從一片樹葉說起
——環(huán)保視角下自然材料在幼兒園區(qū)域游戲中的運(yùn)用

福建省三明市三元區(qū)列東實(shí)驗(yàn)幼兒園 江慧玫

隨著對(duì)環(huán)境保護(hù)重要性的深入認(rèn)識(shí)，幼兒環(huán)保教育得到幼教界的廣泛重視，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中明確把“愛護(hù)動(dòng)植物，關(guān)心周圍環(huán)境，親近大自然，珍惜自然資源，有初步的環(huán)保意識(shí)”作為幼兒教育的重要內(nèi)容與要求。我園秉承綠色教育辦園理念，在環(huán)保創(chuàng)意課程建設(shè)中把自然材料的投放納入特色課程建設(shè)的一部分，讓幼兒在“綠色”的環(huán)境中與自然材料有效互動(dòng)，從而促進(jìn)環(huán)保意識(shí)的形成?；谡n程建設(shè)的深入研究與開發(fā)，筆者開始在所帶的班級(jí)中組織家長(zhǎng)和幼兒共同挖掘身邊的自然材料投放到班級(jí)區(qū)域中。

一、區(qū)域游戲中自然材料的使用現(xiàn)狀

自然材料是未經(jīng)過加工的，將其作為幼兒區(qū)域活動(dòng)的材料，相較于加工的人造材料來說，它能讓幼兒感到親切、有趣。在室內(nèi)外區(qū)域游戲中，投放一些自然材料，能促進(jìn)幼兒主動(dòng)探索與學(xué)習(xí)。但在實(shí)踐中不難發(fā)現(xiàn)，自然材料在區(qū)域游戲中的運(yùn)用還存在一定的現(xiàn)實(shí)困境。

（一）自然材料覆蓋面較窄

自然材料是天然形成的，因此使用時(shí)存在一些弊端，如搜集難、易腐敗、有安全隱患、不夠衛(wèi)生、創(chuàng)造空間受限等。例如，自然材料的搜集受時(shí)節(jié)的限制，美工區(qū)中需要紅色或者黃色的樹葉用于藝術(shù)創(chuàng)作時(shí)只能選擇秋天開展此項(xiàng)活動(dòng)，其他季節(jié)很難搜集到紅色或者黃色的樹葉；又如樹枝、竹片上會(huì)有一些小刺，幼兒在操作過程中會(huì)挫傷或者劃傷自己的皮膚；再如搜集來的樹葉上存在大量的細(xì)菌，不夠衛(wèi)生，以致教師在為幼兒選擇區(qū)域材料時(shí)不愛用、不敢用自然材料。自然材料屬于低結(jié)構(gòu)化材料，能夠開發(fā)幼兒的想象力與創(chuàng)造力，且具有藝術(shù)性，因此教師大多選擇將搜集來的自然材料投放至美工區(qū)用于幼兒的藝術(shù)創(chuàng)作。如樹葉、花朵可以用于拓印、貼畫、涂色、創(chuàng)意繪畫等；樹枝可以與其他材料組合進(jìn)行創(chuàng)意造型；石頭可以用來作畫。而其他區(qū)域中樹枝、樹葉等材料不易制作成用于探索的操作材料，所以教師們?yōu)榱耸r(shí)省事更偏向于選擇成套的、色彩豐富的、制作精美的、高結(jié)構(gòu)的區(qū)域材料，而很少會(huì)選擇自然材料。

（二）自然材料保存性較差

（三）自然材料探索性較淺

自然材料蘊(yùn)含著豐富的價(jià)值，能夠支持幼兒深度探索，給予幼兒開放和創(chuàng)造的空間。它是一種以幼兒“玩”為主的材料，和幼兒的生活緊密相連。但是在使用過程中教師忽略了自然材料的真正內(nèi)涵，過于限制材料深度開發(fā)的能力，忽略幼兒的認(rèn)知需要，限制幼兒的探索與學(xué)習(xí)，致使幼兒在單一的材料中反復(fù)進(jìn)行操作，對(duì)幼兒的積極性與游戲的趣味性都產(chǎn)生了消極的影響。如小班益智區(qū)游戲“分一分”，教師將每個(gè)種類的樹葉圖片打印好然后填在操作盒里讓幼兒游戲，幼兒只能根據(jù)教師提供的材料進(jìn)行游戲。這樣做固定了玩法和活動(dòng)目標(biāo)，導(dǎo)致幼兒感受不到自然材料的探索價(jià)值，自然材料也失去了它自身的魅力。

