“雙減”政策下小學語文作業(yè)設計創(chuàng)新策略

王志偉

（甘肅省積石山縣吹麻灘鎮(zhèn)中莊小學，甘肅 積石山 731700）

目前，我國小學語文的家庭作業(yè)設計方案正在逐步完善，而原來的教學計劃與現(xiàn)代教育的需求存在著很大的差距，長期教育工作的開展并沒有得到卓越的成果。“雙減”政策的落實，教師要把握好小學語文作業(yè)設計的目標，針對作業(yè)的可行性不斷加強，引導小學生主動完成作業(yè)，從作業(yè)中得到較多的感悟，最終提高教育質量。小學語文教師設計作業(yè)的時候，還要與小學生積極溝通、交流，得到較多的反饋，對小學生的作業(yè)設計按照個性化的方法進行過渡。

一、“雙減”政策下小學語文作業(yè)設計的要求

（一）降低小學生作業(yè)壓力

“雙減”政策的頒布，給小學語文作業(yè)設計帶來了新的要求，要使小學生在學習和復習過程中獲得良好的學習體驗，科學地減少家庭作業(yè)的壓力?！半p減”政策的頒布目的，是希望調整教學的方向，堅持把握好教學過程中可能出現(xiàn)的問題和不足，減少作業(yè)的數(shù)量，對作業(yè)的質量更好地提高。小學語文教師設計作業(yè)的時候，對于作業(yè)的時長應控制在15～30 分鐘之間。過長時間的作業(yè)，會導致小學生的壓力增加，同時在語文學習的過程中表現(xiàn)出排斥的現(xiàn)象，無法調動小學生的積極性，在未來的教育中容易陷入較大的困境。降低小學生的作業(yè)壓力后，學生們的學習意識逐步提高，做作業(yè)的態(tài)度也得到了合理的轉變。所以，小學語文教師設計作業(yè)的時候，一定要考慮到小學生的切身感受，不能盲目地布置作業(yè)，這樣并不能得到較好的成績。

（二）改善小學生作業(yè)形式

現(xiàn)如今的小學語文作業(yè)設計必須把握好作業(yè)的具體形式。以往的作業(yè)形式非常單一，完全是按照抄寫的方法實施，雖然有利于加深小學生的印象，但是給小學生帶來的綜合體驗并不好，長期教學工作的開展難以創(chuàng)造出較高的價值，產生的教育問題是非常多的。小學語文作業(yè)設計的形式優(yōu)化，應堅持結合小學生的生活體驗和學習方向，對作業(yè)的內容逐步地豐富，讓小學生在做作業(yè)中得到更多的體驗、感悟，這樣才能對小學生的自身素養(yǎng)科學地提高。小學語文作業(yè)設計的形式創(chuàng)新，要求教師積極參與進來。以往教師對于作業(yè)形式布置后，自身處于旁觀者的狀態(tài)，并不能走進小學生的心理，因此長期教育得不到小學生的積極反饋。只有教師和小學生共同完成作業(yè)，才能對作業(yè)的形式有效地比對，持續(xù)提高作業(yè)的布置水平。

（三）調整小學生作業(yè)考查方向

“雙減”政策頒布以后，小學語文作業(yè)設計的模式正不斷地優(yōu)化，教師對作業(yè)布置方法要持續(xù)性地調整，跟隨小學生的成長、進步，按照不同的手段進行探究，堅持在作業(yè)的實施過程中得到更好的成績。小學語教師文設計作業(yè)的時候，應進一步調整作業(yè)的考查方向。作業(yè)的內容如果是閱讀，要考查學生的閱讀效率和閱讀質量，讓學生們談一談自己的體驗和感悟，幫助學生在閱讀的過程中積累素材，不要盲目地閱讀，也不要機械性地閱讀，而是要站在作者的角度體會思想感情，提高閱讀的有效性。小學語文作業(yè)設計的考查方向，還要結合小學生的薄弱環(huán)節(jié)，為學生量身定制作業(yè)，讓學生們在完成作業(yè)的時候掌握好自身的進步情況，利用作業(yè)逐步彌補自身的劣勢，最終對小學語文作業(yè)設計的目標更好地實現(xiàn)。因此，對于作業(yè)考查方向，教師要努力朝著多元化的方向實施。

