征，都有明亮的含義，而“明”字則是將“日”與“月”相結(jié)合，幫助學生理解象形字的字義是由構(gòu)成部件引申而來，在掌握識記規(guī)律的同時感受古人的造字智慧。此外，在教師設計猜字環(huán)節(jié)，以圖片或是指事字作為提示，讓學生猜測相對應的漢字，以此促進字理常識的內(nèi)化吸收，掌握行之有效的識字方法。通過強化字理解析，讓學生知其然亦知其所以然，結(jié)合漢字結(jié)構(gòu)規(guī)律形成推動識字學習不斷延展的腳手架，讓學生學的愉快，教師教的高效。

3.隨文識字理解文字內(nèi)涵

隨文識字是將生字置于特定的文本語境之下，完成識字教學的方法，符合部編版教材的編撰規(guī)律及新《課標》識用結(jié)合的教育理念，能夠?qū)崿F(xiàn)音、形、義的結(jié)合，幫助學生理解漢字的內(nèi)在含義。教師可以創(chuàng)造性地運用隨文識字教學，為學生的識記提供支持。如“池塘里有一群小蝌蚪……快活地游來游去”這一句，教師運用多媒體課件展示真實生動的場景，在一個較小而淺的蓄水凹坑里面，幾只小蝌蚪自在的嬉戲玩耍。借助具體實物的圖片，讓學生理解“池塘”為何物，通過觀察蝌蚪的外貌，掌握“腦袋、灰色”等生字，明白其含義。在此基礎上，教師通過字理分析幫助學生加深對于字形的印象，如“池”是水停積在一個地方再也不流動，所以“池”字由“氵”和“也”組成。通過聯(lián)系上下文，讓識字富有畫面感，增強學習趣味。其次，為學生提供朗讀的時間，實現(xiàn)隨讀識記，鞏固常見的字詞。教師引導學生將文中的生字標注出來，有的放矢的展開朗讀。對于含有生字的語句反復的多次閱讀，一邊閱讀一邊想象相應的畫面，潛移默化中將字形、義、音融為一體，印刻在腦海中。在強化識字的同時培養(yǎng)學生的語感，形成合理的猜字推測能力。

4.生活識字落實學以致用

小學低年級是建立抽象思維的啟蒙階段，學生的抽象思維方式仍然與感性經(jīng)驗存在緊密的關(guān)聯(lián)性，面對晦澀且枯燥的識字教學，教師可以借助生活實際情況，讓客觀抽象的漢字與學生的主體生活經(jīng)驗相融合，以實現(xiàn)快速的理解與長時記憶。與此同時，新《課標》對于識字教學的目標要求是學以致用，采取生活識字教學方式符合新《課標》的教育理念，有助于提升課堂教學效果。因此，教師應深入的了解學生，明確固有的生活經(jīng)驗，拉進學生與漢字的距離，更好的投入到學習活動之中。以《姓氏歌》教學為例，此篇課文是根據(jù)《百家姓》編寫的韻文，讓學生認識中國的姓氏，能夠用結(jié)構(gòu)、組詞或是說筆畫等方法介紹自己的姓氏。在學前學生或多或少了解過《百家姓》的內(nèi)容，教師設計百家姓識記比拼活動，比一比哪一位同學指導的姓氏多，以此激發(fā)學生的好勝心理，積極參與課堂活動，喚醒固有的知識與生活經(jīng)驗。在此基礎上，教師借助問題，你知道各個姓氏的漢字是怎樣寫的嗎？引出識字教學主題。帶領學生閱讀課文內(nèi)容，教師針對重點生字糾正學生的讀音，講解發(fā)音技巧。然后引導學生模仿課文句式介紹家庭成員或是親朋好友的姓氏，讓識字教學貼近生活，增強課堂有效互動。此外，教師引導學生留心觀察、識記生活中出現(xiàn)的漢字，如零食包裝、家長的簽名、廣告標語等等，讓識字融入日常學習與生活，拓展識字渠道，豐富漢字積累。通過結(jié)合生活元素展開識字教學，縮短學生與語文知識之間的距離感，減緩認知坡度的同時達到學以致用的目的，提升識字教學的實效性，增強學生識字學習的成就感。

5.錯字對比引發(fā)反思總結(jié)

小學低年級學生接觸漢字學習的時間較短，出現(xiàn)書寫或認讀等錯誤在所難免。教師應以辯證、包容與欣賞的眼光審視學生，將學生出現(xiàn)的錯誤轉(zhuǎn)變?yōu)樘嵘R字能力的支點，實現(xiàn)錯誤對教育與學習的反撥，以達到豐富識字量，提升學生自主識字能力的目的?；诖耍處熆梢圆扇″e誤對比教學方式，引導學生在反思與總結(jié)中探尋識字的基本規(guī)律，得其法而明其意，獲得認知素養(yǎng)的發(fā)展。教師根據(jù)學生的錯誤節(jié)點展開啟發(fā)性點撥，幫助學生掌握識記與區(qū)分的方法。例如，“晴”和“睛”學生在運用時經(jīng)常出現(xiàn)錯誤，教師可以借助形聲字的特點，將字形結(jié)構(gòu)進行拆分，對于存在差異的偏旁部分以形象的圖畫進行說明，如，以烈日當空的圖片對應“晴”的“日”字偏旁。以眼睛的圖片對應“睛”的“目”字偏旁。充分利用小學低年級學生形象思維優(yōu)勢，借助圖文結(jié)合的方式突出漢字的關(guān)鍵特征，以強化學生印象。其次，教師引入錯誤歸納本，讓學生以自己喜歡的形式對出錯點進行歸納分析。例如，對于清、晴、睛、情、請的總結(jié)，可以是用造句的方式突出語言運用情境，又或是運用畫畫的方式反應漢字的含義，等等。此外，教師將學生的共性錯誤作為重難點進行集中練習，捕捉各種錯誤點設計相對應的變式練習。通過對錯誤的及時反思與有效利用，不斷查漏補缺，提升學生的自主識字能力。

總而言之，識字是小學低年級語文重要的教學內(nèi)容，是開展語文深度學習的基本前提。語文課程標準對于識字模塊做出了指向性的要求，足見其重要意義。然而著眼于小學低年級語文識字教學實際，由于學生心智的不夠成熟，加上教學方式運用的不當，造成了識字教學低效問題?；诖?，教師應立足學生認知特性以及我國漢字的結(jié)構(gòu)規(guī)律，探索更為多元、高效的教學方式，讓識字變得生動有趣，提升教學質(zhì)量，培養(yǎng)學生的識字能力。