新課程理念下初中語文作文教學(xué)創(chuàng)新策略探究

■ 劉淑慧（山東省濟(jì)南市平陰縣第四中學(xué)）

在初中語文教學(xué)體系中，作文教學(xué)是關(guān)鍵環(huán)節(jié)，其不但會影響語文教學(xué)效果，更會直接決定學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。在初中語文學(xué)科深化改革的過程中，教師要了解新標(biāo)準(zhǔn)和新要求，著重培養(yǎng)學(xué)生的語文寫作能力，堅(jiān)持先進(jìn)、科學(xué)教育理念的指導(dǎo)，制定合理的教學(xué)方案，改變傳統(tǒng)的寫作學(xué)習(xí)方式，讓初中語文寫作教學(xué)符合學(xué)生的需求，滿足學(xué)生的成長需要。

一、初中語文作文教學(xué)的困境

1.學(xué)生對作文學(xué)習(xí)的熱情下降

很多學(xué)生在寫作文時(shí)往往百思不得其解，面對600字或800字的寫作要求，只是絞盡腦汁去編，湊字?jǐn)?shù)。初中生為了應(yīng)付教師布置的寫作任務(wù)，普遍采取應(yīng)付的態(tài)度，胡亂拼湊，以完成字?jǐn)?shù)為使命，這對學(xué)生來說非常痛苦，無法在寫作中找到樂趣，只是在例行公事，缺少寫作的欲望和興趣。隨著新課改理念更深入地滲透課堂，在作文教學(xué)中，教師應(yīng)該更加注重提升學(xué)生的寫作質(zhì)量和語文成績。

2.學(xué)生寫作內(nèi)容單一空洞

初中階段學(xué)生應(yīng)該具備一定的寫作能力，然而，從目前的學(xué)生的寫作現(xiàn)狀來看，有相當(dāng)一部分學(xué)生并不注重日常素材積累，并且教師也并沒有系統(tǒng)地引導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)化經(jīng)驗(yàn)方法學(xué)習(xí)，雖然會在教學(xué)過程中讓學(xué)生將積累的好詞好句摘錄下來，但是學(xué)生卻并不懂得如何在寫作中進(jìn)行使用，這些方法的出發(fā)點(diǎn)是明確的，但是教師卻沒有對學(xué)生積累的素材進(jìn)行分析篩選，導(dǎo)致學(xué)生運(yùn)用的機(jī)會和準(zhǔn)確度大大降低。中學(xué)生應(yīng)該豐富自己的見聞，以積累的寫作素材表達(dá)出自己的獨(dú)特感受，但是大部分學(xué)生并沒有養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，更多的原因不是因?yàn)樽魑乃讲蛔?，而是缺乏寫作的題材，使得內(nèi)容空洞缺乏理解的價(jià)值。

3.學(xué)生寫作方法模式化

學(xué)生在寫作完畢后，很少會主動對自己的寫作內(nèi)容進(jìn)行修正，沒有二次閱讀的習(xí)慣。在寫作中出現(xiàn)一些語病、語句錯漏等低級錯誤，學(xué)生完全可以通過自己的發(fā)現(xiàn)來糾正，并且針對其中出現(xiàn)的問題判斷自己寫作的內(nèi)容是否有所不足。但是大部分學(xué)生只是將寫作當(dāng)成一項(xiàng)折磨人的任務(wù)，除非教師強(qiáng)制要求，不然學(xué)生并不會主動去改正自己的作文。此外，當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，各種網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源豐富，為學(xué)生提供了良好的借鑒途徑，學(xué)生寫作模板素材獲得輕而易舉。但是其在豐富學(xué)生寫作素材內(nèi)容的同時(shí)，也助長了學(xué)生不良的習(xí)慣。很多學(xué)生不愿意主動思考和創(chuàng)作，直接套用模板，存在非常普遍且嚴(yán)重的抄襲現(xiàn)象。一本輔導(dǎo)教材通用整個寫作過程，學(xué)生知識儲存量不足，限制了他們思維的活躍性，使以鍛煉學(xué)生思考能力和表達(dá)能力的寫作教學(xué)成為一種無效的學(xué)習(xí)手段。

二、新課程理念下初中語文作文教學(xué)的創(chuàng)新策略

1.合理利用生活化資源，激發(fā)寫作興趣

語文寫作，是與情感、生活密切相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。一切文學(xué)形式，都與生活不可分割。在初中學(xué)生的個人生活中，蘊(yùn)藏著許多寫作材料。教師要提升學(xué)生的寫作水平，就要關(guān)注他們的生活，并引導(dǎo)學(xué)生主動觀察。教師在教學(xué)時(shí)，可以結(jié)合個人對初中學(xué)生生活的了解，設(shè)置一些與其生活密切相關(guān)的作文題目。讓學(xué)生快速理解作文主題，并從自己的生活中截取出對應(yīng)的記憶片段，或喚醒相關(guān)的真實(shí)情感。

