后疫情時代下的翻譯碩士教學(xué)模式轉(zhuǎn)型研究

呂焱莘 徐麗華

2020 年年初暴發(fā)的新冠疫情給人們生活的方方面面帶來了翻天覆地的變化。兩年過去了，中國已進入疫情防控常態(tài)化階段。在這樣的背景下，我國高等教育面臨著巨大的機遇和挑戰(zhàn)，翻譯碩士（Master of Translation and Interpreting，MTI）也不例外。自2007年設(shè)立該專業(yè)學(xué)位以來，翻譯碩士已經(jīng)走過了十幾個年頭，培養(yǎng)了諸多人才，但與此同時，在學(xué)科定位、培養(yǎng)模式、師資力量和教學(xué)模式等方面也出現(xiàn)了許多矛盾和問題。疫情的暴發(fā)不僅使原本就存在的問題更加突出，還帶來了新考驗。MTI旨在培養(yǎng)實踐型、應(yīng)用型的專業(yè)人才，原本單純線下面授且以理論為主的教學(xué)模式已備受許多教育者詬病。當(dāng)下，這種傳統(tǒng)的線下模式正在經(jīng)歷轉(zhuǎn)型和變革，線上線下混合式教學(xué)模式成為了教學(xué)新常態(tài)。

后疫情時代的來臨讓許多學(xué)者和教育者都注意到了教學(xué)模式變化這一研究課題，并從教育變革、技術(shù)創(chuàng)新、課程思政和學(xué)科發(fā)展等角度展開研究，然而遺憾的是對后疫情時代的MTI 教育研究卻寥寥無幾。自設(shè)立學(xué)位以來，傳統(tǒng)的線下教學(xué)模式一直主導(dǎo)著MTI 教育，因此想在短短兩年中實現(xiàn)教學(xué)模式轉(zhuǎn)型并不是一片坦途。

后疫情時代下MTI教學(xué)模式轉(zhuǎn)型存在的問題

1.線上教學(xué)的形式及特征使得教學(xué)質(zhì)量難以保證

在線下授課中，教師與學(xué)生能夠在封閉的實體空間內(nèi)進行交流，教師可實時監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)他們的反應(yīng)隨時調(diào)整教學(xué)節(jié)奏和氣氛，學(xué)生也可在不受外界干擾的情況下專注于課堂內(nèi)容。而后疫情時代下，站在教師角度，由于需要保證隱私和網(wǎng)絡(luò)速度等原因，在不開啟攝像頭和麥克風(fēng)的情況下，教師難以監(jiān)督學(xué)生的課前準(zhǔn)備情況和課中學(xué)習(xí)情況；在屏幕的阻隔下，對學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)的過程性評價效度較低，再加上網(wǎng)絡(luò)延時等原因無法及時調(diào)節(jié)課堂氣氛并與學(xué)生進行高效互動，一些需要師生面對面交流的教學(xué)環(huán)節(jié)甚至不得不取消；許多翻譯理論課程變成了網(wǎng)絡(luò)版的照本宣科，實踐類課程中的課堂討論、練習(xí)和糾錯等環(huán)節(jié)開展難度較大且效果不理想。在學(xué)生層面，首先由于疫情關(guān)系，線上課程有可能在學(xué)生家中或統(tǒng)一在學(xué)校突然開始，各人的網(wǎng)絡(luò)條件、硬件設(shè)備、家庭情況等都不盡相同，對線上學(xué)習(xí)會造成不同程度的影響。其次，學(xué)生的自控力、學(xué)習(xí)效率、習(xí)慣和基礎(chǔ)也參差不齊，這些因素在線上教學(xué)時會更加突出。在線上學(xué)習(xí)中，大部分學(xué)生的注意力無法像在教室里一樣集中和專注，學(xué)習(xí)質(zhì)量明顯降低。此外，疫情的突發(fā)性使得線上線下教學(xué)可能單一或交替進行，兩者之間的銜接和切換也會影響教學(xué)開展。無論是教學(xué)方式、內(nèi)容、進度還是管理，線上和線下教學(xué)模式都存在不小的差異，這些差異會造成教師和學(xué)生雙方的不適應(yīng)，進而對教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生一定的負面影響。