（四）自然材料層次性較弱

教師在區(qū)域中投放的自然材料大同小異而且零散，將搜集來的各類材料隨意地投放進(jìn)區(qū)域中。在實(shí)踐中不難發(fā)現(xiàn)，很多教師為了應(yīng)付各級(jí)的檢查，在班級(jí)里的每個(gè)區(qū)域都隨意擺放著各種各樣的自然材料，看著非常豐富，卻缺乏層次性、系統(tǒng)性。幼兒游戲過程中教師并未設(shè)置游戲難度等級(jí)和層次區(qū)分，將材料全都投放到活動(dòng)區(qū)域，且同種材料缺乏統(tǒng)一性，給幼兒實(shí)際游戲帶來了巨大困難，以致幼兒園區(qū)域游戲時(shí)沒有目的地任由幼兒操作。

區(qū)域中自然材料剛投放時(shí)幼兒對(duì)材料感到很新奇，在游戲時(shí)幼兒大多玩法就是將自然材料從原擺放位置搬運(yùn)及平移，其次就是進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的造型，如擺放、堆砌、拼接等，有的幼兒將自然材料當(dāng)作替代物玩著娃娃家的游戲?？偟目磥?，玩法比較單一，沒有突破自然材料本身，自然材料的利用價(jià)值較低。

二、自然材料使用較少的原因

（一）自然材料的搜集欠缺家園互動(dòng)性

游戲中使用的材料是幼兒游戲的物質(zhì)支柱，是幼兒游戲中的受力主體。在幼兒園游戲教學(xué)當(dāng)中，區(qū)域游戲物資是開展區(qū)域活動(dòng)的有機(jī)組合體，因此，在教學(xué)當(dāng)中，區(qū)域材料的搜集、分類、加工和再賦能尤為重要。然而在教學(xué)實(shí)踐中搜集材料一直是令廣大教師十分為難的問題：家長(zhǎng)的不理解、幼兒的不配合、材料質(zhì)量的參差不齊等等都會(huì)令區(qū)域游戲教學(xué)活動(dòng)效果大打折扣。

在家園合作過程中，家長(zhǎng)關(guān)注點(diǎn)在于配合教師進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)，并不了解活動(dòng)的意義，未能敏銳地捕捉到在搜集自然材料過程中的教育價(jià)值。例如，我班在搜集樹葉、樹枝類的自然材料時(shí)，家長(zhǎng)和幼兒覺得這是一項(xiàng)非常煩瑣的任務(wù)。搜集任務(wù)布置后，有的家長(zhǎng)并沒有帶著孩子一起搜集；有的家長(zhǎng)為了省事直接上網(wǎng)購(gòu)買；有的家長(zhǎng)敷衍了事，帶著孩子隨便撿幾片樹葉或者樹枝就算完成任務(wù)。在搜集的過程中，有的家長(zhǎng)認(rèn)真執(zhí)行教師布置的任務(wù)，可是搜集來的樹葉或樹枝被腐蝕，一捏就碎；有的樹葉上有蜘蛛網(wǎng)或有蟲子爬過留下的痕跡，這些不安全的材料并不能投放進(jìn)區(qū)域讓幼兒進(jìn)行游戲。

（二）自然材料的投放更新欠缺計(jì)劃性

自然材料搜集周期長(zhǎng)，現(xiàn)實(shí)教學(xué)中很多教師在規(guī)劃區(qū)域游戲前沒有做好材料搜集計(jì)劃，導(dǎo)致材料用完后無材料可用。每一批自然材料能夠供多少幼兒操作、能用多長(zhǎng)時(shí)間，教師若沒有進(jìn)行詳細(xì)的計(jì)劃和思考，自然材料依然會(huì)出現(xiàn)缺乏或者更新周期增長(zhǎng)的現(xiàn)象。自然材料在使用過程中有一部分是屬于自然損耗，而有時(shí)是教師未向幼兒說明材料的使用規(guī)則、擺放規(guī)則和收納規(guī)則導(dǎo)致的。若未向幼兒說明自然材料的使用原則和注意事項(xiàng)，區(qū)域游戲后教室會(huì)出現(xiàn)“一片狼藉”的現(xiàn)象，從而增加自然材料的損耗。幼兒園教師缺乏對(duì)自然材料的更新及投放計(jì)劃的制訂，也在一定程度上影響了幼兒園區(qū)域游戲中自然材料的投放。

