淺談提升教師課堂教學(xué)能力的策略

湖北黃岡市實(shí)驗(yàn)小學(xué)（438000）余君

課堂教學(xué)能力是指教師根據(jù)學(xué)生的個(gè)性心理特征，運(yùn)用自身積累的教學(xué)知識(shí)和教學(xué)技能完成教學(xué)目標(biāo)的一種能力，是科學(xué)性與藝術(shù)性的統(tǒng)一。筆者根據(jù)自身的課堂教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從三個(gè)方面淺談如何提高教師的課堂教學(xué)能力。

一、備課時(shí)預(yù)設(shè)教學(xué)的基調(diào)

1.備課時(shí)要考慮學(xué)生的知識(shí)起點(diǎn)

教學(xué)要走在發(fā)展的前面，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)要有預(yù)見性，要準(zhǔn)確把握學(xué)生的知識(shí)起點(diǎn)，充分了解和利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，用心思考和謀劃如何促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，這樣才能提高課堂效率。

筆者曾在教學(xué)“年、月、日”一課時(shí)，因?yàn)榘盐詹粶?zhǔn)學(xué)生的知識(shí)起點(diǎn)，忽視了學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致學(xué)生只獲取了結(jié)論，并沒有發(fā)展數(shù)學(xué)思維和培養(yǎng)解決問題的能力。筆者經(jīng)過反思，備課時(shí)關(guān)注學(xué)生原有經(jīng)驗(yàn)，并在多次磨課后，筆者做到了讓學(xué)生在自主探究、小組合作、師生對(duì)話、生生互動(dòng)中完成該課的學(xué)習(xí)，每位學(xué)生都經(jīng)歷了解決問題的過程，并掌握解決問題的方法。例如，解決“2月有多少天”和“2月是大月還是小月”的問題時(shí)，筆者還沒有說一句話，學(xué)生就在你一言我一語中得出了“2月與其他月份不一樣，它既不是大月也不是小月，是一個(gè)特殊的月份”的結(jié)論。

這樣備課后，在教學(xué)中，筆者還做到了凡是學(xué)生能自己看懂的，不教；凡是學(xué)生能自己學(xué)會(huì)的，不教；凡是學(xué)生能自己探索出的結(jié)論，不教；凡是學(xué)生能自己做的，不做；凡是學(xué)生能自己說的，不說。在總結(jié)年、月、日的規(guī)律時(shí)，學(xué)生自己進(jìn)行觀察、發(fā)現(xiàn)、概括，培養(yǎng)了獨(dú)立獲取知識(shí)的能力，發(fā)展了自身的數(shù)學(xué)思維。因此，要提高教學(xué)能力，教師就要樹立新的備課觀，充分了解學(xué)生，基于學(xué)生的真實(shí)情況，以學(xué)定教。

2.備課也備生活

生活中處處有數(shù)學(xué)，教師備課時(shí)要注重聯(lián)系生活實(shí)際，從課本轉(zhuǎn)向生活，拓展備課的廣度。教師構(gòu)建生活化的數(shù)學(xué)課堂可以從三個(gè)方面入手。

（1）創(chuàng)設(shè)生活化的情境，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

例如，教學(xué)“100以內(nèi)數(shù)的順序”一課時(shí)，筆者創(chuàng)設(shè)了“按順序給100個(gè)數(shù)寶寶安排房間”的情境，在具體的生活情境中帶領(lǐng)學(xué)生解構(gòu)百數(shù)表，引起學(xué)生的興趣。又如，教學(xué)“圓的認(rèn)識(shí)”一課時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，筆者準(zhǔn)備了很多生活中常見的圓形圖案，讓學(xué)生直觀感受圓的美。再如，教學(xué)“有余數(shù)的除法”一課時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，筆者用猜一猜的方式與學(xué)生玩游戲：出示圖片，圖片中的氣球按照“紅、黃、藍(lán)、綠”的規(guī)律排列，學(xué)生隨意說一個(gè)數(shù)字，筆者馬上就能說出這個(gè)數(shù)字對(duì)應(yīng)的氣球是什么顏色的。學(xué)生在游戲的吸引下，充分發(fā)揮了學(xué)習(xí)的積極性和思考的主動(dòng)性，課堂效率也就提高了。