2.實踐類課程和實習(xí)環(huán)節(jié)難以開展，降低了人才培養(yǎng)質(zhì)量

實踐類課程是MTI 課程中最為重要的一部分，對鍛煉學(xué)生的翻譯能力、提升職業(yè)技能、增加專業(yè)知識起著不可替代的作用。此類實踐課程中涵蓋了諸多口譯、筆譯類的專業(yè)課程，需要使用機房，以及語言實驗室中的軟件、設(shè)備甚至環(huán)境。筆譯類課程需要使用語料庫、項目管理、機器翻譯等專業(yè)軟件，口譯類課程需要使用傳譯設(shè)備、傳譯廂等?？萍挤g、計算機輔助翻譯和翻譯工作坊等課程對教學(xué)環(huán)境和設(shè)備也有一定要求。然而實際上，經(jīng)過十幾年的發(fā)展，相關(guān)教育者和研究者普遍認為此類課程在MTI 教育中無論是數(shù)量還是質(zhì)量都明顯不足，有待進一步增加和優(yōu)化。在疫情影響下，混合式教學(xué)模式難以滿足完成這些重要課程的設(shè)備、場地等客觀條件，對MTI人才培養(yǎng)提出了更大挑戰(zhàn)?？谧g類課程，尤其是同聲傳譯，需要學(xué)生進行大量的聽、翻練習(xí)，同時教師要給予即時反饋和評價，對時間的要求非常精確，非專業(yè)的設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)條件難以達到教學(xué)要求，這就使得教師的教學(xué)效果和學(xué)生的練習(xí)效果大打折扣。另外，MTI 作為專業(yè)碩士，有相當(dāng)一部分時間要求學(xué)生外出參加翻譯實習(xí)以獲得應(yīng)用技能和社會經(jīng)驗。盡管許多企業(yè)和機構(gòu)，尤其是語言服務(wù)類單位，已經(jīng)為學(xué)生提供了大量的線上實習(xí)機會，能夠讓他們學(xué)習(xí)語言技能和項目管理等硬知識，然而線上實習(xí)卻無法使他們真正進入社會工作環(huán)境，學(xué)習(xí)隨機應(yīng)變、協(xié)作和溝通，并了解行業(yè)的現(xiàn)狀、發(fā)展及需求等軟知識，這不利于培養(yǎng)符合市場需求的應(yīng)用型翻譯人才。

3.線上線下教學(xué)的“無機”融合使教育趨于同質(zhì)化，專業(yè)特色難以凸顯

盡管線上線下混合式教學(xué)模式已成為大部分高校疫情暴發(fā)后的主流教學(xué)模式，但受教學(xué)思維、認知門檻和研究發(fā)展程度等因素影響，一些教師僅將其視為“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”，仍按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法授課甚至簡化原有的教學(xué)設(shè)計。而因在線教學(xué)難以使教師發(fā)揮自己的教學(xué)風(fēng)格，教學(xué)方法和手段趨于單一，這樣的“無機”融合令教育趨于同質(zhì)化，背離了設(shè)立MTI 學(xué)位時發(fā)揮師資特長和人才服務(wù)于各行各業(yè)的初衷，無益于教師的成長和學(xué)生的培養(yǎng)，更無益于整個專業(yè)的進步。實際上，這一問題在MTI發(fā)展過程中也早已出現(xiàn)，與學(xué)術(shù)碩士雷同的以教師為主體的講座式授課并不適合以職業(yè)和技術(shù)為導(dǎo)向，旨在培養(yǎng)提升實踐能力的專業(yè)碩士，后疫情時代將這一矛盾再次升級。另一方面，大部分擁有MTI學(xué)位點的高校在專業(yè)設(shè)置時都會通過與本校優(yōu)勢學(xué)科、王牌專業(yè)進行合作教學(xué)，聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)生，用邀請行業(yè)專家授課、與長期合作的企業(yè)建立實習(xí)基地等方式凸顯專業(yè)和學(xué)校特色，提升本校學(xué)生的競爭力，去迎合各行業(yè)的不同需求，這一舉措在后疫情時代面臨重重困難。不同專業(yè)的授課時間和師生的協(xié)調(diào)工作在隨時可能變化的教學(xué)安排下變得更為復(fù)雜。原本線下舉行的講座、分享會和研討會會隨時取消或轉(zhuǎn)移至線上舉行，難以達到理想效果，容易變成學(xué)生賺學(xué)分、應(yīng)付差事的面子工程。多種因素層層加碼，導(dǎo)致致力于突出專業(yè)和校本特色的MTI培養(yǎng)目標(biāo)難以實現(xiàn)。

4.課程設(shè)置難以跟上行業(yè)發(fā)展腳步，教學(xué)內(nèi)容與市場需求脫節(jié)