（三）自然材料的開發(fā)利用欠缺開拓性

教學(xué)過程中不難發(fā)現(xiàn)教師所提供的自然材料玩法比較單一，在同一個(gè)區(qū)域投放的自然材料僅設(shè)計(jì)了唯一的一種玩法。例如，科學(xué)區(qū)中松果只能用來稱重，樹枝只能用來比長(zhǎng)短，鵝卵石只能用來玩沉與浮。在區(qū)域活動(dòng)過程中，教師不注重引導(dǎo)幼兒如何使用自然材料，當(dāng)幼兒在操作過程中探索新玩法時(shí)也會(huì)被教師打斷，教師的過度主導(dǎo)，只會(huì)讓幼兒的思維受限，讓材料的玩法變得固定單調(diào)。教師對(duì)自然材料投放后，大多是新增設(shè)了不同自然材料制作的區(qū)域活動(dòng)，卻鮮少有教師將原先設(shè)計(jì)的區(qū)域活動(dòng)深入研究和拓展，關(guān)注后續(xù)材料的深入開發(fā)。對(duì)自然資源自身玩法的開發(fā)不充分，只能就物用物，以致幼兒對(duì)自然材料沒有興趣，更不能從中獲得關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)。

銅磚支撐板燒損后，銅磚重量完全由連接螺桿承受，因受電銅的沖擊和高溫的影響，銅磚變形下墜擠壓下面的鎖磚，造成鎖磚脫落，嚴(yán)重時(shí)爐口被抬高，加料時(shí)料斗出現(xiàn)卡斗，嚴(yán)重影響豎爐的安全運(yùn)行。應(yīng)急處理時(shí)，可臨時(shí)補(bǔ)全燒損區(qū)鋼板，但二次燒損脫落風(fēng)險(xiǎn)較大；從長(zhǎng)期安全著想，需利用停爐時(shí)間將燒損區(qū)支承板整塊割除，更換新加工法蘭整板更為妥當(dāng)。

三、區(qū)域游戲中自然材料有效投放的思考

蘇霍姆林斯基認(rèn)為大自然充滿無限的豐富性和多樣性，它是思維的主要源泉，是啟迪智慧、發(fā)展才能的主要地方。將自然材料用于區(qū)域活動(dòng)對(duì)幼兒的多方發(fā)展都大有裨益。但是在現(xiàn)實(shí)使用過程中，教師、幼兒家長(zhǎng)間都存在一些現(xiàn)實(shí)困境。為解決區(qū)域游戲中自然材料投放存在的困境，筆者嘗試從以下方面提出建議。

（一）家園合作有效搜集自然材料

1.激發(fā)幼兒的熱情，積極搜集自然材料

幼兒在區(qū)域游戲時(shí)享受著游戲帶來的樂趣，在引導(dǎo)幼兒搜集材料時(shí)可讓他們制作調(diào)查表，了解區(qū)域中需要哪些自然材料，再通過談話、討論等集中活動(dòng)讓幼兒說說可以如何利用這些自然物進(jìn)行創(chuàng)造性的游戲。通過前期的調(diào)查、談話活動(dòng)讓幼兒了解自然物在區(qū)域游戲中的重要意義，并明確為何要搜集自然材料、搜集怎樣的自然材料，這樣幼兒搜集的積極性就會(huì)提高。

在搜集過程中，教師要培養(yǎng)幼兒學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)身邊有利用價(jià)值的、可再創(chuàng)造的自然物。如我班在搜集樹葉時(shí)，教師利用春游活動(dòng)組織幼兒與所搜集的自然物進(jìn)行游戲，讓幼兒在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)自然物的好玩和有用。春游活動(dòng)中有的幼兒進(jìn)行“顏色配對(duì)”游戲，教師剪一些彩紙貼在紙板上讓幼兒拿著去大自然中尋找相對(duì)應(yīng)顏色的樹葉、花朵；有的幼兒進(jìn)行“樹葉噴繪”，幼兒撿不同的葉子鋪在白紙上，然后在白紙上噴上顏料，噴好后將樹葉拿開，就變成一幅美麗的圖畫；有的幼兒拿著紙皮制作的小花籃，把在大自然中找到的小花朵貼在花籃上。通過這樣有趣的春游活動(dòng)，幼兒在大自然中尋找種子、動(dòng)植物，探索大自然的奧秘。

2.調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)的積極性，主動(dòng)搜集自然材料

家長(zhǎng)是搜集自然材料的重要資源。在學(xué)期初召開的家長(zhǎng)會(huì)中，教師通過有視頻、圖片、文字的PPT形象生動(dòng)地向家長(zhǎng)介紹搜集來的自然材料可以如何運(yùn)用到班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，開展哪些活動(dòng)需要用到哪些類型的自然材料，區(qū)域中可以利用這些自然材料來做什么，孩子們?nèi)绾芜M(jìn)行游戲，可以在哪些方面獲得發(fā)展。家長(zhǎng)了解了自然材料在班級(jí)中的運(yùn)用后，就能提高搜集的效率。