像在以“這樣的人讓我佩服”為主題時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注一個人或一群人的人物精神和人物事跡。寫人的作文，在初中寫作中最為常見。學(xué)生看到這樣的題目，便知道自己要寫些什么。為了讓初中學(xué)生從假大空的寫作學(xué)習(xí)模式中走出來，促進(jìn)學(xué)生與個人所寫內(nèi)容產(chǎn)生情感共鳴。教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自己的實(shí)際生活，從個人角度發(fā)現(xiàn)身邊值得敬佩的人。他們所寫的人不一定是偉大的民族英雄，也可以是生活中的服務(wù)人員，身邊的普通人。在寫作之前，教師可以引導(dǎo)學(xué)生想一想自己的家人中有沒有值得敬佩的人，他們做了哪些自己做不到的事情。自己所讀過的書里有沒有自己敬佩的角色，每天播報(bào)的新聞聯(lián)播里有沒有提到讓你為之一驚的事件和人物。讓學(xué)生換一個角度去開拓創(chuàng)新，有利于學(xué)生將自己的生活和寫作結(jié)合在一起，找到尋找寫作素材和寫作對象的切入點(diǎn)，這對初中學(xué)生寫作負(fù)面情緒的降低也有積極影響。

2.突出學(xué)生主體地位，培養(yǎng)寫作意識

教學(xué)應(yīng)當(dāng)具有計(jì)劃性，但計(jì)劃不是一成不變的。滿足學(xué)生的實(shí)際需求，在課堂教學(xué)過程中對教學(xué)內(nèi)容和形式進(jìn)行隨機(jī)調(diào)整，才能讓課堂教學(xué)過程具有針對性。初中語文教學(xué)過程中，教師要結(jié)合不同年級學(xué)生的不同特點(diǎn)組織寫作教學(xué)，才能促進(jìn)寫作教學(xué)效率的提高。

像在以“我的煩惱”為主題組織寫作教學(xué)時(shí)，針對初一年級學(xué)生，教師要考慮他們學(xué)習(xí)較為輕松的實(shí)際情況，讓學(xué)生放眼自己的生活。從中找到不同類型的煩惱，在寫作時(shí)應(yīng)用起來。有的學(xué)生說自己的個子矮是最大的煩惱，有的學(xué)生說自己家里的小朋友太吵，這些都可以作為煩惱，而不只有學(xué)習(xí)煩惱一種。在初二、初三年級，學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)逐漸加重，特別在初三年級，學(xué)生的煩惱大多來源于學(xué)習(xí)。在寫作教學(xué)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生說出自己的煩惱，并在交流過程中加以疏導(dǎo)，讓寫作教學(xué)過程具有人文性。既安撫了學(xué)生的情緒幫助學(xué)生解決煩惱，又讓學(xué)生的寫作內(nèi)容真實(shí)且生動。

3.圍繞中心思想，拓展學(xué)生思考

俗語云：“巧婦難為無米之炊?！币虼?，指導(dǎo)學(xué)生確定主題、合理選擇素材是作文教學(xué)的第一步。作文素材面廣點(diǎn)多，需要學(xué)生進(jìn)行充分的放射性思維尚能選取最合適的素材。思維導(dǎo)圖正是放射性思維的外化圖形和直觀表達(dá)。思維導(dǎo)圖以一個點(diǎn)為“中心”，通過放射性思維聯(lián)想若干個詞匯或圖像形式的“子中心”，然后通過比較、篩選、取舍、梳理，做出最合理的思維邏輯。因此，學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練時(shí)，我們首先要指導(dǎo)學(xué)生確定寫作主題，即思維導(dǎo)圖中的“中心點(diǎn)”，然后讓學(xué)生進(jìn)行一定的思考，圍繞中心詞或中心主題進(jìn)行放射思維，合理想象，并使用關(guān)鍵詞及時(shí)記錄思維的要點(diǎn)，再進(jìn)行比較取舍，最后確定運(yùn)用什么素材行文。