MTI 對應(yīng)的語言服務(wù)行業(yè)發(fā)展瞬息萬變，非常受時代和社會發(fā)展的影響。疫情的暴發(fā)對翻譯行業(yè)及翻譯人才的培養(yǎng)提出了新要求。第一，在行業(yè)需求方面，一些傳統(tǒng)的翻譯方向?qū)θ瞬诺男枨蟠蟠罂s減，如文學(xué)、旅游、陪同口譯等，而這些課程恰恰是當(dāng)下MTI 課程設(shè)置中主要的構(gòu)成部分。另外，因新冠病毒的突然出現(xiàn)使得應(yīng)急語言服務(wù)、公共衛(wèi)生、醫(yī)療健康、網(wǎng)絡(luò)科技等與語言交叉的領(lǐng)域和行業(yè)對翻譯人才的需求倍增，這些方向卻是MTI 教育中長久以來一直空白或者稀缺的一塊。第二，在語言服務(wù)的形式方面，由于防疫政策的要求，線下現(xiàn)場的翻譯機會極速縮減，需要提供語言服務(wù)的場合根據(jù)重要程度和疫情發(fā)展情況會取消或者轉(zhuǎn)為線上。對于MTI 學(xué)生來說，一方面他們可以進行實地實踐的機會驟減，另一方面他們沒有接受過線上翻譯任務(wù)的練習(xí)和培訓(xùn)，缺乏進行線上翻譯的相關(guān)知識和能力，難以滿足市場對翻譯人員提出的新要求。根據(jù)MTI 的教育現(xiàn)狀來看，高校和教師無論是在思想上還是在行動上都沒有意識到以上變化的意義，以及及時調(diào)整課程設(shè)置的迫切性。即使少數(shù)教育者發(fā)覺了這個問題，也因缺乏相關(guān)領(lǐng)域的背景知識和經(jīng)驗，不具備聯(lián)系行業(yè)專家和專業(yè)人員的組織能力，無法在教學(xué)中將這些知識和技能傳授給學(xué)生。以上種種問題造成的后果就是MTI 人才培養(yǎng)無法適應(yīng)語言服務(wù)市場需求，教學(xué)模式還在遵循十幾年來的舊內(nèi)容和老方法，致使教學(xué)內(nèi)容與市場需求嚴重脫節(jié)。

后疫情時代下MTI教學(xué)模式轉(zhuǎn)型的策略

1.綜合利用網(wǎng)絡(luò)資源，充分發(fā)揮線上教學(xué)優(yōu)勢

混合式教學(xué)模式并不是線上和線下的簡單相加，而是綜合線下教學(xué)的傳統(tǒng)優(yōu)勢和線上豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，進行整合后合理應(yīng)用到教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中，一方面盡可能減少單純線上教學(xué)帶來的不利影響，另一方面充分發(fā)揮混合式教學(xué)“去專有化”“去同步化”的創(chuàng)新性特質(zhì)，實現(xiàn)后疫情時代教學(xué)模式的轉(zhuǎn)型甚至升級。對于翻譯理論課程，教師在課前布置任務(wù)后，學(xué)生可以利用慕課、在線開放課程、Coursera 等網(wǎng)絡(luò)資源獲取信息，提前自學(xué)并在智慧教學(xué)終端上傳自學(xué)成果；課堂中教師運用文字、圖片、音頻、視頻等多模態(tài)手段與學(xué)生互動，補充、擴展學(xué)生課前自學(xué)遺漏的知識；課后學(xué)生可以使用課堂視頻及音頻復(fù)習(xí)，鞏固所學(xué)知識。師生雙方在教學(xué)平臺上的操作可對教學(xué)和學(xué)習(xí)形成過程性評價。對于實踐課程，專題式的模塊化教學(xué)是較為合理的教學(xué)方式，學(xué)生需要在課前完成翻譯練習(xí)和作業(yè)，口譯練習(xí)可以使用錄音記錄；在課堂上以線上翻轉(zhuǎn)課堂的形式用PPT 進行匯報，由教師點評或?qū)W生互評；課后，學(xué)生利用錄播查漏補缺，并在智慧教學(xué)終端或用郵件的方式進行書面反饋和評價。對于疫情突發(fā)導(dǎo)致的線上線下課程切換問題，要摒棄過去因循守舊、墨守成規(guī)的管理觀念，教學(xué)管理層應(yīng)牽頭建立一套完整的應(yīng)對機制和彈性教學(xué)安排，并在平時對教師和學(xué)生進行相關(guān)培訓(xùn)，從管理層到教學(xué)層均應(yīng)以開放的思維靈活應(yīng)對隨時調(diào)整，做到以人為本、以生為本，以保證后疫情時代的教學(xué)質(zhì)量。