可是，家長(zhǎng)對(duì)于這些自然物在幼兒的手中都變成了什么樣的區(qū)域游戲玩具不太清楚，于是我們班利用半日開放活動(dòng)，把孩子們進(jìn)行再創(chuàng)造的自然物進(jìn)行展示，并開放孩子們的區(qū)域游戲活動(dòng)，讓家長(zhǎng)們能夠近距離地、真實(shí)地看到自然物被充分利用，從而提高他們的搜集積極性。

（二）根據(jù)需求制定材料投放方案

1.按照時(shí)節(jié)制訂更新計(jì)劃

自然材料季節(jié)性較明顯，為了避免出現(xiàn)材料不足的情況，在投放自然材料前教師要制定好詳細(xì)的月份更新表。對(duì)于難以搜集的自然材料，應(yīng)提前通知家長(zhǎng)準(zhǔn)備材料。例如9月份進(jìn)入秋天了，教師在制訂區(qū)域計(jì)劃時(shí)，就可利用秋天的自然物進(jìn)行區(qū)域游戲。可以家園合作共同搜集紅色、黃色、橙色的樹葉，在美工區(qū)中做成樹葉風(fēng)鈴、樹葉皇冠、樹葉面具、樹葉添畫，將黃色的銀杏葉當(dāng)作小姑娘的裙子或者手中的扇子進(jìn)行貼畫，將紅色的楓葉當(dāng)作小魚的身子進(jìn)行添畫?？茖W(xué)區(qū)中可以利用這些不同顏色的樹葉進(jìn)行分類、按規(guī)律排序、串項(xiàng)鏈等。

2.合理擺放制定投放方案

區(qū)域游戲材料的損失一部分是由于使用時(shí)間過長(zhǎng)而產(chǎn)生的自然損失，也有部分是教師未對(duì)幼兒詳述材料的擺放和使用細(xì)則而導(dǎo)致自然材料的丟失。如在科學(xué)區(qū)投放新鮮的樹葉用于觀察時(shí)，這些樹葉要一片片分開風(fēng)干擺放，如果全都堆積在一個(gè)籃子里，葉子容易腐爛。在科學(xué)區(qū)使用風(fēng)干后的樹葉進(jìn)行分解組成游戲時(shí)，教師要提醒幼兒取放樹葉時(shí)要輕，不能揉搓樹葉，這樣樹葉就不容易破碎。教師在投放前要根據(jù)材料的玩法和特點(diǎn)制定詳細(xì)的方案。如美工區(qū)中不同顏色的樹葉、花朵用不同的籃子裝好，便于幼兒取放，進(jìn)而減少材料的損耗?？茖W(xué)區(qū)、益智區(qū)中不同玩法的材料用不同的籃子分類擺放，便于幼兒整理與使用。

（三）基于年齡分層投放適宜材料

1.基于不同年齡段的材料層次性投放

不同年齡段孩子的認(rèn)知水平存在差異，因此隨著孩子年齡的增長(zhǎng)，應(yīng)對(duì)投放的材料做出一定的調(diào)整，使幼兒能夠保持較高的探索積極性。

在相同區(qū)域內(nèi)，針對(duì)不同年齡應(yīng)投放不同的材料。例如，在益智區(qū)“分一分”活動(dòng)中，對(duì)于小班幼兒，應(yīng)投放紅色、黃色、綠色的樹葉或者楓葉、銀杏葉、枇杷葉或者大小不同的樹葉等材料，用于顏色和樹葉種類的分類；而大班幼兒同樣使用這些樹葉，但是幼兒要按層級(jí)進(jìn)行分類。這樣做更加符合不同年齡段幼兒身心發(fā)展的需求。

基于相同的主題為不同年齡段的孩子提供不同的材料。以科學(xué)區(qū)“觀察樹葉”為例，對(duì)小班的幼兒提供不同的樹葉讓他們觀察它的顏色、外形、大小；對(duì)中班幼兒提供放大鏡讓幼兒觀察樹葉的葉脈、葉柄、葉片等；對(duì)大班幼兒提供顯微鏡讓幼兒觀察樹葉里的細(xì)胞。