例如指導(dǎo)學(xué)生完成《成長路上，我遇見了美好》這篇作文，通過審題，很容易可以確定文章的主題是“我”在成長路上遇見的“美好”，因此，教師指導(dǎo)學(xué)生圍繞“美好”一詞，到自己的成長生活中探尋與“美好”相關(guān)的時(shí)刻，與“美好”的人或“事”碰撞靈魂的漣漪，將自己想到的“美好”瞬間都刻畫到思維導(dǎo)圖中。關(guān)于對“美好”的描述，有的學(xué)生是以一個中心素材貫穿全文始終，最后畫龍點(diǎn)睛、以點(diǎn)帶面總結(jié)其他“美好”元素，實(shí)現(xiàn)真善美的情感認(rèn)知升華；也有的“美好”描述是學(xué)生生活中的幾個平凡小事的片段組合，最后再水到渠成、順其自然地進(jìn)行“美好”元素的概括與總結(jié)。不論哪一種行文布局，都是各種素材給予的思維支撐。而這些素材，正是思維導(dǎo)圖的清晰展現(xiàn)所拓展的思維空間，讓學(xué)生在作文過程中不再有思維的約束，也不再有無米之困的窘境。

4.傳授寫作技巧，引導(dǎo)學(xué)生個性化寫作

當(dāng)前，語文教師在對初中生作文進(jìn)行批改時(shí)，最擔(dān)心的問題并非是學(xué)生無法生動地描繪事物，而是多數(shù)學(xué)生的作文出現(xiàn)了共性，即寫作內(nèi)容與寫作結(jié)構(gòu)具有明顯的相同性；其根本原因在于，部分學(xué)生將自身思維固定于同一頻率，沿用相同的寫作方式與寫作手法，選取近似的寫作素材。若學(xué)生不具有創(chuàng)新思維，則很難將自身的個性融入作文當(dāng)中；而個性包含了學(xué)生的性格特點(diǎn)、興趣愛好，其能夠反映其本質(zhì)與真實(shí)的關(guān)鍵要素。近些年，各地教育主管單位持續(xù)推動教學(xué)改革活動，以更好地踐行新課程理念；這也使得各地教育主管單位更注重學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)與個性培養(yǎng)。在此背景下，教師應(yīng)充分踐行因材施教理念，深入挖掘?qū)W生的潛能，強(qiáng)化其寫作素養(yǎng)。在初中階段，語文教師要了解班內(nèi)學(xué)生的個性特點(diǎn)，推動其個性化發(fā)展。

比如，在圍繞《背影》進(jìn)行講解時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生將母親、父親分別作為題目進(jìn)行寫作訓(xùn)練。在未學(xué)習(xí)背影這篇課文前，部分學(xué)生會直白地將“我的爸爸、我的媽媽”寫入題目。通過對教材文本進(jìn)行學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生了解父親描寫細(xì)節(jié)，使其真正意識到如何進(jìn)行寫作才能展現(xiàn)真實(shí)情感。經(jīng)過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，部分學(xué)生逐漸可運(yùn)用父親的眼睛、母親的笑容等詞匯，準(zhǔn)確抓住文章描寫的本質(zhì)；這有助于展現(xiàn)學(xué)生個性，展示其內(nèi)心深藏的情感；通過引導(dǎo)學(xué)生開展個性化的創(chuàng)作，推動其發(fā)揮聯(lián)想能力，可切實(shí)有效地強(qiáng)化其寫作素養(yǎng)，達(dá)成既定的教學(xué)目標(biāo)。

5.提綱挈領(lǐng)，培養(yǎng)學(xué)生行文邏輯

學(xué)生作文訓(xùn)練過程中，必須按照適當(dāng)?shù)乃悸沸形?，才能使文章邏輯清晰，主題鮮明，重點(diǎn)突出。因此，學(xué)生一定要注重寫作前的審題、立意環(huán)節(jié)，在審題、立意過程中理清行文思路，明晰行文主題，也就是說要弄清寫什么，圍繞什么寫。這就需要提綱挈領(lǐng)，巧妙構(gòu)思，對文章結(jié)構(gòu)進(jìn)行嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹\篇布局。當(dāng)學(xué)生大腦中有了明確的文章結(jié)構(gòu)，文章的條理就清晰了，這也就相當(dāng)于有了一篇好的文章雛形。通過思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行作文構(gòu)思，可以產(chǎn)生事半功倍的效果。思維導(dǎo)圖通過形象方式直觀表達(dá)思維過程，將抽象的思維內(nèi)容進(jìn)行具體化呈現(xiàn)，可以使學(xué)生在可視化的狀態(tài)下看到自己思維的脈絡(luò)，而這個脈絡(luò)將確保學(xué)生在作文過程中不偏離主題。