（2）設(shè)計(jì)生活化的問題，提升數(shù)學(xué)思維

例如，教學(xué)“數(shù)學(xué)廣角——搭配”一課時(shí)，筆者讓學(xué)生小組合作搭配衣服，用畫一畫、連一連的方式探究搭配的方案，并用自己喜歡的方式記錄下來。又如，教學(xué)“打電話”一課時(shí)，筆者提問：“合唱隊(duì)在假期接到一個(gè)緊急任務(wù)，老師要盡快打電話通知到每個(gè)隊(duì)員。你能幫助老師設(shè)計(jì)一個(gè)打電話的方案嗎？”讓學(xué)生探究最優(yōu)方案。在探究打電話最優(yōu)方案的過程中，讓學(xué)生獨(dú)立思考，學(xué)生由于知識(shí)水平的差異，設(shè)計(jì)的方案不同。有的說要逐個(gè)通知，有的說要分組通知，可以平均分，也可以不平均分，還有的說要相互通知。小組活動(dòng)中，筆者給出了充足的時(shí)間讓學(xué)生設(shè)計(jì)、交流方案，最后推選最優(yōu)方案。通過方案的展示、點(diǎn)評(píng)與縱向比較，學(xué)生經(jīng)歷了解決問題的過程，并且體驗(yàn)到方法的多樣性與優(yōu)化思想。學(xué)生通過畫圖在黑板上演示方案，嘗試在解決問題的多種方案中尋找最優(yōu)方案，培養(yǎng)了邏輯能力和推理能力。

（3）開展生活化的活動(dòng)，提高解決問題的能力

例如，教學(xué)“比的認(rèn)識(shí)”一課時(shí)，筆者拿出橙汁和水，按照1∶3的比來調(diào)配1杯飲料，讓學(xué)生嘗一嘗，然后提問喝了一口后這杯飲料中什么不變。又如，教學(xué)“圓的認(rèn)識(shí)”一課時(shí)，為了讓學(xué)生感受生活中的井蓋為什么要設(shè)計(jì)成圓形而不是正方形的，筆者課前準(zhǔn)備了圓形邊框與圓形井蓋的道具以及正方形邊框和正方形井蓋的道具，讓學(xué)生在課堂上動(dòng)手操作。學(xué)生就此明白，圓形井蓋不管從哪個(gè)方向往下掉，都不會(huì)從圓形邊框中掉下去，但正方形井蓋在某些方向上卻會(huì)從正方形邊框中掉下去。教學(xué)“圓柱的體積”一課時(shí)，筆者讓學(xué)生課前自己準(zhǔn)備好等底等高的圓柱形容器與圓錐形容器，課上研究圓柱的體積和與它等底等高的圓錐的體積之間的關(guān)系。學(xué)生在圓錐中裝滿水，然后倒進(jìn)圓柱形容器里，觀察倒幾次才滿。這些豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)了學(xué)生的建模思想和解決問題的能力。

教師要深刻理解核心素養(yǎng)的深刻內(nèi)涵，將數(shù)學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際緊密聯(lián)系起來，從而保證課堂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

3.課堂生成更重要

在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師經(jīng)常會(huì)對(duì)課堂情形進(jìn)行預(yù)設(shè)，想這個(gè)問題學(xué)生會(huì)怎么回答，這個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生會(huì)有怎樣的反應(yīng)。但那都是帶有教師主觀意愿的硬性預(yù)設(shè)，教學(xué)需要的是靈活且為教學(xué)過程的實(shí)施留有空間的預(yù)設(shè)，這是課堂生成的前提。在多次磨課和修改“小數(shù)加減法”一課的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，筆者大膽嘗試了讓學(xué)生自學(xué)的教學(xué)方式。學(xué)生基于自己已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)完成了“小數(shù)加減法”的自學(xué)，然后匯報(bào)自己自學(xué)的收獲和疑問。

自學(xué)之后，學(xué)生提出的問題一個(gè)接著一個(gè)，如“小數(shù)加減法豎式中，為什么小數(shù)點(diǎn)要對(duì)齊”“為什么有時(shí)計(jì)算小數(shù)退位減法的時(shí)候要補(bǔ)零，計(jì)算小數(shù)加法時(shí)卻不用”，很多問題其實(shí)并不在筆者的課前預(yù)設(shè)范圍之內(nèi)，但正是因?yàn)橛辛诉@樣的環(huán)節(jié)，才有了這么精彩的互動(dòng)質(zhì)疑。學(xué)生的問題學(xué)生自己解決，每一個(gè)生成都成就了精彩的課堂。如果教學(xué)設(shè)計(jì)既沒有目的指向，又沒有開放性和彈性，那么課堂的互動(dòng)生成要么是偶然的，要么是盲目的。因此，教師既要做好靈活且有彈性的教學(xué)設(shè)計(jì)，又不能拘泥于課前的預(yù)設(shè)。