基于相同內(nèi)容設(shè)置不同的難度。以操作區(qū)“趣味拼圖”游戲活動(dòng)為例，不同年齡段孩子的思維能力發(fā)展水平不同，應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況提供難度不同的活動(dòng)材料。小班應(yīng)選擇較大片的樹葉切割后用于拼圖，且在分割上較為簡(jiǎn)單；中班和大班則應(yīng)依次提高切割的無規(guī)則性，循序漸進(jìn)地提升幼兒的智力水平。

2.基于同一年齡段的材料層次性投放

同一年齡段中，不同孩子的能力也存在明顯的差異性。在材料投放時(shí)教師要考慮到各個(gè)孩子的發(fā)展?fàn)顩r以及能力特點(diǎn)，制定個(gè)性化材料投放方案。

區(qū)域游戲中不是一直增加材料才能讓幼兒進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，教師要會(huì)合理刪減、誘發(fā)幼兒進(jìn)行挑戰(zhàn)。以小班美工區(qū)“創(chuàng)意貼畫”游戲活動(dòng)為例，基于幼兒年齡，教師應(yīng)提供顏色、大小各異的樹葉，如楓葉、桂花葉、銀杏葉等，同時(shí)提供一些作品范例，讓幼兒欣賞并進(jìn)行拼貼。當(dāng)幼兒熟悉之后，教師就可以將范例撤除，引導(dǎo)幼兒充分發(fā)揮自身想象力，利用現(xiàn)有的樹葉貼出不同的作品，開發(fā)幼兒的創(chuàng)造力。

在一些游戲活動(dòng)開展的過程中，為了適應(yīng)幼兒能力發(fā)展的狀況，教師可以適當(dāng)?shù)靥砑有虏牧?，重新激發(fā)幼兒的探索興趣。以音樂區(qū)“錘子歌”游戲活動(dòng)為例，剛進(jìn)行游戲時(shí)教師可利用樹葉當(dāng)節(jié)奏圖譜，用大片的樹葉表示大錘的節(jié)奏，用小片的樹葉表示小錘的節(jié)奏，幼兒通過看樹葉的大小就能明白節(jié)奏的快慢。幼兒游戲一段時(shí)間對(duì)此游戲失去興致時(shí)，教師可增加樹枝與奶粉罐看著“樹葉”圖譜進(jìn)行演奏。在區(qū)域中通過不斷地提高游戲要求和增加操作材料難度，能持續(xù)推動(dòng)幼兒能力的提升。

（四）師幼共融改變材料組合方式

在區(qū)域游戲中，教師可以提供多種自然材料，鼓勵(lì)幼兒大膽使用自己的方式進(jìn)行操作探索和改變組合，促進(jìn)幼兒獨(dú)立思考，激發(fā)幼兒想象，以獲得多方面的經(jīng)驗(yàn)提升。教師可在區(qū)域活動(dòng)中添加輔助工具，在添加輔助工具時(shí)可以選擇來自自然的，也可以是玩具成品等。如在美工區(qū)中增添一些松果、樹枝、堅(jiān)果殼，讓幼兒利用這些自然材料與樹葉進(jìn)行組合創(chuàng)作美術(shù)作品，提升幼兒的想象力和創(chuàng)造力。教師可以在美工區(qū)投放樹枝材料與樹葉進(jìn)行組合，讓幼兒給樹枝刷上不同顏色的顏料，利用樹枝擺出人的造型，幼兒利用樹葉當(dāng)作帽子、衣服、鞋子。在建構(gòu)區(qū)中利用樹葉與現(xiàn)成的建構(gòu)玩具進(jìn)行組合，讓建構(gòu)作品更生動(dòng)。也可以提供一些塑料材料與自然材料組合，如大小、顏色、形狀不同的夾子。幼兒可將夾子夾在樹葉不同的部位，變成一個(gè)個(gè)生動(dòng)的立體造型。夾子的不同形態(tài)給樹葉創(chuàng)意作品創(chuàng)造了極大的創(chuàng)作空間。樹葉與輔助材料進(jìn)行組合能夠提高幼兒的游戲興趣，且能滿足幼兒不同發(fā)展水平的需要。

自然材料在區(qū)域游戲中的運(yùn)用，可以作為開啟幼兒親近自然的第一把鑰匙、引導(dǎo)幼兒樹立愛護(hù)自然意識(shí)的誘導(dǎo)劑、樹立幼兒環(huán)保意識(shí)的啟蒙教師。鼓勵(lì)幼兒對(duì)自然材料的加工改造，既能提升幼兒的動(dòng)手能力，也能潛移默化地讓幼兒在游戲中形成環(huán)保意識(shí)。