精準(zhǔn)化·長程化·立體化：“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下的區(qū)域教研創(chuàng)新

馬偉中

摘要作為一種新型教師研修方式，在線教研在得到廣泛應(yīng)用的同時也存在因供給“靶向不明”、指導(dǎo)“滯后低效”導(dǎo)致教研效果大打折扣等突出問題。江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)教師發(fā)展中心基于“互聯(lián)網(wǎng)+教研”的思路進(jìn)行區(qū)域教研的頂層設(shè)計，同時整體設(shè)計在線教研的操作流程，通過大數(shù)據(jù)診斷精準(zhǔn)定位教研需求，通過持續(xù)性跟進(jìn)力求實(shí)現(xiàn)長程教研，通過多元化參與立體建構(gòu)教研生態(tài)，促使區(qū)域在線教研向精準(zhǔn)化、長程化、立體化方向發(fā)展。

關(guān)鍵詞 在線教研；互聯(lián)網(wǎng)+教研；精準(zhǔn)教研；實(shí)證教研；教研生態(tài)；教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型

中圖分類號G63

文獻(xiàn)標(biāo)識碼B

文章編號1002-2384（2022）12-0051-03

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，加之新冠疫情的影響，近幾年教師教研方式正在悄然轉(zhuǎn)型。“遠(yuǎn)程名師課堂”“校際線上教研”等形式的線上教研活動越來越多地取代了原先的線下集中教研。在線教研在帶來便利的同時，也存在許多現(xiàn)實(shí)問題，如教研供給“靶向不明”、指導(dǎo)“滯后低效”等，在很大程度上影響了線上教研的質(zhì)量和效果。那么，在當(dāng)前教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的時代背景下，如何有效破解線上教研面臨的困境，真正給予教師有針對性的高質(zhì)量指導(dǎo)？對此，江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)學(xué)校和教師發(fā)展中心（以下簡稱“區(qū)發(fā)展中心”）進(jìn)行了系列思考與探索。本文以數(shù)學(xué)學(xué)科在線教研的優(yōu)化實(shí)踐為例，呈現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下依托信息技術(shù)助力教研提質(zhì)增效的區(qū)域探索。

一、聚焦洼地：明晰區(qū)域在線教研面臨的現(xiàn)實(shí)問題

綜觀現(xiàn)狀，目前很多地區(qū)開展的在線教研多存在教師參與的主動性不強(qiáng)、供給與需求脫節(jié)、線下實(shí)踐和相關(guān)數(shù)據(jù)分析支撐不足等突出問題，使線上教研效果大打折扣。

1. 缺失“人氣”：教師參與在線教研的主動性不強(qiáng)

相較于傳統(tǒng)的線下集中教研，在線教研這一新型教師研修方式具有時間節(jié)約性、空間便利性的特點(diǎn)和優(yōu)勢。然而，線上教研方式在時空上的靈活性、便捷性，也在一定程度上導(dǎo)致了教師參與的松散性、淺表性，從而影響教研活動實(shí)效。由于在不少教研活動中教師都是被動參與，加之線上教研缺乏線下活動的直觀感、卷入感，教師參與在線教研往往缺乏主動性，與同行、專家等的交流互動也遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。

2. 缺少“地氣”：教研供給與教師需求存在脫節(jié)失衡

“教研”即“教學(xué)研究”，其本質(zhì)是教師圍繞自身真實(shí)的教學(xué)問題展開的學(xué)習(xí)和研究。但在區(qū)域在線教研活動中我們發(fā)現(xiàn)，教研供給與教師需求之間往往存在差距，許多教研主題與教師當(dāng)下教學(xué)中的真實(shí)問題、迫切需求匹配度不高，教師也難以真正理解、領(lǐng)會教研活動的意義和價值，區(qū)域在線研訓(xùn)供給與需求脫節(jié)。如“核心素養(yǎng)下數(shù)學(xué)課堂的應(yīng)有樣態(tài)”等主題雖然是當(dāng)前教育教學(xué)研究的熱點(diǎn)問題，但對許多一線教師而言，他們更關(guān)切自身教學(xué)能力提升及日常教學(xué)中的痛點(diǎn)問題，這使得這類“高大上”的教研主題在他們看來華而不實(shí)，進(jìn)而影響了他們參與教研的熱情。