二、在觀察與傾聽中把握課堂的真諦

美國著名課程論專家施瓦布于20世紀(jì)提出了“教師即課程”的觀點(diǎn)，得到了學(xué)者和專家的高度認(rèn)同?！敖處熂凑n程”指的是教師在課程實(shí)施過程中要時(shí)刻用自己獨(dú)有的眼光理解和體驗(yàn)課程，在觀察和傾聽中把握真實(shí)的課堂，時(shí)刻將自己的人生閱歷和體驗(yàn)滲透課程實(shí)施的過程之中。

1.細(xì)心觀察

教師需要具備一雙“銳利”的眼睛，見微知著，從學(xué)生細(xì)微的表情中了解學(xué)生的內(nèi)心變化、知識(shí)的掌握情況、當(dāng)時(shí)的心理狀態(tài)和思想動(dòng)向，從而深入學(xué)生的意識(shí)，了解的學(xué)生的內(nèi)心世界，開展有針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)。

（1）觀察學(xué)生的情緒狀態(tài)

教師從走進(jìn)教室的那一刻開始，就要敏銳地感受課堂氛圍，并辨別這種氛圍對(duì)即將開展的教學(xué)活動(dòng)是否有積極意義。教學(xué)過程中，誰總是躍躍欲試，誰總是躲避推脫？誰因?yàn)榻處煕]有及時(shí)表揚(yáng)而消極懈??？誰因?yàn)榛卮疱e(cuò)了而暗自懊惱？誰在走神？……教師要對(duì)這一切做到心中有數(shù)，這是對(duì)學(xué)生的尊重，也是教學(xué)活動(dòng)順利開展的基礎(chǔ)。

（2）觀察學(xué)生的課堂交往狀態(tài)

在課程改革的大背景下，師生之間、生生之間的課堂交往更加頻繁。因此，學(xué)生課堂上的交往狀態(tài)也是教師必須關(guān)注的重點(diǎn)之一。高效課堂常采取小組合作的教學(xué)方式，而一切合作都建立在獨(dú)立思考形成自我見解的基礎(chǔ)之上。真實(shí)的課堂上并不是每個(gè)小組都能實(shí)現(xiàn)合作，因?yàn)閷W(xué)生的基礎(chǔ)不同、性格不同，有的小組會(huì)出現(xiàn)冷場(chǎng)的情況。這時(shí)就需要教師指導(dǎo)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)良好的課堂交往。

（3）觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)

促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)一直是課堂教學(xué)最本質(zhì)的價(jià)值，因此，學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)狀態(tài)也是教師觀察的主要內(nèi)容。學(xué)生課前準(zhǔn)備做得怎么樣，是否認(rèn)真聽講了，是否聽懂了，還有什么問題和疑惑等，這些都需要教師在教學(xué)中注意觀察和判斷，從而恰如其分地把控課堂節(jié)奏。

例如，筆者初次教學(xué)“100以內(nèi)數(shù)的順序”一課時(shí)，讓學(xué)生探索百數(shù)表中數(shù)字的排列規(guī)律。小組匯報(bào)中就有學(xué)生完整地答出了百數(shù)表中橫看、豎看和斜看的規(guī)律，而且用詞比較準(zhǔn)確。筆者直接根據(jù)這個(gè)學(xué)生的匯報(bào)板書，這導(dǎo)致許多學(xué)生不再思考。課堂看上去熱熱鬧鬧的，不時(shí)還會(huì)出現(xiàn)一些亮點(diǎn)，但其實(shí)有的學(xué)生還沒有真正領(lǐng)悟就已經(jīng)被告知探究活動(dòng)結(jié)束了。這樣的探究活動(dòng)，其實(shí)已異化為一種變相的“填鴨式教學(xué)”——用部分學(xué)生的發(fā)現(xiàn)來“喂”尚未發(fā)現(xiàn)的學(xué)生。久而久之，必定會(huì)造成大多數(shù)學(xué)生產(chǎn)生思維的惰性，以及學(xué)習(xí)的信心、積極性下降，極不利于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展，因此，要及時(shí)調(diào)整。

2.耐心傾聽

課堂教學(xué)過程中充滿著交往互動(dòng)，交往互動(dòng)的基礎(chǔ)是理解，而達(dá)成理解的方法是傾聽。理解和傾聽是密不可分的。教師對(duì)學(xué)生的傾聽要把握好關(guān)注點(diǎn)。

（1）把握學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)