二、小學語文作業(yè)設計的問題

（一）閱讀作業(yè)體系不健全

目前，小學語文作業(yè)設計的閱讀體系并不健全，很多教師對閱讀作業(yè)的布置非常單一，并沒有科學地考慮到小學生的感受，導致閱讀作業(yè)沒有得到應有的教育效果，給小學生帶來的綜合體驗并不好。小學語文作業(yè)設計的閱讀模式，完全是依靠學生自覺，缺少系統(tǒng)化的監(jiān)督。這并不能約束學生形成優(yōu)良的閱讀習慣，不利于小學生素養(yǎng)的提高，后續(xù)的教育工作開展無法得到卓越的成果。小學語文作業(yè)設計的閱讀指導方式，沒有加強閱讀資源的整合，對課內閱讀過于看重，課外閱讀的融合比較少，同時在閱讀任務方面缺少自由選擇，大部分學生被強制性安排閱讀任務。此種情況下，小學生對閱讀作業(yè)的排斥性較高，對于各方面的知識學習、應用并不能發(fā)揮自身的聰明才智，導致長期教育工作遇到了較多的挑戰(zhàn)。

（二）作業(yè)布置缺少層次性

小學語文作業(yè)設計的層次性依然停留在基礎層面，沒有掌握好作業(yè)設計的具體目標，整體上的作業(yè)落實往往是按照固定的套路完成。小學語文教師設計作業(yè)的時候，對所有的學生按照統(tǒng)一作業(yè)方法布置，看起來達到了一視同仁的效果，實際上沒有考慮到小學生的語文學習能力和個人素養(yǎng)，各項教育工作的開展難以得到較高的成就，產生的問題是非常多的。小學語文作業(yè)設計的層次優(yōu)化，并沒有掌握好學生對作業(yè)的具體需求，很多作業(yè)在設計的初期階段與學生的發(fā)展表現(xiàn)出背道而馳的情況，不僅給小學生帶來了較多的壓力，還導致小學生在學習的過程中陷入被動的狀態(tài)。對于作業(yè)層次性的問題，教師必須在未來的設計思路上合理地轉變，應考慮到小學生的語文學習理念、學習習慣，對學生的作業(yè)布置按照個性化方法進行調整，提高小學語文作業(yè)設計的可行性。

（三）作業(yè)趣味性較低

近幾年的小學語文作業(yè)設計引起了教育界的高度關注，大部分作業(yè)的趣味性比較低，教師沒有給學生帶來良好的體驗。作業(yè)布置的初期階段，沒有把握好學生學習過程中遇到的問題，大量的家庭作業(yè)并沒有促進學生學習的進步，甚至還有一些學生抄寫作業(yè)，對于該項問題的解決沒有納入新的教育方案中，由此產生的漏洞是非常大的。小學語文作業(yè)設計的趣味性落實，往往是按照教師的個人興趣融入的，并沒有考慮到學生的興趣。教師和學生在家庭作業(yè)設計過程中處于兩種不同的群體，他們的興趣也有很大的差異。教師沒有系統(tǒng)地研究學生的興趣，導致學生對作業(yè)的理解出現(xiàn)了偏差。所以，小學語文作業(yè)的設計質量不高，長期下去，不僅無法改善小學生的語文學習，而且會產生新的問題。