3. 缺乏“底氣”：線下實(shí)踐和數(shù)據(jù)分析支撐不足

由于缺少完備的線上教研流程和完善的協(xié)同教研機(jī)制，在過去一段時間內(nèi)，很多學(xué)科在線教研呈現(xiàn)出偶發(fā)性、粗放型的狀況。“偶爾開展一次”的線上研修活動不成體系，讓教師缺乏體驗(yàn)感和獲得感，教師難以實(shí)現(xiàn)從“讓我學(xué)”到“我要學(xué)”、從“逼我研”到“我想研”的觀念轉(zhuǎn)變。此外，反思既往的線上教研過程，我們深感“屏對屏”背后需要線下教師協(xié)同性實(shí)踐的支撐，需要對所生成的學(xué)科課堂資源、師生互動痕跡等數(shù)據(jù)進(jìn)行量化分析，進(jìn)而為教師提供多樣化、個性化、精準(zhǔn)化的在線研修服務(wù)，讓教研活動從依靠“主觀經(jīng)驗(yàn)”走向借助“數(shù)據(jù)支撐”、教研重點(diǎn)從“知識傳授”走向“素養(yǎng)培育”、教研形式從“專家引領(lǐng)”走向“大眾學(xué)習(xí)”，從而有效化解不同層次學(xué)校、教師在教學(xué)實(shí)踐轉(zhuǎn)化時的落差。

二、整體謀劃：加強(qiáng)區(qū)域在線教研工作的頂層設(shè)計

面對當(dāng)前在線教研工作的現(xiàn)狀與問題，我們需要進(jìn)一步厘清認(rèn)識，基于“互聯(lián)網(wǎng)+教研”的思路進(jìn)行整體規(guī)劃，為優(yōu)化區(qū)域在線教研提供科學(xué)有效的路徑指引。

1. 厘清區(qū)域在線教研的內(nèi)涵特質(zhì)

厘清在線教研的內(nèi)涵特征，有助于我們把握工作要點(diǎn)，扎實(shí)推進(jìn)區(qū)域教研實(shí)踐?；凇盎ヂ?lián)網(wǎng)+”的區(qū)域在線教研是指由專家導(dǎo)師、區(qū)教研員、骨干教師、普通教師等構(gòu)成的教研共同體，通過網(wǎng)絡(luò)互動學(xué)習(xí)平臺共同探究教育教學(xué)中的熱點(diǎn)與問題，實(shí)現(xiàn)互聯(lián)互通、共建共享、共生共贏的一種新型教研方式。相較傳統(tǒng)的教研方式，線上教研具有如下特點(diǎn)和優(yōu)勢：一是打破地域壁壘，實(shí)現(xiàn)了教研資源的共建共享；二是超越物理限制，實(shí)現(xiàn)了教研時空的靈活開放；三是突破組織固化，實(shí)現(xiàn)了多元主體的協(xié)同參與；四是拓寬交互路徑，實(shí)現(xiàn)了多方聯(lián)動的信息交流。

2. 完善區(qū)域在線教研的運(yùn)行機(jī)制

基于在線教研這一新型教研方式的內(nèi)涵、特征與優(yōu)勢，我們主要從以下三方面著力，進(jìn)一步完善工作運(yùn)行機(jī)制，優(yōu)化線上教研實(shí)踐。

一是定向激勵機(jī)制。區(qū)發(fā)展中心基于前期實(shí)踐，統(tǒng)一為每所學(xué)校建立專屬的學(xué)科教師發(fā)展資源庫，并根據(jù)校情建立定向激勵機(jī)制，分別針對青年教師、骨干教師、資深名師制定相應(yīng)的激勵措施，以鼓勵他們更好地融入?yún)^(qū)域在線教研活動。

二是雙向互評機(jī)制。我們嘗試改變由區(qū)發(fā)展中心評價學(xué)校、教師的“單向輸出”局面，通過線上問卷、訪談等途徑建立“教師-區(qū)發(fā)展中心”雙向互評機(jī)制，開放意見聽取渠道，收集整理教師在“武進(jìn)區(qū)教師培訓(xùn)管理平臺”上的多種反饋信息，為區(qū)教研員指導(dǎo)教師教學(xué)和研究提供數(shù)據(jù)指引。

三是動態(tài)跟蹤機(jī)制。區(qū)發(fā)展中心利用“武進(jìn)區(qū)教師培訓(xùn)管理平臺”在線記錄學(xué)科教師學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)、思維表征、情感動態(tài)等的變化軌跡，通過“個性化、大樣本、全流程”的大數(shù)據(jù)建模，在關(guān)鍵性事件與節(jié)點(diǎn)上對教師提出反饋建議，以此作為教師綜合評價的數(shù)據(jù)依據(jù)。學(xué)科教研員則可從海量數(shù)據(jù)中洞察教師的短板與潛力，精準(zhǔn)驅(qū)動優(yōu)化每個教研環(huán)節(jié)，由此實(shí)現(xiàn)區(qū)域在線教研需求定位人性化、研究過程數(shù)據(jù)化和結(jié)論依據(jù)實(shí)證化。