教師在課前與學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)短交流，就是要通過詢問來了解學(xué)生本節(jié)課的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，例如，提問“關(guān)于這節(jié)課你知道了什么，你還想知道什么”，并以此作為教學(xué)的起始性資源。課堂教學(xué)開始時(shí)的復(fù)習(xí)與回顧，意義也在于此。

例如，在教學(xué)“百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)”這一課時(shí)，筆者會(huì)先提出問題“關(guān)于百分?jǐn)?shù)你知道些什么”“你還想知道些什么”，以準(zhǔn)確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)。

（2）傾聽學(xué)生的潛在狀態(tài)

教師要通過傾聽了解學(xué)生的思維狀態(tài)，探尋學(xué)生語言背后的含義，把握學(xué)生的思維過程，以便重組信息，形成推進(jìn)教學(xué)的“過程性資源”。

例如，教學(xué)“打電話”一課時(shí)，筆者讓學(xué)生先獨(dú)立思考，尋找打電話的最優(yōu)方案，然后小組匯報(bào)方案。在小組匯報(bào)過程中，筆者耐心傾聽每組學(xué)生的思路，了解學(xué)生設(shè)計(jì)方案時(shí)的思維狀態(tài)，并適時(shí)追問，引發(fā)學(xué)生思考。教學(xué)過程環(huán)環(huán)相扣，橫向、縱向皆進(jìn)行了比較后，學(xué)生終于得到了最優(yōu)方案。

傾聽要積極關(guān)注地聽，有情感地聽，其間不要隨意對(duì)學(xué)生的言論進(jìn)行評(píng)價(jià)，更不要輕易打斷學(xué)生，要學(xué)會(huì)耐心地等待，適時(shí)地點(diǎn)撥、追問，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)往下說。

3.構(gòu)建數(shù)學(xué)課堂文化

數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要教給學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)與技能，還要開闊學(xué)生的視野，提升學(xué)生的思維，鍛煉學(xué)生刻苦鉆研的品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和勇于探索的創(chuàng)新精神。教師在課堂中應(yīng)當(dāng)大力提倡觀點(diǎn)與方法的多元化，包容不同觀點(diǎn)與方法，即應(yīng)當(dāng)保持一定的開放性，而不是過分強(qiáng)調(diào)教學(xué)的規(guī)范性。如，筆者常常鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上自由分享自己的發(fā)現(xiàn)、疑問、經(jīng)驗(yàn)，供大家進(jìn)一步參考。長期堅(jiān)持這樣的做法，能讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)共同體，構(gòu)建優(yōu)秀的數(shù)學(xué)課堂文化，實(shí)現(xiàn)思維的課堂、安靜的課堂、合作的課堂、開放的課堂的和諧統(tǒng)一。

三、在反思與總結(jié)中引領(lǐng)教學(xué)的改進(jìn)

英國著名的課程論專家勞倫斯·斯滕豪斯提出了“教師即研究者”的理念。著名教育心理專家波斯納認(rèn)為，沒有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，教師成長的公式是“經(jīng)驗(yàn)+反思=成長”。

1.反思教學(xué)活動(dòng)

教師每次教學(xué)活動(dòng)之后都要積極地進(jìn)行反思，積極聽取其他教師的意見，找出不足，然后及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略；找到薄弱環(huán)節(jié)，提煉更好的教學(xué)方案，為今后的教學(xué)活動(dòng)打下基礎(chǔ)，提高自己的課堂教學(xué)能力。堅(jiān)持課堂教學(xué)與課后反思研究相結(jié)合，合作探究，能促進(jìn)高效課堂的打造，使教師和學(xué)生的核心素養(yǎng)都得到提升。

2.總結(jié)個(gè)人經(jīng)驗(yàn)

教師總結(jié)個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，一方面是要對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行反思，查找不足，總結(jié)出可供參考的經(jīng)驗(yàn)，另一方面是要對(duì)教學(xué)活動(dòng)中獲得的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行提煉，使之成為專屬的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，內(nèi)化于心、外化于行。

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)在核心素養(yǎng)理念的指導(dǎo)下，“以學(xué)定教，因生而變，為生服務(wù)，助生發(fā)展”，讓學(xué)生的“學(xué)”因?yàn)榻處煹摹敖獭弊兊酶由鷻C(jī)勃勃、強(qiáng)健有力。今后，筆者還將深入教材，在課程改革的引導(dǎo)下，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，改變教學(xué)模式，實(shí)施主體性的教學(xué)，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，努力提高自身的課堂教學(xué)能力，做一名研究型教師。