（四）作業(yè)數(shù)量比較龐大

隨著時代的發(fā)展，教育者對小學語文作業(yè)設計的很多問題開始理性地對待，目的是希望學生在做作業(yè)的時候，在語文成績、語文能力上得到實質性的增長，而不是按照固定的方法教育，這給小學生帶來的壓力是非常大的。小學語文教師設計作業(yè)的時候，作業(yè)數(shù)量是非常龐大的，很多小學生放學后即便是用一個小時也無法完成作業(yè)，同時在作業(yè)的完成質量上并不高。龐大的作業(yè)給小學生帶來了特別大的壓力，導致小學生本能地逃離，家長對此也存在較多的質疑。小學語文作業(yè)設計的數(shù)量把控，始終沒有按照彈性調節(jié)的方法實施，各類作業(yè)表現(xiàn)出混雜的問題，考查的方向不夠明確，作業(yè)的實施過程中并不能得到小學生的歡迎、認可。因此，小學語文作業(yè)設計的革新，教師一定要從數(shù)量上合理地把控，如果數(shù)量繼續(xù)保持龐大，對于小學語文教學的質量勢必會產生較大的影響。

（五）作業(yè)評價機制不完善

小學語文作業(yè)的評估問題是一個長期累積的問題，而且很多教師并沒有意識到作業(yè)評價的重要性，常常對作業(yè)評價采取傳統(tǒng)的態(tài)度完成。小學語文作業(yè)評價時，教師往往采用單一的“優(yōu)”“良”及“差”進行評價，并沒有對小學生的作業(yè)開展系統(tǒng)化的分析，導致小學生不了解自己哪些地方做得對、哪些地方做得差，也不知道日后該如何去改變。作業(yè)評價機制不健全的條件下，很多小學生對于評價的在意程度比較低，而且做作業(yè)的態(tài)度也比較消極，沒有主動地改變自己，導致小學語文作業(yè)設計的作用不斷下降。對此，教師應創(chuàng)新作業(yè)評價機制，加強小學生的作業(yè)對比，在評價的過程中從多個角度思考，觀察評價以后產生的具體作用，然后才能對小學語文作業(yè)設計的內容不斷地優(yōu)化，利用評價的方法提高作業(yè)的具體價值。

三、“雙減”政策下小學語文作業(yè)設計的策略

（一）完善閱讀作業(yè)體系，拓展學生的閱讀視野

小學語文作業(yè)設計的理念正逐步轉變，“雙減”政策的要求下，教師應進一步完善閱讀作業(yè)體系，不斷地拓展學生的閱讀視野，幫助小學生在成長、進步的過程中得到較多的保障。閱讀作業(yè)的有效調整，有利于提高小學生的閱讀素養(yǎng)，從而更好地改善了閱讀教學的質量。例如，在教學《濟南的冬天》這一課時，教師帶領著學生品讀、朗讀課文。在這個過程中，學生對老舍有了更深入的認識，領悟作者抓住主要景物的細致描寫特征和技巧，感悟濟南冬天的美，拓寬了他們的思想。這樣一來，學生的閱讀水平就有了明顯的提高。由此可見，閱讀作業(yè)體系的完善得到小學生的歡迎、認可，有利于提高教學質量。

（二）優(yōu)化作業(yè)的布置層次，貫徹落實分層教學

目前，小學語文作業(yè)設計的要求不斷增加，教師應進一步掌握小學生的學習方向，堅持在作業(yè)布置的內涵上更好地豐富，并在作業(yè)布置層次上合理地優(yōu)化，落實分層教學模式。例如，對于《將相和》的作業(yè)布置，主要是劃分為2 個層面。第一個層面是基礎層，要求學生們掌握生僻字詞，對于文章的主旨內容和重要段落進行掌握；第二個層次是拓展層，除了基礎層的作業(yè)內容，要求學生們根據(jù)自己的想法、觀點續(xù)寫文章，對文章的內容進行評價，選擇其中的一個人物進行賞析，查找相關資料。利用分層作業(yè)模式，更好地滿足了“雙減”政策的要求，幫助學生在作業(yè)完成的時候，結合自身的實際能力，減少了學生的作業(yè)壓力。而且當學生在基礎層面長期鍛煉以后，可以逐步過渡到拓展層，讓學生看到自己的進步，從而提高學生的學習斗志。