例如，教師通過思維導(dǎo)圖輔導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行《那一個微笑》的寫作構(gòu)思訓(xùn)練。學(xué)生通過思維導(dǎo)圖，圍繞“微笑”，整體構(gòu)思，全面布局，迅速確定了寫作的條理。一個學(xué)生以“笑”所體現(xiàn)的心情變化貫穿全文，從屢遭考試失利酸楚和不甘的“不算難看，不打眼底的笑”，到他人責(zé)問時(shí)因?qū)擂味捌D難擠出的笑”，再到得到同學(xué)幫助時(shí)內(nèi)心充滿感恩的“淺淺的笑”等三方面彰顯行文層次，而這所有的“笑”都充分反襯了同學(xué)那一個“善意的笑、認(rèn)真的笑、真誠的笑”給“我”的影響和力量：“現(xiàn)在所有的苦、痛、酸楚與不甘都能被一個微笑帶過。那一個微笑，便足以撫平傷痕，重燃力量?！边€有學(xué)生利用兩個思維導(dǎo)圖的“交叉”確定了現(xiàn)實(shí)與回憶的作文結(jié)構(gòu)，從小時(shí)候到長大后再到如今，描述了祖母充滿各種“感情”的“笑”，而所有的“笑”都體現(xiàn)了溫柔和平易近人的祖母形象。學(xué)生在這個作文中，不論是前后反襯，還是時(shí)間交叉，都是通過思維導(dǎo)圖事先確定好作文思路，進(jìn)行充分的謀篇布局，避免了“想到哪里，寫到哪里”的隨意性“散文”。這既能體現(xiàn)作文的整體表達(dá)效果，又能使作文層次清晰，邏輯嚴(yán)謹(jǐn)。

6.培養(yǎng)創(chuàng)新能力，引導(dǎo)學(xué)生正向思維

從某種意義上而言，作文極具創(chuàng)造性。教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新靈感，發(fā)散其思維方式，避免混淆思維對初中生所造成的負(fù)面影響，杜絕學(xué)生的懶惰情緒與負(fù)面思想。在日常教學(xué)活動中，教師可帶領(lǐng)學(xué)生挖掘語文課本內(nèi)涵，提煉并凝結(jié)相關(guān)觀點(diǎn)。比如，在圍繞《愚公移山》課文進(jìn)行講解時(shí)，教師可從以下幾處總結(jié)觀點(diǎn)，包括愚公與戰(zhàn)爭、后繼有人、愚公到底是不是愚蠢。同時(shí)，教師也可設(shè)置富含想象、推斷性、假設(shè)性的題目，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作；比如，《若母親能夠重回少年》《二十歲的我》《如果我是一名軍人》這種帶有一定時(shí)代性的題目有助于發(fā)散學(xué)生的想象能力，為其創(chuàng)造充足的表述空間，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用大量素材進(jìn)行寫作，強(qiáng)化其寫作積極性。此外，教師還可引導(dǎo)學(xué)生寫作情景短劇、話劇、小說，逐步強(qiáng)化其寫作與語言組織能力。從某種意義上而言，創(chuàng)新性思維能夠成為其持續(xù)發(fā)展的動力，因此，教師應(yīng)嚴(yán)格依循新課程理念推行創(chuàng)新寫作教學(xué)模式。

7.多媒體教學(xué)，拓展學(xué)生作文學(xué)習(xí)途徑

由于初中語文課堂學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)繁瑣且艱巨。教師應(yīng)該在有限的教學(xué)時(shí)間中，利用無限的教學(xué)資源來拓展學(xué)生的作文學(xué)習(xí)途徑。利用多媒體技術(shù)，能夠大大縮減學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，對于學(xué)生在作文寫作中出現(xiàn)的困難能夠及時(shí)解決，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。學(xué)生在課堂有限的學(xué)習(xí)時(shí)間中，高效的運(yùn)用學(xué)習(xí)資源，最終提升學(xué)生的作文文化水平。

例如，在以“校園文化”為主題進(jìn)行作文寫作訓(xùn)練時(shí)，教師可以通過多媒體播放校園宣傳片，讓學(xué)生通過肉眼觀察、情感體驗(yàn)等形式，重新審視校園景色、人文氣息、學(xué)校風(fēng)氣等，進(jìn)而幫助學(xué)生積累寫作素材，融入真摯情感，促使學(xué)生在具有特色性和時(shí)代性的校園文化中，逐步提升核心素養(yǎng)，增強(qiáng)寫作意識，從而為開展多元化、多層次的寫作做好準(zhǔn)備。

綜上所述，新課程理念下初中語文作文教學(xué)，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的養(yǎng)成以及寫作技巧的豐富。通過開展生活化教學(xué)活動，不同形式的實(shí)踐練習(xí)，對初中生進(jìn)行個性化的寫作訓(xùn)練以及個性化的寫作評價(jià)，讓學(xué)生具有豐富的寫作經(jīng)驗(yàn)，能夠在寫作中形成自己獨(dú)特的風(fēng)格，切實(shí)有效地增強(qiáng)學(xué)生的寫作素養(yǎng)。