三、系統(tǒng)推進(jìn)：實(shí)現(xiàn)區(qū)域在線教研實(shí)踐的優(yōu)化升級

基于觀念迭代、信息交互、深度卷入、協(xié)同備課和實(shí)證教研等科研理念，我們整體設(shè)計區(qū)域在線教研操作流程，借助互聯(lián)網(wǎng)和大數(shù)據(jù)等技術(shù)創(chuàng)新和應(yīng)用，不斷迭代優(yōu)化區(qū)域在線教研范式，促使在線教研朝著精準(zhǔn)化、長程化、立體化方向發(fā)展。

1. 大數(shù)據(jù)診斷：精準(zhǔn)定位教研需求

為了讓在線教研活動更有針對性、實(shí)效性，我們探索以大數(shù)據(jù)技術(shù)賦能在線教研，力求做到精心籌備、精準(zhǔn)教研和精細(xì)實(shí)施。這種基于大數(shù)據(jù)分析的教研需求定位策略具體分以下幾步實(shí)施。

其一，“云采集”：在線收集問題。我們利用企業(yè)微信與各基層教研負(fù)責(zé)人保持長線溝通，根據(jù)各校校情分析出共性問題；然后再根據(jù)當(dāng)前實(shí)際教學(xué)需要，通過“問卷星”等平臺進(jìn)行線上調(diào)研，收集教師、學(xué)生、家長等各方面的問題和建議。例如：數(shù)學(xué)教研室借助“微校”平臺面向全區(qū)數(shù)學(xué)教師開展調(diào)查，統(tǒng)計梳理出“學(xué)生在課堂教學(xué)中的三維目標(biāo)達(dá)成度”“學(xué)生課后作業(yè)的設(shè)計評價”等受到普遍關(guān)注的熱點(diǎn)問題。從教師需求出發(fā)組織教研活動，從根源上解決了在線教研供給與需求脫節(jié)的問題。

其二，“云共享”：舉行線上座談。圍繞在線收集的問題，區(qū)發(fā)展中心開展線上座談會，各校教師代表針對某一教研主題的合理性及后續(xù)實(shí)施的可行性等共同研討，并將研討過程實(shí)時直播或制作成視頻，供更多教師觀看并參與討論。如在“數(shù)學(xué)思維可視化”專題在線教研中，數(shù)學(xué)學(xué)科組利用“騰訊會議”對相關(guān)學(xué)校進(jìn)行指導(dǎo)，全區(qū)數(shù)學(xué)教師可全程觀摩，并通過“彈幕”“留言”“舉手發(fā)言”等形式參與研討。

其三，“云交互”：智能診斷教學(xué)。學(xué)科教研員通過“武進(jìn)區(qū)教師培訓(xùn)管理平臺”收集教師的教學(xué)數(shù)據(jù)與問題，基于課堂上的教師理答、學(xué)生參與、互動模式及表現(xiàn)一致性等維度進(jìn)行匹配性分析，并利用大數(shù)據(jù)技術(shù)生成教師個人專屬的“數(shù)字畫像”，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)組織、教學(xué)結(jié)構(gòu)等多方面對教師教學(xué)進(jìn)行個性化診斷。教師可通過線上座談反思自身教學(xué)，找準(zhǔn)今后的努力方向，從而形成完整的“發(fā)現(xiàn)問題-交流反饋”診斷式教研交互鏈。如在區(qū)發(fā)展中心小學(xué)部（數(shù)學(xué)學(xué)科組）組織的“三位數(shù)乘兩位數(shù)”同課異構(gòu)活動中，專家、骨干、新手三位教師同臺展示，我們通過數(shù)據(jù)采集分析技術(shù)分別生成他們的“數(shù)字畫像”（見圖1），精準(zhǔn)呈現(xiàn)了處在不同發(fā)展階段的教師的教學(xué)樣貌。

2. 持續(xù)性跟進(jìn)：力求實(shí)現(xiàn)長程教研

傳統(tǒng)線下教研的優(yōu)勢是現(xiàn)場感強(qiáng)、參與度高，但缺乏后續(xù)的跟進(jìn)指導(dǎo)。鑒于此，我們提出了“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的長程化、持續(xù)性、跟進(jìn)式教研新模式。