（三）增加作業(yè)的趣味性，改善學生的作業(yè)體驗

時代發(fā)展，教育進步，小學語文作業(yè)設計時，教師應明確“雙減”政策的要求，堅持在作業(yè)的趣味性方面不斷地增加，改善學生的作業(yè)體驗，對于小學語文作業(yè)設計的每一個部分更好地優(yōu)化，讓學生在做作業(yè)的時候擁有更多的快樂。而且趣味性的作業(yè)模式，容易吸引小學生的注意力。例如，在學完《皇帝的新裝》后，教師可以引導學生進行課文情節(jié)的排練、角色表演、道具制作等，既可以訓練學生的動手能力、團隊合作能力、形象表演能力，又能使學生對文本的理解和人物形象形成更加深入的理解，更好地理解作者想要傳達什么。由此可見，作業(yè)體驗的改善是未來教育的重點發(fā)展方向，要滿足小學生的作業(yè)訴求，在小學語文作業(yè)設計的內容上不斷地優(yōu)化，提高小學生的主動性。

（四）合理減少作業(yè)數(shù)量，降低學生的作業(yè)壓力

教師應落實“雙減”政策，合理減少作業(yè)數(shù)量，對學生的作業(yè)壓力科學地降低，確保學生在作業(yè)方面保持勞逸結合。例如，在《獵人海力布》的作業(yè)布置上，教師可以對作業(yè)的任務進行多元化布置，同學們從中選擇1～3 個作業(yè)任務自行完成，最低要求是1 個，最高是3 個，給予學生自由選擇的權利。作業(yè)1：抄寫文章的生僻字詞，對字詞全部掌握。作業(yè)2：尋找文章的中心語句，選擇自己感興趣的段落做筆記，最好是背下來，積累素材。作業(yè)3：對文章的思想情感和表達方式，以及文章框架、寫作技巧等充分掌握，提高自身的讀寫素養(yǎng)。作業(yè)的數(shù)量雖然是3 個，但是讓學生自由選擇，也照顧到了學優(yōu)生和學困生的能力和態(tài)度，讓學生在做作業(yè)的時候可以更好地鍛煉自己，但是不會造成太大的壓力，減少了強制做作業(yè)造成的問題。

（五）創(chuàng)新作業(yè)評價機制，加強家校共育

小學語文作業(yè)設計的模式、方法，已經與“雙減”政策有效地融合在一起，使得作業(yè)設計的質量不斷提高，未來的教育進步空間是非常大的，并且對小學生的綜合進步提供了較多的保障。對于小學語文作業(yè)設計，教師還應進一步創(chuàng)新評價機制，完善家校共育。小學語文作業(yè)設計的評價，除了教師的評價外，還要引導家長進行評價，讓教師和家長保持求同存異，減少小學語文作業(yè)設計的矛盾，給小學生帶來更多的成長、進步空間。小學語文作業(yè)設計的評價模式，還要觀察家校共育下學生的成績、能力提高情況，要對小學生的素養(yǎng)變化做出準確的判斷，掌握好未來教育工作的具體方向，促使小學語文作業(yè)設計的內涵更好地豐富，這樣才能對未來的教育發(fā)展奠定堅實的基礎。

四、總結

“雙減”政策的應用下，小學語文作業(yè)設計的思路做出了科學地調整，很多教師對作業(yè)的調研力度不斷增加，并結合小學生的具體表現(xiàn)進優(yōu)化作業(yè)布置方式，降低了家庭作業(yè)的壓力，提高了小學生的完成度，促進了小學語文作業(yè)的內涵更加豐富。未來的作業(yè)設計模式，教師應把握好作業(yè)的特點，針對不同的階段落實差異性的作業(yè)設計模式，逐步提高小學語文作業(yè)設計的可靠性、可行性，促使各項作業(yè)的布置內容更好地優(yōu)化，減少隱藏的問題。小學語文作業(yè)設計的時候，教師還要對作業(yè)當中的一些漏洞快速地彌補，堅持提高作業(yè)的綜合價值，為語文教育的進步奠定堅實的基礎。