2.運用多種信息技術(shù)搭建教學(xué)平臺，創(chuàng)新校企連接

21 世紀(jì)是屬于信息技術(shù)的世紀(jì)，物聯(lián)網(wǎng)，大數(shù)據(jù)、云計算、區(qū)塊鏈、虛擬現(xiàn)實、人工智能等前沿科技層出不窮，不僅逐步走入人們的生活，也與教育深度融合。MTI 本身就是一個與信息科技關(guān)系密切的專業(yè)學(xué)位，在培養(yǎng)階段學(xué)生就需要學(xué)習(xí)使用計算機輔助翻譯和機器翻譯，走向社會后從事翻譯工作會接觸到更多本地化和項目管理類的內(nèi)容，這些都讓運用信息技術(shù)搭建教學(xué)資源平臺顯得格外有必要和有意義。對筆譯類課程，高校可和提供翻譯及教學(xué)軟件的企業(yè)達成協(xié)議，在疫情期間為學(xué)生和教師的私人設(shè)備開放部分使用權(quán)限，以方便教學(xué)使用。對口譯類課程和實習(xí)環(huán)節(jié)，已經(jīng)有許多高校將目光瞄準(zhǔn)虛擬現(xiàn)實技術(shù)，搭建了虛擬仿真教學(xué)平臺。以四川師范大學(xué)為代表的高校正在搭建MTI“虛擬仿真實訓(xùn)中心”，一來會極大地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，二來能夠模擬現(xiàn)實環(huán)境，彌補疫情期間教學(xué)和實習(xí)環(huán)境的不足。以交替?zhèn)髯g課程為例，虛擬現(xiàn)實技術(shù)可以幫助學(xué)生了解、適應(yīng)不同的翻譯環(huán)境和場景，在掌握語言技能的同時，鍛煉隨機應(yīng)變和溝通協(xié)作的能力。人工智能技術(shù)能夠幫助教師分析學(xué)生學(xué)習(xí)的大數(shù)據(jù)，輔助形成過程性評價。以中科睿智、科大訊飛為代表的高新技術(shù)企業(yè)在推動數(shù)字技術(shù)與語言教育方面已經(jīng)有一定成果。虛擬現(xiàn)實等信息技術(shù)可成為校企之間的新連接紐帶，高校與此類公司進行合作，不僅能將這些技術(shù)應(yīng)用到教學(xué)中，還能引導(dǎo)學(xué)生深入了解和學(xué)習(xí)前沿科技，使其成長為應(yīng)用型、職業(yè)型和技術(shù)型人才。

3.教師和學(xué)生作為雙主體共同成長，一起促進MTI教育發(fā)展

與傳統(tǒng)線下以教師為中心的教學(xué)模式不同，混合式教學(xué)模式中教師和學(xué)生是教和學(xué)的雙主體，但此教學(xué)模式迄今為止尚在轉(zhuǎn)型期，發(fā)展還不成熟，需要教師和學(xué)生一起學(xué)習(xí)共同成長，這樣才能在一定程度上解決MTI 原本就存在的師資力量薄弱、隊伍專業(yè)化不足、學(xué)科背景過于單一等問題。對教師來說，最重要的是轉(zhuǎn)變過去原有的線下教學(xué)思維和理念，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、學(xué)情、技術(shù)手段和教學(xué)環(huán)境等的變化重新省思教學(xué)模式和方法，融合個人教學(xué)特點創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計，落實個性化教育，同時要結(jié)合疫情對語言服務(wù)行業(yè)的影響適當(dāng)轉(zhuǎn)換教學(xué)目標(biāo)，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生樹立與時俱進的發(fā)展意識，提前做好就業(yè)準(zhǔn)備。學(xué)?？梢酝ㄟ^混合式教學(xué)模式培訓(xùn)、不定期督導(dǎo)聽課、線上教學(xué)比賽、請優(yōu)秀教師開展示范課等方式幫助教師更快適應(yīng)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)型。學(xué)生在混合式教學(xué)模式中要明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，掌握獨立批判思考、信息檢索，以及處理和加工教學(xué)資料的自主學(xué)習(xí)能力，更要有意識地鍛煉自律、自控等方面的能力，保證在疫情期間學(xué)有所得、學(xué)有所成。在MTI教育結(jié)合專業(yè)特色的問題上，教師和學(xué)生都能借助網(wǎng)絡(luò)資源拓寬知識面，掌握更多特色專業(yè)知識。MTI學(xué)生還可以與特色專業(yè)的同學(xué)在各自的課程學(xué)習(xí)中共同合作、互相提高。線上講座通過提前設(shè)置問題、任務(wù)等手段提升學(xué)生的參與度和投入度，保證行業(yè)專家指導(dǎo)的有效性，有利于實現(xiàn)MTI教育凸顯特色專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)。