其一，試點(diǎn)檢驗(yàn)。研訓(xùn)活動結(jié)束后，各?？梢愿鶕?jù)相應(yīng)的培訓(xùn)主題設(shè)立班級試點(diǎn)，或通過“智慧黑板”進(jìn)行課程錄制，或與區(qū)發(fā)展中心約定觀摩時間，進(jìn)行線上課程直播。然后由學(xué)科教研員對試點(diǎn)班級的授課情況進(jìn)行檢驗(yàn)與評價，并提出進(jìn)一步的教學(xué)調(diào)整策略。

其二，記錄打卡。試點(diǎn)班級的教師對于課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問題，可以通過圖片、音頻、視頻等形式隨時記錄，然后通過企業(yè)微信發(fā)給區(qū)發(fā)展中心（具體學(xué)科負(fù)責(zé)人員），并完成記錄打卡。這種基于真實(shí)情境與問題的“微分享”制度，讓教研員可以通過移動終端及時接收、掌握來自教師教學(xué)的問題反饋，并利用碎片化時間為教師答疑解惑。

其三，云上研討。區(qū)學(xué)科組定期舉行線上研討活動，基于“隨手拍、隨時享、隨處研”的實(shí)際觀課、教研情況，教研員與各校教師開展討論，確定下階段的教學(xué)改進(jìn)重點(diǎn)、策略與目標(biāo)，并在下次線上研討時進(jìn)行復(fù)盤、檢查。例如：每周三是數(shù)學(xué)學(xué)科組的“云研討”日，數(shù)學(xué)教研員會組織各校數(shù)學(xué)教師圍繞“培育數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)”等主題開展專題研討。

3. 多元化參與：立體建構(gòu)教研生態(tài)

在以往教研活動中，參與對象多為教師與教研員，沒有形成多元化、立體化的教研結(jié)構(gòu)與生態(tài)。我們探索通過一系列在線教研活動打破此種局面，不斷拓寬教研主體、豐富教研手段，提高區(qū)域教研工作質(zhì)量。

其一，“線上招募令”：引入家社力量。區(qū)發(fā)展中心通過武進(jìn)教育辦公自動化系統(tǒng)發(fā)布“招募令”，引入優(yōu)質(zhì)家社力量，充實(shí)區(qū)域教研隊伍。招募的對象除了有一線教師、教學(xué)名師，還包括相關(guān)領(lǐng)域的科研人員及對教育有實(shí)踐、有思考的家長和社會人士等。報名人員在線填報資料、自選教研主題，區(qū)發(fā)展中心審核通過后統(tǒng)一安排參與教研指導(dǎo)。如在數(shù)學(xué)教研室組織的“回歸生活本源，促進(jìn)數(shù)學(xué)理解”專題教研中，一位學(xué)生家長分享了他在家庭中對孩子進(jìn)行非正式數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)引導(dǎo)的心得，讓數(shù)學(xué)教師深受啟發(fā)。

其二，“熱點(diǎn)有話說”：廣納網(wǎng)友建議。為了營造開放、濃厚的研討氛圍，區(qū)發(fā)展中心小學(xué)部各學(xué)科組根據(jù)教研需求，在網(wǎng)上創(chuàng)建學(xué)科貼吧，不設(shè)權(quán)限與門檻，所有網(wǎng)友均可在此發(fā)表見解、互相啟發(fā)，一些原本困擾一線教師多時的問題可能就此迎刃而解。如在數(shù)學(xué)學(xué)科組創(chuàng)建的“武進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)”貼吧，一些教師網(wǎng)友圍繞“雙減”“大單元教學(xué)”“數(shù)學(xué)邏輯”等教育教學(xué)熱點(diǎn)問題展開討論，為數(shù)學(xué)教學(xué)提供了有益參考。

其三，“在線優(yōu)課展”：融匯創(chuàng)新實(shí)踐?！霸诰€優(yōu)課展”是基于當(dāng)下疫情環(huán)境開展的線上課堂展示活動，在線授課的既有特級教師、骨干教師，還有一線普通教師。觀摩教師可以與學(xué)生一起進(jìn)入線上課堂，對教師的在線授課進(jìn)行綜合性評價，包括教師的線上授課語言、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)運(yùn)用、多元評價實(shí)施等。在活動中我們看到，一大批具有創(chuàng)造力、想象力的青年教師正在積極加入并且走向可持續(xù)成長。如在數(shù)學(xué)學(xué)科組組織的線上課堂中，各校青年數(shù)學(xué)教師所展示的原創(chuàng)短視頻、flash動畫、互動小游戲等受到師生和家長的稱贊與喜愛。

（編輯 黃子珂）