4.合理調(diào)整課程設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容，主動迎合翻譯教育變革

課程設(shè)置的合理與否決定了MTI 教育的質(zhì)量，教學(xué)內(nèi)容則決定了MTI 教育的方向，立體、多元、實用的MTI 課程設(shè)置應(yīng)以職業(yè)化、專業(yè)化、社會化為導(dǎo)向。對此，高校應(yīng)安排充足、多樣的交叉學(xué)科知識課程，構(gòu)建以實踐類課程為主體的課程結(jié)構(gòu)，與英語語言文學(xué)等學(xué)術(shù)碩士的課程設(shè)置形成明顯區(qū)別。教師所教、學(xué)生所學(xué)和市場所需三者之間應(yīng)當(dāng)形成一個三位一體的完整閉環(huán)。從宏觀層面來說，當(dāng)務(wù)之急是整個翻譯教育領(lǐng)域需要發(fā)現(xiàn)并正視翻譯教育和翻譯行業(yè)中出現(xiàn)的種種變化，以教育組織和高校為主體的上層結(jié)構(gòu)要進行整體布局、規(guī)范課程設(shè)置、調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，將疫情和科技發(fā)展對MTI 及翻譯行業(yè)帶來的變化灌輸?shù)浇逃吆蛯W(xué)生的思維中，針對市場需求和行業(yè)發(fā)展增加新的教育內(nèi)容，讓教育者承擔(dān)起橋梁作用，連接教育與產(chǎn)業(yè)雙方，促進產(chǎn)學(xué)研的融合。從微觀層面來說，MTI 教育應(yīng)減少不符合時代發(fā)展的、落后的、市場缺口小的教學(xué)內(nèi)容，增加國家、社會和行業(yè)急需領(lǐng)域的課程。以應(yīng)急語言服務(wù)為例，新冠肺炎的暴發(fā)使我國清醒地意識到構(gòu)建應(yīng)急服務(wù)語言體系和培養(yǎng)應(yīng)急語言服務(wù)人才的緊迫性和必要性，MTI 教育應(yīng)將應(yīng)急語言服務(wù)納入課程體系之中。翻譯與醫(yī)療、翻譯與科技等行業(yè)的擴張以及線上遠程翻譯，在為學(xué)生提供大量就業(yè)機會的同時，還需要他們在學(xué)習(xí)階段主動掌握相關(guān)專業(yè)知識和技能。課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整和轉(zhuǎn)型能夠幫助MTI 專業(yè)在翻譯變革的洪流中把握機遇，實現(xiàn)發(fā)展。

結(jié) 語

MTI專業(yè)學(xué)位服務(wù)于我國“引進來”“走出去”，以及“一帶一路”的國家倡議，旨在培養(yǎng)高層次、專業(yè)化、實踐型的職業(yè)翻譯人才，在吸引了一大批學(xué)生報考的同時，應(yīng)緊跟時代步伐，完善人才培養(yǎng)和學(xué)位發(fā)展配套的各項機制，通過高校、政府、企業(yè)的協(xié)同合作，教師隊伍的持續(xù)建設(shè)，課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整優(yōu)化以及對師生對行業(yè)發(fā)展的清醒認識，實現(xiàn)學(xué)校、學(xué)生和社會的共贏。

后疫情時代下，MTI的發(fā)展處在教育變革的十字路口，挑戰(zhàn)與機遇并存。教育的時空限制被打破，無論是教師還是學(xué)生，都有機會接觸和使用更為優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)資源，教學(xué)能在外在不可抗力的影響下繼續(xù)開展。但與此同時，教育的數(shù)字鴻溝進一步擴大，傳統(tǒng)的線下教學(xué)模式正在經(jīng)歷轉(zhuǎn)型，師資隊伍面臨教學(xué)形式和教學(xué)內(nèi)容雙重革新的考驗，行業(yè)巨變使課程設(shè)置的調(diào)整迫在眉睫。不僅如此，線下的翻譯實踐機會大大減少，傳統(tǒng)翻譯領(lǐng)域發(fā)展受阻，但線上機會卻數(shù)量倍增，本地化服務(wù)中翻譯與醫(yī)療、技術(shù)等領(lǐng)域的人才缺口較明顯。在這樣的關(guān)鍵時期，高校和教師應(yīng)迎難而上，著力解決變革中出現(xiàn)的各類問題，實現(xiàn)教學(xué)模式的平穩(wěn)轉(zhuǎn)型，提升MTI人才培養(yǎng)質(zhì)量，從長遠角度助力社會和國家在新時期的發(fā)展。